《角色游戏中大班幼儿同伴交往能力存在的问题及提升策略（附问卷）》14000字（论文）

绪论1.1选题背景1.1.1幼儿同伴交往能力的重要性在幼儿步入社会前，具备同伴交往能力是十分必要的，良好的同伴关系有助于幼儿社会化的发展，促进幼儿认知能力、社会能力等方面的发展；帮助幼儿形成自我意识，为幼儿未来能够顺利融入社会打下基础。随着幼儿年龄的不断增长，幼儿之间交往的机会、时间会随着同伴数量的增加而增多。虽然幼儿身边出现了许多同伴，但是幼儿却不知道如何与同伴友好相处，会出现不愿意与同伴交流的现象，因而无法获得与他人相处的技能，使幼儿心理和生理方面都会受到影响，因此幼儿同伴交往能力的培养是必不可少的。1.1.25-6岁是同伴交往能力发展的关键期小班幼儿年龄小，身体各机能处于发育状态，还未脱离入园的适应状态，需要一定的时间去适应幼儿园，中班的幼儿相比小班幼儿较年长一些，在与其同伴交往时有一定的基础，但同伴交往能力水平仍处于较低阶段，而大班幼儿虽然与他人交往的技能和方式方法还并未完全获得，处于发展阶段，但他们在生活中已经积累了大量的经验，会帮助幼儿顺利地参与到游戏中，因此本研究旨在探讨大班幼儿同伴交往能力的发展水平。1.1.3角色游戏为幼儿与同伴交往创造了契机幼儿在游戏中选择自己喜爱的角色，想象并履行该角色的责任，使幼儿在游戏过程中获得责任心与担当。同时，角色游戏为幼儿创造与同伴互相合作、一起完成角色任务的契机。在游戏中，幼儿不会因其所作所为受到惩罚或谴责，因此幼儿往往是一种放松自由的心态与同伴进行互动，他们之间的互动也会更加真实。在游戏过程中，幼儿在与同伴交往时也存在相应的问题，如幼儿在游戏中出现攻击其他幼儿，和同伴闹矛盾等问题。1.2文献综述1.2.1国内相关研究1.2.1.1幼儿同伴交往能力的相关研究从幼儿同伴交往能力的价值来看，孙晓慧（2021）认为良好的同伴关系有助于幼儿与同伴之间的矛盾顺利解决[1]。孙锐（2015）通过研究发现良好的同伴交往能力有助于幼儿良好个性、情绪情感的形成[2]。从幼儿同伴交往能力的结构维度来看，宫山（2014）通过对山东烟台和河北石家庄2个城市4所不同的幼儿园进行观察研究，通过观察法将幼儿同伴交往行为划分为以下两个维度：交往策略及交往策略驱使下的行为性质[3]。李伟伟（2012）指出幼儿同伴交往能力由以下四个维度构成：一亲社会行为，二社交障碍，三语言与非语言能力，四社交主动性[4]。从幼儿同伴交往能力的年龄特点来看，夏腾（2021）通过研究发现大班幼儿同伴交往能力的发展水平相比中班幼儿要高一些[5]。袁小淞（2019）认为随着幼儿年龄的不断增长，幼儿与幼儿之间的交往频数和时间都会呈现一定的增长趋势，并能够反映出幼儿交往时的品质[6]。从幼儿同伴交往能力的性别特点来看，刘少英（2009）指出小班幼儿的同伴关系无明显差异，幼儿的性别差异在中班年龄阶段时开始发展，特别在中大班年龄阶段时期，女孩相较于男孩要更受同伴的喜爱[7]。李艳菊、姜勇（2008）通过调查研究发现中班幼儿在同伴交往能力水平在性别差异比较显著，男孩交往能力比女孩低一点[8]。幼儿自身方面：杨楠（2020）认为随着年龄的增长，幼儿也将随之提升其认知能力，获得与同伴交往的社会技能[9]。王慧娟（2018）认为每个幼儿都具有不同的个性特点，幼儿不同的个性导致幼儿在与同伴交往时会产生各种各样的矛盾，从而影响同伴之间的关系[10]。家庭方面：李慧慧（2018）认为家庭成员之间和谐融洽，亲子之间沟通交流密切有助于幼儿树立自信心，帮助幼儿更好地融入到新环境中去[11]。张璐璐、高东慧（2015）通过研究发现家长教育幼儿的方式以及幼儿自身交往能力等因素会影响幼儿交往能力[12]。教师方面：林若（2019）指出幼儿教师的言行举止、专业能力以及自身素质一定程度上影响幼儿交往能力的发展。幼儿教师的专业素质低、专业能力弱，则会阻碍同伴能力的发展[13]。马媛（2014）认为教师选择恰当的介入时机和合理的介入方式能够鼓励幼儿树立自信心，帮助幼儿主动与同伴进行交流沟通，从而提高幼儿的交往能力水平[14]。综上所述，国内已有学者分别从幼儿同伴交往能力的影响因素、价值、特点、结构维度来分析研究，目的是来促进幼儿同伴交往能力的发展。1.2.1.2角色游戏中幼儿同伴交往能力的相关研究幼儿的语言、认知、交往技能等方面可以在角色游戏中得到较好的发展。刘继霞（2020）认为角色游戏是以幼儿已有的社会经验为出发点，设置不同的角色扮演，在扮演不同角色的过程中，幼儿的交往技能、语言等方面得到迅速发展[15]。幼儿通过观察、模仿用语言、表情、动作等手段来进行角色扮演活动，在角色游戏过程中，幼儿与同伴交往的策略将会得到不断地改善和提升。董丽媛（2014）通过研究发现幼儿的同伴交往能力在角色游戏中会得到发展[16]。言而总之，角色游戏不仅为幼儿提供了交往的平台和机会，使幼儿有足够的空间和时间去学习如何与同伴交流沟通，并获得与他人交往的能力和方法。1.2.2国外相关研究幼儿交际能力不仅受自身个性的影响，还受同伴关系和教师因素等的影响。Rubin,Coplan,Fox和Calkins（1995）在研究中得知幼儿交往能力水平的高低与其情绪情感有着一定的关系。在与同伴交往的过程中遇到难题，能够有效把控自己情绪的幼儿可以较好地处理好自己的问题，相反，能力不太强的幼儿，在交往过程中往往控制不好自己的脾气[17]。Goneu（1993）认为幼儿年龄越大，与同伴合作交流的机会越多，在与同伴合作交流的过程中，其同伴交往能力也会随之提升[18]。哈吐普（Hartup，1974）认为幼儿有效沟通可以促进交往能力发展，同时其攻击性行为也会得到良好的控制[19]。Leichang（2003）研究发现教师的态度、行为、观念、言谈举止等都影响着幼儿的交往能力发展[20]。总之，国外研究者从幼儿自身因素、幼儿同伴关系和教师因素等方面进行了深入地调查研究，幼儿通过与同伴的交流来发展人际交往能力，在亲社会行为也有重要影响，比如养成乐于助人、乐意分享的品质等。1.2.3对已有研究的述评国外的学者们已经认识到了幼儿同伴交往能力的重要性，主要从幼儿同伴交往能力的影响因素进行深层次地研究。而国内的学者们在研究方法上大多采用实验法进行研究，关于幼儿同伴交往能力的已有研究多是围绕其价值、结构维度、特点、影响因素等展开，关于角色游戏的研究主要包括以下方面：材料投放、环境创设、价值特点以及指导策略等几方面展开论述，但是关于角色游戏中幼儿同伴交往能力的研究比较零散，缺少完整体系。当今有的研究是通过绘本教学来提高幼儿的同伴交往能力，但是真正能把角色游戏和同伴交往能力共同来研究的少之又少。大班阶段的幼儿对游戏活动已经有了理解和认识，其角色意识也在不断增强，因此本研究选择大班幼儿来进行深入研究。1.3核心概念界定1.3.1同伴交往能力张元(2002)认为同伴交往能力是幼儿的一种能力，是在适应、感知、协调和处理同伴关系的过程中所获得的，可分为亲社会行为、社交障碍、语言和非语言能力和社交主动性以上四个维度[21]。Howes(1987)认为同伴交往能力是一种与幼儿是否受欢迎、受欢迎的程度以及同伴之间交流是否敏感的能力，能够显示出幼儿同伴交往能力水平[22]。本研究中这样定义，是一种社会性交往能力，是幼儿在与其他同伴交流玩耍过程中所获得一种语言与非语言，亲社会和社交障碍的一种能力。1.3.2角色游戏黄人颂（1997）认为角色游戏的角色来源于生活中熟悉的人和物，幼儿所扮演的角色反映他所想象的生活[23]。本研究中角色游戏是指幼儿通过自己独特的方式来表现生活中自己所要扮演的角色，例如在娃娃家游戏中，幼儿都想要扮演爸爸妈妈的角色。1.4研究意义1.4.1理论意义本研究以大班幼儿同伴交往能力的提升为切入点，观察角色游戏中大班幼儿的具体表现并分析大班幼儿与同伴交往的现状，通过观察所得的数据发现问题所在，分析其原因，针对存在的问题提出有用的策略。这对幼儿同伴交往能力的策略进行了一定的补充，可以帮助以后的学者研究相关理论。1.4.2实践意义本研究对于角色游戏中大班幼儿同伴交往能力现状进行探析的实践意义在于：角色游戏活动承载着幼儿丰富的想象力和创造力，能够促进幼儿交往能力的发展，形成全面和谐发展的幼儿。1.5研究对象与方法1.5.1研究对象本研究从所实习的幼儿园中选取两个大班幼儿，共选取50名幼儿，每班各有25名。该园是一所优秀的示范区园，在角色游戏区域的发展较好。本研究选取大班幼儿为研究对象，因为小班年纪较小，各方面能力看不出来；中班幼儿稍稍年长一些，但所积累的生活经验还太少；大班幼儿已经积累了不少的生活经验，他们的能力发展也都慢慢地步入正轨，此时正是同伴交往能力发展的绝佳时期，因此本研究旨在探讨大班幼儿交往能力的发展水平。1.5.2研究方法1.5.2.1观察法本研究根据张元编制的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》结合本文所需制定的《角色游戏中大班幼儿同伴交往能力观察量表》（详见附录一）。本研究以非参与式观察法对鹤壁市淇县北阳镇地区某一所幼儿园进行观察并记录。本研究从下面四个维度研究：社交主动性、语言和非语言能力、社交障碍和亲社会行为，每次观察15分钟，观察3名幼儿，共计观察20次，在角色游戏结束后填写观察量表。1.5.2.2访谈法本研究通过自制访谈提纲，在该幼儿园随机选取4-5名大班幼儿教师，从游戏中存在的问题、游戏材料的投放等方面进行访谈。为进一步对角色游戏中大班幼儿同伴交往能力的现状进行归因，本研究在角色游戏开始前或结束后，了解教师对角色游戏以及同伴交往能力的认识。2角色游戏中大班幼儿同伴交往能力的现状分析本研究对所观察到的数据进行了汇总分类，以总是这样（4分）、经常这样（3分）、偶尔这样（2分）、从不这样（1分）这四种项目进行记录。在社交主动性、语言和非语言交往能力、亲社会行为这三个维度采用正向计分，根据幼儿的表现进行打分，最终得分越高，说明幼儿在这一维度发展地越好；反之，则说明幼儿的交往能力还有待提升。在社会障碍维度采用反向记分法，幼儿的分值越低，说明该幼儿的社交障碍就越大。2.1社交主动性维度本研究将社交主动性维度分为“主动和小朋友沟通交流”、“在游戏中兴致勃勃，心情愉悦”、“以领导者的身份提供建议”、“游戏中喜欢打抱不平”和“积极参与到同伴的交往互动中”五个项目，如表1.1所示。表1.1角色游戏中幼儿社交主动性维度得分情况项目百分比平均数主动和小朋友沟通交流1分2分3分4分2.8814%20%30%36%在游戏中兴致勃勃，心情愉悦2%8%40%50%3.40以领导者的身份提供建议6%16%36%42%3.14游戏中喜欢打抱不平4%24%32%40%3.08积极参与到同伴的交往互动中2%2%20%76%3.76从表1.1中可以看出，在角色游戏中，幼儿的社交主动性维度包含的五个项目之间的发展存在一定的差异。其中“积极参与到同伴的交往互动中”这一项目分值最高，得分为3.76分，占满分4分的76%，占最低分1分的仅有2%，说明大部分的幼儿都能够顺利与同伴进行互动。“主动和小朋友沟通交流”这一项目的平均得分最低，得分为2.88，占满分4分的36%，说明多数幼儿不善于主动于同伴进行交谈。通过数据分析得出：幼儿在与同伴交往互动方面发展较好，而在主动与同伴社交方面发展较差。2.2语言和非语言能力维度本研究将语言和非语言能力维度分为以下五个项目：“能领会同伴想要表达的意思”、“会用语言描述自己的行为”、“能与同伴共同协商处理问题”、“能礼貌地与他人相处”和“会用肢体语言表达”，如下表2.1所示。表2.1角色游戏中幼儿语言和非语言能力维度得分情况项目百分比平均数能领会同伴想要表达的意思1分2分3分4分3.448%12%14%66%会用语言描述自己的行为2%6%12%80%3.72能与同伴共同协商处理问题8%14%18%60%3.30能礼貌地与他人相处2%6%16%76%3.68会用肢体语言表达4%8%18%70%3.54由表2.1可得，“会用语言描述自己的行为”这一项目在语言与非语言维度的平均得分最高，得分为3.72分，占满分4分的80%，说明多数幼儿知道自己在做什么，并可以用语言来讲述其所作所为。幼儿在“能与同伴共同协商处理问题”这一项目分值最低，得分为3.30分，占满分4分的60%，说明多数幼儿在与同伴发生冲突或矛盾时，不知道如何去协调处理问题，这并不利于幼儿同伴交往能力的发展。通过观察发现：幼儿在表达自己的行为方面发展较好，而在与同伴协商合作方面发展较差。2.3社交障碍维度本研究将社交障碍维度分为“以旁观者的身份与同伴游戏”、“主动和同伴交往时遭到拒绝”、“不敢发表自己的意见”、“会受到同伴的冷落”和“会与同伴产生矛盾”五个项目，如表3.1所示。表3.1角色游戏中幼儿社交障碍维度得分情况项目百分比平均数以旁观者的身份与同伴游戏1分2分3分4分3.604%8%12%76%主动和同伴交往时遭到拒绝8%12%16%64%3.36不敢发表自己的意见8%10%14%72%3.58会受到同伴的冷落6%6%18%70%3.52会与同伴产生矛盾14%16%10%60%3.16由表3.1可知，“以旁观者的身份与同伴游戏”这一项目在社交障碍维度中的得分最高，得分是3.60分，占满分4分的76%，说明大多数幼儿都能参与到角色游戏中。幼儿在社交障碍维度平均得分最低的项目是“会与同伴产生矛盾”，得分为3.16分，占满分4分的60%，表明多数幼儿在游戏时会因某些原因与同伴发生冲突。通过观察发现：当幼儿融入到游戏中时，扮演自己喜欢的角色，才会产生更多与同伴交往的机会；幼儿经常会因为抢夺游戏角色、游戏材料等发生冲突，会出现口角争执、攻击性行为等行为，严重时甚至会导致游戏的中断，这对幼儿的身心健康发展产生了消极影响。2.4亲社会行为维度本研究将亲社会行为维度分为以下五个项目：“乐意与同伴共同分享”、“能够和同伴合作完成任务”、“会主动关心同伴”、“伸出援手帮助其他小朋友”和“能主动与被孤立幼儿相处”，如下表4.1所示。表4.1角色游戏中幼儿亲社会行为维度得分情况项目百分比平均数乐意与同伴共同分享1分2分3分4分3.406%10%22%62%能够和同伴合作完成任务2%6%14%78%3.70会主动关心同伴8%12%10%70%3.42伸出援手帮助其他小朋友2%14%18%66%3.50能主动与被孤立幼儿相处14%18%12%56%3.10由表4.1可知，“能够和同伴合作完成任务”这项在幼儿亲社会行为维度的平均得分最高，得分为3.70分，占满分4分的78%，说明大部分幼儿在游戏中会选择与同伴一起合作。幼儿在“能主动与被孤立幼儿相处”这一项目平均得分最低，得分为3.10分，占满分4分的56%，表明多数幼儿不会主动与被孤立幼儿交往互动。通过观察发现：幼儿在与同伴分享、合作的过程中获得满足感和成就感，从而促进其亲社会行为的发展；在游戏中，幼儿往往不知道也不关注哪个幼儿被孤立了，更别说能够主动去和他们相处，他们更关注游戏过程中所体验到的欢乐。3角色游戏中大班幼儿同伴交往能力存在的问题3.1不善于与同伴主动交往由表1.1的数据可得，幼儿都具有“自我中心化”这一特征，幼儿很少会不遵从自己的意愿，更不会主动去参与或干涉同伴的游戏，幼儿交往过程中大多是由于角色的交叉性导致交往行为的产生，幼儿与同伴进行交往时往往处于被动，不善于与同伴主动交往。案例1超市中，辰辰在当收银员，“顾客”排着长队等待结账，销售员乐乐则站在货架旁不知道在看什么，后面的“顾客”都时不时地看看前面还有几个人，不禁抱怨道：“怎么还有这么多人？什么时候才能轮到我？”乐乐还是在那站着一动不动。最后，有些“顾客”实在是等不及了，就去旁边的美食店玩耍了。（摘自2022年2月22日观察记录）案例中，辰辰在收银台忙着给“顾客”结账，但因为排队过长，有些“顾客”已经等得有点不耐烦了，乐乐作为销售员目睹了整个过程，却什么都没有做，只是静静地站在货架旁发呆。最后有些“顾客”实在是等得不耐烦了，就走了。可以看出，幼儿一般不会主动去与同伴进行沟通交流，处于一种被动交往的局面。3.2不能领会同伴的意图在角色游戏中经常会出现由于不能很好领会同伴的意图而使游戏无法进行下去的现象。通过以上观察得知，当幼儿在思考某一个问题时，幼儿会认为自己是“世界的中心”，认为自己的想法就是其他小朋友的想法，但是在实际游戏过程中发现恰恰相反，每个小朋友都有自己的想法，所以就常常会出现不能领会同伴意图这一现象。同伴交往的质量往往取决于幼儿是否了解同伴的意思，因为同伴交往是一个动态过程，在这个过程中，幼儿通过自己的语言、表情、动作来向同伴传达自己的意思，并且希望同伴及时做出反馈。案例2欣欣、妞妞两人正一边哼歌一边做汉堡，欣欣拿着橡皮泥在做汉堡的第一层，很快第二层也做好了，这时她发现汉堡里没有“青菜叶”，妞妞这时也看到欣欣在找什么东西，并走过去说：“欣欣，你在找什么呀，我来帮你一起找吧。”欣欣说：“我在找青菜呢，我们一起去找吧。”她两正准备出去时，娃娃家的文文走了过来，拿了一片“面包片”盖在了上面，欣欣和妞妞看到以后生气地说：“谁让你动我们的汉堡了！”说着生气地去找老师，文文伤心地说：“我只是想帮他们做汉堡而已！”（摘自2022年3月2日观察记录）案例中欣欣、妞妞、文文发生了冲突，文文想帮他们做汉堡，但是妞妞和欣欣以为文文在搞破坏，还生气地向老师告状，但文文其实是想主动帮忙。这种现象在同伴交往中很常见，典型现象之一就是幼儿“好心办坏事”，矛盾一触即发。如果幼儿知道同伴不是有意搞破坏，而是处于好心帮忙，那么同伴间就会形成良好互动。3.3与同伴交往时易发生冲突由表3.1可得，幼儿之间常常会因为角色、材料等引起冲突，这时就需要教师适时的介入进行指导，使得游戏顺利进行下去。案例3在医院中，蕊蕊、然然、安安都聚在了一起，然然兴奋地说：“今天我要当医生，我要给病人打针。”安安说：“我要当护士，我要给他们输液。”蕊蕊说：“不行，我也想当医生，每次都是我当病人，你们都扎我！”然然就不乐意了，“我一次都没有当过医生！我也想当！”（摘自2022年3月9日观察记录）在案例中，蕊蕊和然然都想当医生，因为争抢同一个角色而发生了争执，这不利于发展幼儿与同伴之间的协商处理能力。因此，我们应从根本上解决问题，减少幼儿之间的冲突，有效地促进幼儿与同伴之间的沟通交流能力。3.4与同伴分享意识不强由表4.1可知，在角色游戏中幼儿分享意识薄弱。在游戏材料不丰富的情况下，幼儿会“护着”自己仅有的材料，此时其他的幼儿为了拥有更多的材料，会进行抢夺其他小朋友的材料，从而引发矛盾。案例4在美食区中，林林在烧水准备往锅里放胡萝卜，平平迅速跑过来和林林抢走了胡萝卜，并生气说：“林林，我们娃娃家的小兔子都没有胡萝卜吃，快饿死了！”林林还没有反应过来，手里的菜就不见了，煜煜也急忙说道：“我们也没有了，就只有这一根胡萝卜。”平平不搭理林林和煜煜，拿着胡萝卜就向娃娃家跑去。（摘自2022年3月16日观察记录）以上案例中林林正准备做菜，被突然跑过来的平平一把抢走，平平想拿走胡萝卜回去喂娃娃家的小兔子，此时林林和煜煜表示他们也没有菜了，就剩这一根胡萝卜了，平平根本不理会他们，拿着胡萝卜就跑回娃娃家了。幼儿本身分享意识就没那么高，特别在游戏材料不丰富的情况下，幼儿处于本能会护住自己的材料，很难再分享给其他幼儿。幼儿同伴交往能力在合作、分享等亲社会行为方面仍有较大发展空间。我们应利用好角色游戏这一平台，从多方面进行调整，使角色游戏中同伴交往能力的作用越来越强。4角色游戏中大班幼儿同伴交往能力的原因分析4.1教师引导不足，幼儿体会不到交往的乐趣幼儿在与同伴交往时往往处于被动地位，他们不善于与同伴主动交往。这是由于教师缺乏对幼儿引导的意识，导致幼儿很难体会交往带来的乐趣和兴奋，这极大影响了幼儿交往的主动性。教师在游戏中承担着观察者、组织者、引导者等角色，起着不可或缺的作用。感知与体验游戏的过程对于幼儿来说是非常重要的。在宽松自由的环境中会使幼儿的体验感提升，更容易激发幼儿交往的主动性。教师在组织游戏时忽略了幼儿的主体地位，教师的意愿体现在游戏环境的装饰、布置，幼儿很少表达自己的想法，更别说参与进去，幼儿根本体会不到其中的乐趣。访谈（一）时间：2022/2/22访谈对象：教师A教师A：我会在旁边仔细观察，当发现幼儿无法顺利开展游戏时，我会以幼儿同伴的角色进行适当地介入，以生动的语言或肢体动作使游戏能够顺利进行下去，在与幼儿交流的过程中，激发幼儿主动交往的意愿，在幼儿能够与同伴自由交谈时，我会适时的退出介入，并继续观察其他幼儿。访谈中，教师A表示会持续观察幼儿的状态并及时介入，以生动的语言或肢体动作吸引幼儿的注意力，使幼儿萌发继续与同伴进行交往的想法。当幼儿能够体验到游戏的乐趣时，幼儿的社交主动性也会提高，继而积极参与到游戏中，此时教师选择合适时机退出介入。教师起着引导者、促进者的重要作用，对于幼儿社会交往能力的发展影响深远。4.2幼儿未能完全摆脱“自我中心”每个人都会经历以自我为中心的阶段，但在其发展程度和速度上存在着个体差异，有的人发展较快，有的人则发展得较为缓慢。在幼儿自我意识成长过程中，所必经的就是以“自我为中心”的阶段，以自己的想法去看待生活中的所有。他们通常以自己的意愿和想法来选择和设计活动，从不考虑他人。部分幼儿在该阶段发展得较为缓慢，在与同伴的交往过程中仍以“自我中心”为主，坚持自己的想法，因而不能很好地领悟同伴的意图。角色游戏是一种集体性游戏，幼儿不能领会同伴意图，会导致幼儿之间缺乏合作意识，这种人际关系上的受挫会使其情绪变坏，最后导致恶性循环。访谈（二）时间：2022/3/2访谈对象：教师B教师B：首先，我认为幼儿从某种程度上来说，未能完全摆脱以自我为中心的心理特点。根据观察发现：当幼儿与同伴游戏时，幼儿会根据自己的意愿或想法去玩，他们往往会认为自己的想法是最好的，其他小朋友都应该按照自己的想法来。其次，我认为出现这种情况的原因是由多种因素所造成的，有家庭因素、幼儿自身因素，当然，教师也有一定的责任。在访谈中，教师认为幼儿因未能摆脱以自我为中心的特点，从而不能很好地领会同伴的意图，不愿意与同伴进行合作互动，这不利于幼儿社会化的良好发展，造成这种现象的原因多种多样，并不能确定是哪种因素导致的。不论是什么原因，教师都有责任有义务帮助幼儿摆脱以自我中心的特点，发展幼儿的自我意识，使其更好地融入到集体中、社会中。4.3游戏材料种类不丰富、数量不充足游戏材料的种类是否多样对幼儿的发展起着一定地影响作用。角色游戏材料可分为高结构化和低结构化材料。有的角色区材料是单一的高结构化，此材料往往精美而逼真，极易吸引幼儿，但很明显这种精美、逼真的游戏材料在角色游戏中数量不充足是很普遍的现象，导致幼儿在进行角色游戏时发生争抢，严重的话会被迫终止游戏。而不那么精美的、简单的材料玩法也更加多样化，幼儿会创造出各种各样的玩法，这有利于发挥幼儿的想象力和创造力，在交流中提高幼儿的协商能力，培养幼儿与同伴之间的合作分享意识。在对两个大班幼儿的观察过程中，多数幼儿因为想要某种材料主动与同伴交谈，因此，在投放材料时种类和数量都对幼儿产生很大的影响。访谈（三）时间：2022/3/9访谈对象：教师C、教师D教师C：投放材料时首先考虑的是哪些材料比较容易找到，很少考虑材料的种类和数量，通常情况下是依据主题来投放材料。教师D：我认为还是要尽可能地多投放材料，这样就不会因为材料不足而发生争抢，所以在有条件的情况下，我会多多投放。由以上调查可以得知，很少有教师考虑种类和数量，通常情况下是依据自身的方便来投放数量，有部分教师认为材料数量越多越好，而缺乏种类的考虑。在投放材料时，教师很难思索和钻研，因此角色游戏中材料投放的功能也没有对幼儿起到积极的作用。4.4缺乏分享的对象和意识当今的幼儿是一个家庭中的“核心人物”、“掌中宝”，磕不得碰不得，许多父母、家中的长辈也都习惯了一切以幼儿为中心，无下限地宠溺幼儿，这让孩子往往只考虑到自己，不会想到他人，当父母不满足其需求时，就开始一哭二闹三上吊，父母就完全妥协了，这不利于培养幼儿与他人分享的意识。当幼儿和同伴交往时，也都以自己的需求为出发点，把最好的留给自己，不愿再拿出来分享。同时，由于现在越来越多的人居住于楼房之中，将自己的房门紧闭，渐渐地减少了与邻里间的交往，这无形中减少了幼儿与同伴之间的交往机会，间接剥夺了幼儿分享的对象，也是造成幼儿分享意识薄弱的原因之一。访谈（四）时间：2022/3/16访谈对象：教师E教师E：在游戏过程中，我曾发现过这种现象。我认为造成这种现象的原因有：幼儿缺乏分享的对象与机会；幼儿观念错误，认为分享吃亏；幼儿没有体验到分享的快乐等一系列原因。在访谈中，教师表示曾遇到过幼儿拒绝向同伴分享的行为，并列出了一些自己认为会造成幼儿分享意识薄弱的原因，由此可知，幼儿不愿意与他人一起分享的想法是由多因素造成的，教师应针对这一现象深入思考如何有效地培养幼儿的分享意识。5角色游戏中大班幼儿同伴交往能力的提升策略5.1为幼儿创设舒适的游戏环境环境由心理环境和物质环境两部分构成。教师可以从心理环境和物质环境这两方面出发，首先，在心理环境方面：教师要把幼儿当作独立的个体，把幼儿看作活生生的人，尊重幼儿交往的意愿，营造自由宽松的游戏氛围，幼儿可以根据自己的喜好选择角色。其次，在物质环境方面：给幼儿创造一定的条件，准备丰富的游戏材料，锻炼幼儿的想象力、创造力、思维力，通过以上两方面来培养幼儿的同伴交往能力。5.2培养幼儿的合作意识5.2.1为幼儿树立合作的榜样在幼儿心中，教师具有不可替代的地位，其一言一行、行为举止都在悄悄地影响着幼儿。教师之间的和谐分工以及其他方面对幼儿的影响非常大。所以作为教师，我们应该言传身教、身体力行、严于利己，时刻为幼儿树立积极形象。幼儿也会模仿周围同伴的行为，但是幼儿还不能分辨哪些行为是好的，哪些行为是坏的，这时就需要教师帮助幼儿进行分辨，如当幼儿表现出合作、互动等亲社会行为时进行赞扬并指出幼儿值得表扬的地方，幼儿就会知道这些行为是好的，值得我们学习的，会在以后的日常中努力表现出这种行为以期得到老师的夸赞。5.2.2肯定并鼓励幼儿幼儿没有分辨好坏、正确与否的能力，他们需要成人帮助他们树立正确的价值观。在幼儿园中，教师承担着引导者、指路人的角色，如当幼儿辱骂同伴、殴打他人时，教师应及时制止询问其缘由，在了解事情经过后，告诉他们这样做是不对的，如果以后在遇到这种情况应该怎么做，告诫他们要与同伴友好相处；而当幼儿能够主动伸出援手帮助其他小朋友时，教师也应及时肯定幼儿的做法，让幼儿知道他是因为什么而得到老师的表扬，这一行为不仅强化了幼儿的自信心，还鼓励幼儿继续做出这种好的行为。但是仍然有一部分幼儿不愿意与其他小朋友合作，教师要多注意一下这一类儿童，了解幼儿为什么不愿意和小朋友一起合作，根据每个幼儿的实际情况，制定有针对性的计划，一步一步地引导幼儿，帮助幼儿融入集体中去。5.3科学投放游戏材料的种类及数量教师应投放多种类的游戏材料，各式各样的材料类型可以帮助幼儿提高专注力，锻炼幼儿的脑力、体力、智力等多方面的能力。游戏材料起着不可忽视的作用，它不仅扮演着不同的角色，还是幼儿与同伴进行沟通交流的桥梁。种类繁多的游戏材料可以有更多的玩法，很多玩法需要幼儿去慢慢地去摸索，这时幼儿往往会选择和同伴一起交谈、探索。教师在投放材料时还应适当减少其数量，材料的数量也决定着幼儿能否形成良好的同伴关系，过多的材料导致幼儿只关注自己，不会主动与同伴进行交往；过少的材料则会导致幼儿之间出现抢夺材料等行为，由此可见，过多或过少的材料都不利于幼儿之间形成良好的同伴关系。同时教师还需要注意：投放材料是一个灵活的过程，不是说投入材料以后就不能改变了，教师可以根据幼儿在游戏中的表现来决定是否要增加或减少游戏材料，如当多数幼儿在游戏中出现自己独自游戏，没有和同伴进行互动的行为发生，教师就可以适当的拿走一些游戏材料，让幼儿之间产生更多的交流互动。5.4增强幼儿主动分享意识5.4.1通过文学作品激发幼儿的分享意识教师可以借助文学作品的正面形象来帮助幼儿理解、体会分享的快乐，引导幼儿树立乐于分享的意识。教师应根据大班幼儿的年龄特点选择适合幼儿的文学作品，通过带领幼儿反复品读该文学作品，认真分析人物和作品的背景，将作品人物与现实生活联系起来，再从生活中的一点一滴渗透到幼儿的教育中，使幼儿的感受更加深刻。如《今天的运气怎么这么好》这一故事以夸张生动的语言加上富有趣味性的插画，吸引着幼儿的注意力，教师再加以适当引导，让幼儿体会到野狼们之间互相分享美味的乐趣，并从中学习与朋友主动分享的优良品质。5.4.2创造机会培养幼儿的分享意识幼儿教师可以在幼儿游戏过程中、课堂中等任意场地，创造合适的时机帮助幼儿树立分享意识，让幼儿知道与他人分享是一件愉悦的事情，从而使幼儿主动愿意与他人分享。如在课堂上，教师可以请小朋友将自己的经历、趣事向其他小朋友讲一讲，也可以通过阅读绘本故事引导幼儿学习与他人分享；在游戏中，当幼儿因材料不足或分配不均匀发生冲突时，教师可以选择恰当的时机介入，并在协调处理幼儿与同伴之间的矛盾过程中帮助幼儿树立分享意识，教师可以引导幼儿学习站在他人的角度思考问题，理解他人的需求，从而更深层次地体会与他人分享的欢乐。结语本研究以社交主动性、语言与非语言能力、社交障碍和亲社会行为这四个维度为出发点，在实习的幼儿园中采用观察法、访谈法搜集相关资料，并进行归纳汇总撰写该论文的现状部分。通过对数据进行对比分析后发现：在不同维度的不同项目中，每个幼儿发展的水平都不一样，如有些幼儿在语言与非语言能力维度中发展的较为不错，而在亲社会行为维度下的项目中却处于发展较慢的阶段。大班幼儿在与同伴交往时存在不善于与同伴主动交往，不能领会同伴的意图，与同伴交往时易发生冲突等问题。通过对问题进行原因分析，本研究针对性地提出了一下提升策略：为幼儿创设舒适的游戏环境，培养幼儿的合作意识，科学投放游戏材料的种类及数量，增强幼儿主动分享意识等。目前将幼儿同伴交往能力与角色游戏两者相结合起来的文献资料很少，其研究对象也较为广泛，且没有专门研究大班年龄段的论文，因此本研究新在选取大班幼儿作为研究对象，把角色游戏和幼儿同伴交往能力联系在一起。本研究因缺乏人手和资源，只对鹤壁市某一所民办幼儿园的大班幼儿展开了调查研究，并没有调查幼儿是否是独生子女等家庭情况。根据本研究的问题，提出相关的展望，在以后的研究中加强各方面的投入，增加对研究对象的调查内容，增强研究的可行性，以充实同伴交往能力的相关研究。参考文献[1]孙晓慧.如何帮助被拒绝幼儿建立良好同伴关系[J].今日教育（幼教金刊）,2021(10):62-64.[2]孙锐丽.河南省农村留守幼儿同伴交往能力的发展现状研究[D].开封:河南大学,2015.[3]宫山.中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究[D].石家庄:河北师范大学,2014.[4]李伟伟.城乡4-6岁幼儿同伴交往能力的调查研究[D].天津:天津师范大学,2012.[5]夏腾.角色游戏中幼儿同伴交往能力研究[D].长春:吉林外国语大学,2021.[6]袁小淞.浅谈幼儿自由游戏活动中的同伴交往[J].学周刊,2019(16):171.[7]刘少英.学前幼儿同伴关系发展追踪研究[D].上海:华东师范大学,2009.[8]李艳菊,姜勇.3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点[J].幼儿教育（教育科学版）,2008(Z1):70-74.[9]杨楠.3-6岁幼儿同伴交往能力发展现状研究[D].成都:四川师范大学,2020.[10]王慧娟.大班幼儿角色游戏的问题及原因[J].文学教育(下),2018(07):186.[11]李慧慧.被忽视幼儿同伴交往能力及影响因素研究[D].深圳:深圳大学,2018.[12]张璐璐,高东慧.班级幼儿同伴交往的特点与原因分析[J].学前教育研究,2015(04):64-66.[13]林若.幼儿同伴交往能力的影响因素探究[J].新智慧,2019(04):117.[14]马媛.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用[J].陕西学前师范学院学报,2014,30(04):20-22.[15]刘继霞.角色游戏中幼儿同伴交往能力的培养[J].新课程研究,2020(09):124-125.