《隋唐时期的中外文化交流》教案-2024-2025学年统编版（2024）初中历史七年级下册

《隋唐时期的中外文化交流》教案-2024-2025学年统编版（2024）初中历史七年级下册教学设计理念本课以“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”为核心理念，依托隋唐时期“开放包容”的时代特征，通过玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使来华等典型案例，展现中外文化交流的双向性与互惠性。教学中注重史料实证与情境体验相结合，引导学生从“器物交流”深入到“思想互鉴”的层面，理解中外交流对中华文明发展的推动作用，同时渗透人类命运共同体意识，培养具有国际视野的现代公民。核心素养教学目标1.唯物史观结合隋唐时期经济繁荣、政治稳定的社会背景，分析中外文化交流频繁的历史必然性，理解经济基础对文化交流的决定作用。通过鉴真东渡等史实，认识杰出人物在文化传播中的桥梁作用，理解人民群众是历史的创造者。2.时空观念运用《唐朝对外主要交通路线图》《玄奘西行路线图》等地图，梳理遣唐使、玄奘、鉴真等交流活动的时空轨迹，掌握时空定位与路线分析的方法。结合时间轴，归纳隋唐不同时期对外交流的特点（如唐太宗时期以陆路为主，唐玄宗时期海陆并举）。3.史料实证研读《大唐西域记》《唐大和上东征传》等一手文献，提取玄奘、鉴真活动的具体信息，论证隋唐文化的吸引力与辐射力。对比敦煌壁画中的胡旋舞图像与中亚乐舞文物，分析艺术作品中的中外文化交融痕迹，掌握图像史料与文献互证的方法。4.历史解释从政治、经济、文化多角度解释“遣唐使”“留学生”“互市”等交流形式的实质，理解隋唐王朝“厚往薄来”的朝贡贸易理念。分析“安史之乱后对外交流减少”的原因，说明国家稳定与开放交流的内在联系，形成历史因果关系的解释能力。5.家国情怀通过玄奘“西天取经”的执着与鉴真“六次东渡”的坚韧，感受中华文化的包容性与传播力，增强民族自豪感。结合泉州伊斯兰教圣墓、西安大秦景教碑等遗存，认识中外文化交流的长期性与持续性，树立“文明互鉴”的价值观。教学重难点教学重点玄奘西行与鉴真东渡的史实及其对中外文化交流的贡献。遣唐使、留学生、胡商等群体在中外交流中的作用。隋唐时期中外文化交流的主要领域（佛教、科技、艺术、制度等）与成果。教学难点从唯物史观角度理解隋唐对外交流“双向性”的本质（如中国输出制度文化，吸收外来宗教艺术）。辩证分析朝贡贸易的利弊（政治意义大于经济利益），避免单一化解读。归纳隋唐中外交流对东亚文化圈形成的影响，建立历史发展的整体观。教学过程导入新课：文物激趣・感知开放教师活动：展示陕西历史博物馆藏“镶金兽首玛瑙杯”（胡风造型）、扬州出土的波斯银币，提问：“这些文物有何特殊之处？它们如何到达中国？”播放纪录片《敦煌》片段，聚焦壁画中的粟特商队、婆罗门僧人形象，提问：“敦煌为何被称为‘文明十字路口’？”学生活动：观察文物并结合常识推测交流路径，初步感知隋唐中外交流的广泛性。设计意图：以直观的文物与影像资料创设“多元文明汇聚”的情境，激活学生对“盛唐气象”的好奇心，通过追问引导学生关注“交流”与“繁荣”的关联，自然导入课题。新课讲授：多维探究・互动生成陆路传奇：玄奘西行与丝路文明教师活动：环节1：地图叙事・路线解析展示《玄奘西行路线图》，标注长安、高昌、那烂陀寺等关键地点，播放动画演示行程。提问：“玄奘为何选择这条路线？途中可能遇到哪些困难？”环节2：文献精读・精神提炼节选《大唐西域记》片段：“（玄奘）至凌山，风劲雪飘，山谷积雪，春夏合冻，加以飞沙拥路，行者多死……奘独而前，必至印度。”组织学生角色扮演“玄奘辩经”（模拟与印度学者辩论场景），提问：“从玄奘的经历中，你能感受到哪些精神品质？”环节3：成果转化・影响分析展示《玄奘译经图》与唐代佛教寺院分布图，提问：“玄奘译经对中国文化有何影响？佛教的传播如何改变了中国人的生活？”学生活动：指认地图路线并推测困难；通过角色扮演体会玄奘的精神；结合图示分析佛教传播的影响。设计意图：利用地图动态演示突破时空障碍，通过文献精读与角色扮演深化情感体验，引导学生从“个人经历”延伸到“文化影响”，落实史料实证与家国情怀素养。海路丰碑：鉴真东渡与唐文化辐射教师活动：环节1：时间轴梳理・历程回顾展示鉴真东渡时间轴（742-754年，六次尝试，五次失败），提问：“鉴真为何屡败屡战？日本遣唐使为何迫切邀请他东渡？”环节2：对比分析・文化输出对比奈良唐招提寺（鉴真主持修建）与长安大明宫含元殿的建筑风格，展示日本正仓院藏唐代乐器、服饰图片，提问：“唐文化在日本的传播体现在哪些方面？”环节3：现实联结・遗产解读播放2020年“鉴真文物展”在东京展出的新闻片段，提问：“为何中日两国至今仍纪念鉴真？这反映了怎样的文化共识？”学生活动：根据时间轴归纳东渡的艰难；通过图片对比分析唐文化的影响；结合时事新闻思考历史人物的现实意义。设计意图：以时间轴强化时空观念，通过建筑、器物的对比直观呈现文化输出的内容，利用时事新闻搭建历史与现实的桥梁，培养学生的国际视野与历史解释能力。多元交流：遣使、贸易与思想碰撞教师活动：环节1：表格归纳・群体作用展示表格，引导学生填写：交流群体代表人物/事件交流内容历史作用遣唐使阿倍仲麻吕（晁衡）学习制度、文化、科技推动日本大化改新留学生吉备真备、崔致远传播汉字、儒学促进朝鲜半岛文化发展胡商粟特商队、波斯珠宝商丝绸、瓷器、金银器繁荣长安、洛阳商业环节2：深度思辨・双向互鉴展示唐代女性穿胡服骑马俑、西安碑林《大秦景教碑》（基督教传入证据），提问：“唐朝在输出文化的同时，吸收了哪些外来文明？这种双向交流有何意义？”环节3：因果分析・由盛转衰对比安史之乱前后长安西市胡商数量变化数据，提问：“为何唐朝后期对外交流减少？这对我们有何启示？”学生活动：通过表格归纳不同群体的作用；结合文物分析双向交流的表现；从政治稳定角度分析交流兴衰的原因。设计意图：利用表格整合碎片化知识，培养历史归纳能力；通过文物案例突破“单向输出”的认知误区，理解交流的双向性；以数据对比渗透唯物史观，引导学生关注历史发展的因果关系。总结提升：文明光谱・古今映照教师活动：展示思维导图，从“交流路径”（陆路、海路）、“交流主体”（使者、僧人、商人）、“交流内容”（制度、宗教、艺术）三个维度总结本课内容，提问：“隋唐中外交流的最显著特点是什么？”联系现实：播放“一带一路”国际合作高峰论坛画面，提问：“隋唐时期的开放包容对今天的中外交往有何借鉴意义？”学生活动：观察思维导图提炼核心特点；结合时政热点思考历史对当代的启示。设计意图：通过思维导图构建知识体系，强化整体认知；以“一带一路”为切入点，凸显历史的现实价值，深化家国情怀与全球视野。课堂练习：分层训练・素养落地基础题：被日本视为“天平之甍”的唐代高僧是（）A.玄奘B.鉴真C.一行D.法显材料题：阅读材料：“（遣唐使）舶载玉帛，明则聘邻，暗则贸易……所得文字，尽通中国之风。”（《日本书纪》）问题：根据材料，概括遣唐使的双重使命。拓展题：对比玄奘西行与鉴真东渡，分析二者在交流方向、文化贡献上的异同点（提示：从输出与输入角度思考）。设计意图：基础题强化核心人物记忆，材料题训练史料解读能力，拓展题培养比较思维，实现对唯物史观、历史解释等素养的分层检测。简要板书设计第4课隋唐时期的中外文化交流1.交流基础：开放盛唐的底气经济：丝绸之路繁荣，长安、洛阳国际化都市政治：国家统一，实行开放的对外政策文化：自信包容，佛教、儒学兼容并蓄1.交流路径与典型案例路径代表人物/事件核心贡献文化交流成果陆路（丝绸之路）玄奘西行翻译佛经，著《大唐西域记》佛教中国化，引入印度哲学海路（东海航线）鉴真东渡修建唐招提寺，传播唐文化日本建筑、服饰、医药的唐化遣使往来遣唐使、留学生学习制度与科技日本大化改新，朝鲜半岛汉字文化圈2.历史影响：文明互鉴的典范对中国：丰富文化内涵（如胡乐、景教）对世界：推动东亚文化圈形成，影响欧洲航海技术（指南针经阿拉伯传入）当代启示：开放促发展，文明无优劣设计意图：采用“基础—路径—影响”三层结构板书，以表格形式直观呈现交流路径与案例，突出逻辑层次。通过关键词与图示结合，帮助学生构建结构化知识网络，强化对“双向交流”的理解。教学反思成功之处多元情境的创设：通过地图动态演示、角色扮演、时事链接等方式，将抽象的“中外交流”转化为可感知的历史场景，激发学生的探究兴趣，尤其在玄奘“辩经”、鉴真“东渡”环节，学生代入感较强，情感共鸣充分。双向交流的突破：通过胡服俑、景教碑等案例，有效纠正了学生“唐朝单向输出”的认知偏差，引导其认识到交流的互惠性，落实了唯物史观与历史解释素养。现实联结的深度：以“一带一路”对接隋唐开放政策，使历史教学具有时代感，学生能清晰感知历史对现实的启示，家国情怀的培养自然且有力度。改进方向难点解析的优化：朝贡贸易的“政治优先”原则仍较抽象，可补充《新唐书》中关于“赐帛多于所贡”的记载，或通过模拟朝贡场景（如唐朝皇帝赏赐、使者献礼），帮助学生理解其经济逻辑。学生参与的均衡性：在分组讨论“胡商作用”时，部分小组存在“优生主导”现象，需设计更明确的分工