议题式教学与大单元教学模式在高中思想政治教学中的融合策略研究

摘要：议题式教学模式与大单元教学模式的融合是当前高中思想政治教学中的重要探索方向。这两种教学模式各具优势，议题式教学模式利用问题驱动学生思考，而大单元教学模式则以系统性为特点，在广阔的知识体系下引导学生提升自身的认知，可以营造积极活跃的议题讨论氛围，培养学生的自信心和探索欲。本文介绍了议题式教学模式与大单元教学模式的融合原则，并从教学实践的角度出发，探讨议题式教学与大单元教学的有机结合策略，以优化学生学习思想政治的效果。关键词：高中思想政治；议题式教学模式；大单元教学模式；融合策略在高中思想政治教学中，教师将这两种模式融入教学，意在提升教学的系统性与层次感，培养学生的政治素养与实践能力。借助针对性议题的讨论，教师能够引导学生对知识内容进行深度探究，而大单元的结构性设计有助于学生形成完整的学科认知，最终实现理论与实践的有机统一。这一融合策略有效提升学生的自主学习能力，增强其政治判断与社会责任感。一、议题式教学模式与大单元教学模式的融合原则在高中思想政治教学中，议题式教学模式与大单元教学模式的融合要遵循两方面原则，从而保证融合教学的有效性。议题与单元内容的契合性原则要求教师设计的议题与单元知识框架保持高度一致，确保教学内容的连贯性与系统化[1]。借助这一原则，教师既能引导学生探讨社会现实与理论的统一性，还能让学生在议题讨论中深度掌握单元知识，进而实现认知迁移。与此同时，递进性原则强调思维品质的逐步提升，要求教师在不同阶段设置渐进式议题，引导学生从基础概念逐步迈向更复杂的思维层次，最终实现从感性认知到理性思维的过渡。这一递进性有助于培养学生的逻辑推理能力，同时还能借助大单元教学提供的广阔背景，让学生在多维度下综合思考社会问题。两者的融合能使议题不再孤立，既帮助学生建立全面的知识体系，也推动其在思想政治学科中的思维能力提升，使课堂成为认知递进的重要平台。二、高中思想政治教学中议题式教学模式与大单元教学模式的融合路径（一）紧扣单元教学目标，确立教学议题在高中思想政治教学中，教师要明确大单元的核心思想及其知识框架，确保教学议题与单元内容高度一致。在大单元整体规划下，教师设计的议题要突出思想政治学科的重点和难点，让议题成为推动学生深度思考的切入口。此时，议题的设置不单要围绕单元目标展开，还要引导学生从更广泛的知识背景中思考问题，推动知识链条的不断延伸，使教学议题成为连接理论与实践的桥梁，并在统一的框架下提升课堂深度[2]。如，在人教版高中政治必修2《生产资料所有制与经济体制》单元教学中，教师要先确立大单元的核心目标——帮助学生理解不同所有制形式对经济体制的影响。基于此，教学议题紧扣这一核心，明确提出“生产资料所有制的演变对经济发展的作用”作为切入点，引导学生深入思考。在课堂教学初始阶段，教师从所有制的基本概念出发，梳理不同所有制形式的历史背景，并引导学生从宏观层面理解国家经济体制的整体框架。接着，教师将教学重点转向“生产资料所有制与市场经济的关系”，在此议题中，教学环节围绕我国经济体制的历史变革展开，其中要重点关注改革开放以来，公有制为主体、多种所有制共同发展的现状。此时，教师可以引导学生分析国有企业、集体经济、私营企业等多种所有制形式在市场经济中的具体表现，逐步深化学生对“所有制形式与经济体制关系”的理解。在课堂上，教师并非简单地罗列理论，而是设置“当前经济体制下不同所有制的经济活力与竞争力”的问题情境，引导学生运用所学理论剖析实际问题，逐步构建其对经济体制内在逻辑的深度认知。随后，教师进入“所有制形式的多样性如何助力经济高质量发展”的议题。在这一阶段教学中，教师可以综合分析经济数据、历史案例等多方面内容，让学生深刻领会不同所有制形式在国家经济发展中的互补作用。（二）分解议题难点，循序渐进展开教学在分解议题难点时，教师可以根据大单元的知识逻辑，将复杂的议题分解为多个层次递进的关键点。在此过程中，教会将每一阶段的教学任务围绕一个难点展开，引导学生逐步深入探讨，从而有效突破认知瓶颈[3]。此时，教师可以遵循从易到难的顺序分解议题难点，并结合思想政治学科的理论深度与实际情境，确保学生在学习过程中逐步掌握核心概念。在这个过程中，教师要灵活调整教学进度，让学生在每个阶段获得充分的思考与反馈机会，进而提升整体学习效果。例如，在人教版高中政治必修3《人民当家作主》单元教学中，教师可以先对核心议题进行逻辑分解，以人民民主制度为引入点，将其中的关键难点——“我国人民代表大会制度的本质”作为第一个阶段的探讨焦点。此时，教师可以引导学生回顾基本理论，深入思考我国人民代表大会制度的历史演变与实践意义。同时，教师可以在课堂中教师设置情境，模拟全国人民代表大会的运作过程，并让学生扮演人大代表，借助讨论、议案等活动，逐步理解人民代表大会制度如何体现人民当家作主的核心价值。在接下来的教学中，教师围绕第二个关键点展开，即“民主选举、民主决策、民主监督的实际运用”。此时，教师可以引导学生梳理民主制度的实施步骤，并逐层递进，深入探讨这些制度在不同层次的实施方式。在教学过程中，教师要强调每一阶段的深入反思，帮助学生构建整体的知识框架。与此同时，教师可以结合全国人大代表议案、重大决策过程等社会事件，让学生思考这些机制如何真正落实在实际社会生活中，进一步深化对“人民当家作主”这一议题的理解。在教学难点“国家权力机关与人民群众之间的互动机制”上，教师可以分解这个议题中的细节，逐步引导学生理解政府与人民间的双向联系。在这一过程中，学生要结合所学理论与时事案例，独立思考并得出结论[4]。教师则借助问题引导，让学生思考公民在民主生活中的具体责任与权利，讨论如何利用实际行动参与到国家政治生活中，从而让学生的知识体系更加完整，进一步打破认知瓶颈。（三）引导多维思考，深化对议题的理解在议题和大单元融合教学时，教师可以结合大单元的广泛知识背景，从不同视角切入议题，使学生能够从历史、经济、文化等多个层面深化对议题的理解。这种多维度的思维引导有助于学生突破单一视角的局限，在广阔的知识框架下理性分析内容。在教学中，教师要将各个思维路径紧扣议题的核心问题，保持议题的深度与广度同步推进，使学生在拓展思维过程中逐步建立起对复杂社会现象的全局认知。如，在人教版高中政治必修3《全面依法治国》单元教学中，教师可以围绕核心议题“法治对国家治理的作用”展开。在引导学生理解这一议题时，教师从历史、经济、文化等多个角度切入，引导学生逐步打破单一视角的限制。课堂教学开始，教师可以梳理中国法治建设的历史脉络，重点引导学生关注国家在不同历史时期对依法治国的探索，从而使学生在历史维度中理解依法治国的必要性。紧接着，教师将讨论引向经济层面，引导学生分析国家经济发展的不同阶段，展示法治如何在市场经济秩序的维护中发挥作用。在这一过程中，教师并非简单叙述法治的概念，而是引导学生从经济结构、市场调控等角度理性分析法治与经济发展的互动关系。在此过程中，教师可以组织学生探讨法律在保护产权、规范市场交易行为中的具体应用，让学生从经济视角进一步深化对法治的理解。不仅如此，教师可以结合文化维度，将议题与社会文明建设相结合，引导学生探讨法治如何推动社会文化发展。此时，教师可以引入不同社会制度下法治文化的对比，启发学生思考法治建设不只是法律体系的完善，更是公民法律意识、道德观念的提升。同时，教师可以设置开放性问题，引导学生思考文化与法治的双向促进作用，进一步深化对议题的认知。在整个教学过程中，教师要不断拓展学生的思维路径，使其在多维度的思考中深刻理解依法治国这一核心议题。（四）结合理论实际，拓展知识应用能力为了拓展学生知识应用能力，教师可以结合思想政治学科的理论与实际社会现象，将议题式教学模式嵌入大单元教学中。此时，课堂教学不只是停留在理论层面，教师还要借助现实情境，将学科知识融入社会发展的脉络，让学生在实践中运用所学知识。同时，教师设计议题时要围绕社会问题展开，引导学生在大单元知识框架中分析并解决实际问题，从而提高知识迁移能力，帮助学生在理论指导下发展实践能力，增强其应对复杂社会情境的综合素养。如，在人教版高中政治必修4《探索世界与把握规律》单元教学中，教师可以围绕核心议题“规律的客观性与实践活动的作用”展开，并结合思想政治学科的理论与实际社会现象，帮助学生拓展知识应用能力。课堂一开始，教师可以引导学生回顾自然规律的基本概念，阐释规律的客观性在科学与社会实践中的重要作用。接着，教师设计与社会现象紧密关联的议题，让学生在实践中将所学理论应用于具体问题。在这个过程中，教师将“科技创新与社会发展”作为议题核心，引导学生深入探讨规律的客观性与社会实践的互动关系。此时，教师不只是罗列规律的理论知识，而是让学生结合实际案例，思考科技创新如何在遵循自然规律的前提下推动社会进步。教师从现代社会的科技发展、环境保护、可持续发展等多个角度切入，设置开放性问题，并启发学生运用马克思主义唯物论的知识体系，分析科技与自然规律的协调关系，深入理解规律的必然性与实践的主观能动性。接着，教师进一步引导学生探讨社会规律的内在逻辑，分析如何在社会实践中运用社会规律。学生在大单元的知识框架中，借助对经济发展、政治体制等多领域的实际案例分析，逐步掌握如何利用规律理论解决社会问题的能力。教师可以结合当前社会热点问题，增强学生的知识迁移能力，使其能够在复杂社会情境下灵活运用思想政治学科知识。整个教学过程中，教师始终将议题式教学与大单元的知识体系有机结合，注重知识的实际应用，让学生在多角度的思维引导下，提升其应对现实问题的实践能力。（五）反馈教学成果，巩固议题学习成效为了更好地落实融合教学，教师可以在议题结束后，基于大单元的整体知识框架开展有针对性的学习成果反馈。在此过程中，教师要紧密围绕议题的核心问题展开反馈内容，确保学生能够掌握关键概念。教师可以结合议题的各个阶段，设置分层反馈机制，让学生在学习过程中不断调整，提升知识内化的水平。议题与大单元的融合在此过程中进一步深化，教师借助反馈环节能强化学生对议题的实践能力，从而实现知识的有效转化。如，在人教版高中政治必修4《文化传承与文化创新》单元教学中，教师可以围绕议题“文化创新的推动力”展开。在议题结束后，教师向学生反馈其学习成果，以巩固学习成效。在此过程中，教师可以依据大单元的知识框架，设计反馈环节，重点关注学生对核心问题“文化创新如何促进社会发展”的理解。在课堂反馈过程中，教师针对学生在议题讨论中的表现，提供分层反馈，并依据每个阶段的关键点，分别评估学生对知识掌握的情况。接着，教师设置反馈机制，针对不同学生的学习进度与水平，提供个性化的评价内容。针对部分学生对文化传承与创新之间关系的理解，教师可以借助具体问题引导学生重新思考文化创新在社会发展中的实际应用，进一步促进学生的知识内化。在反馈过程中，教师不只是简单重复之前的教学内容，而是借助对课堂议题的细化反馈，帮助学生将文化创新与社会实践紧密结合，提升知识迁移能力。除此之外，教师将大单元的反馈重点与议题中的关键概念有机衔接，利用详细的课堂互动与学生的个性化反馈，帮助学生更好地掌握文化创新的内涵与作用。在这一过程中，教师可以利用反馈强化学生对文化创新议题的理解，同时进一步巩固了学生对整个单元知识框架的掌握，确保其在实践中能