单元整体教学下初中英语写作教学探究

单元整体教学下初中英语写作教学探究一、引言近年来，核心素养理念不断深化，教师的教育理念和教学组织模式也随之改变。单元整体教学具有整体架构、明确教学目标的优点，因而成为教育者发展学生核心素养的有效教学模式。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：“英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素。语言能力的提高有助于提升学生文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。”因而提升语言能力对于学生的发展有很大的帮助。新课标在“教学建议”部分提到要加强单元教学的整体性，推动实施单元教学。单元整体教学针对于学生学习中显露出割裂化，表面化，碎片化的现象，具有很好的整合和发展学生核心素养，实现育人价值的作用。二、初中英语写作课现状1.教师教学方式单一，轻视写作过程。部分教师将Task板块教学类比成Reading的阅读教学，教学内容过多的关注范文，甚至进一步花费较多时间进行词汇、句型、知识点的讲解中，缺少对写作的操练。在45分钟的写作课中，由于时间和课时的限制，写作的任务只能放到课后，写作缺少了老师的过程引领和学法指导，效果大打折扣。2.教学设计缺乏层次性和连贯性。写作不是一蹴而就的，需要前期的有效铺垫和衔接。在实际教学中，部分教师未能从单元整体的角度出发，使得写作教学与其他活动设计割裂开，导致学生在写作时无法将前面环节所学的知识充分利用。学生写作时也无法在把握单元主旨的前提下构建写作思路和搭建写作支架，写作内容容易偏离主题。3.由于没有进行单元整体性教学，学生只是停留在浅层的词汇和语法方面，对于写作话题与前面学习环节的联系无法有效把握，在实际应用写作中，写作内容凌乱空洞，结构不清，甚至基础薄弱的学生对于写作无从下手，无从下笔。三、单元整体教学视角下初中英语写作教学的意义1.凸出单元主题意义课程标准明确提出，单元是承载主题意义的基本单位。在单元整体教学下，写作课是语言输出运用的部分，教师在前期夯实基础词汇、短语和句型的基础上，鼓励学生结合本单元所学知识和语篇主题意义，在真实的语境中进行英文写作与表述，进一步提升学生对于单元主题意义的深度理解与运用。2.凸显学科育人价值在写作过程中，学生需要对素材进行分析、解读和综合判断，通过一系列的活动，对写作话题逐步清晰化，论述体现逻辑性和条理性。写作教学是锻炼学生英语输出运用能力的教学方式，学生在写作时，思维品质得到了提升。单元视角下的写作以引领性的写作主题，素养性的写作目的以及持续性的写作评价展开，学生以写为路径探究单元主题意义，文化意识得到拓展，学习能力得到提升。四、策略探究以译林版九年级上册Unit3Teenageproblems为例，开展单元整体教学下的写作教学探究。1.分析单元内容，明确写作目标Unit3Teenageproblems的单元主题是“青少年问题”，课程内容主要围绕青少年面临的问题以及给予建议开展，本单元有三个阅读语篇和两个听力语篇。写作任务是给Raymond所遇到的烦恼写一封回信。结合教材和单元主题，将本单元的学习目标确定为：1.学生能够积累一些词汇和短语，能够英文来介绍一些青少年在学习，爱好，父母沟通方面的普遍性问题。2.学生能够利用关键词或者图表形式复述Julie,Nora,Samuel面临的问题以及有效建议。3.学生学习和掌握由疑问词引导的宾语从句的用法。4.学生能够针对学生在学业、爱好等问题上分析原因并给予自己的建议，尝试以信件格式进行回复。2.设计合理活动，积累写作素材U3第一课时开篇以图片的形式呈现了六位青少年问题，结合真实情境激发学生对于本单元内容的兴趣，并鼓励学生表达出其他方面的问题，为写作积累素材。第二课时以阅读语篇为主，鼓励学生对其复述，并尝试以第三视角写作概括，以读促写；紧接着学习两封回信，明确信件的格式，并学习建议的表述方式，积累学习、父母、爱好方面的相关语句。在这些活动的铺垫下，学生对于面临的一些共性问题可以给予一些建议，在Task板块巩固提升，最终促进写作产出。3.搭建写作框架，梳理写作思路以读促写是重要的写作方式，教师在完成单元阅读教学后，利用教育契机引导学生分析该语篇的写作框架，形成初步认知。分析段落之间的逻辑关系，并引导学生关注到本课所涉及的单元主题，为后续写作服务。学生在阅读教学部分习得两篇学生问题的来信，初步了解了信件格式；通过对阅读教材的分析与解读，学生知晓了如何描述自己的问题和困惑。通过阅读教学后面的两封建议回信，引导学生关注如何根据问题和困惑提出合理化建议，为最终的写作做好铺垫。五、结语英语写作水平的提高是一个长期积累的过程，需要教师、学生的共