大学课件高校教师职业道德

高校教师职业道德修养储祖旺高等教育研究所2021年7月19日目录1.高校教师职业与职业道德2.外国教师职业道德标准介绍3.我国高校教师职业道德现状分析4.我国高校教师职业道德的内容5.做高尚师德的实践者1.高校教师职业与职业道德提高高等教育质量是我国高等教育界未来的主要任务。提高高等教育质量的关键是建设一支具有国际视野、业务精深、道德高尚的教师队伍。高等教育群众化中的“学生〞概念已不是传统意义上的“读书人〞，已逐步成为具有综合性的社会角色——对教师提出了新要求：

“学生〞是“学习者〞

“学生〞是“消费者〞

“学生〞是“创造者〞1.高校教师职业与职业道德1.1高校教师职业1.1高校教师职业美国教育协会确立了专业标准，即应有高度的心智活动、具有特殊的知识技能、不断在职进修、属永久性职业、以效劳社会为目的、有健全的专业组织、能遵守专业伦理。1.1高校教师职业早期的教师是不需要经过特殊培养和训练的,即“有知识者即为师〞。随着社会的开展,教师职业的性质与功能发生了变化,由原来的单纯传授知识,开展演化为通过激发和调动学生的主观能动性,引导学生全面开展。随着社会开展对教师功能要求的变化,人们对教师职业特性的认识也发生了深刻的变化,要求教师职业进入“专业性职业〞行列。1.1高校教师职业作为教师,需要系统掌握所教学科知识、条件性知识(教育学、心理学等)、实践性知识(教育教学技能和经验)以及人文知识。高校教师职业的特点〔P82-84)教师的工作标准那么具有不同一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,并且具有非实证意义上的科学性。因此,不能简单地把用于医生等评价方法直接移植到教师职业上来,而必须用适合于教育本质特征的方法来对教师的教育效果进行评价。1.2高校教师职业道德每一种职业都有与之相适应的道德原那么和道德标准，并且呈现稳定性与开展性、阶级性与继承性的关系。教育是什么？培养“聪明〞〔smart〕和“向善〞〔good〕高校教师职业道德〔p96)的含义及特点1.3职业道德与高校教师开展教师职业道德是教师职业的核心内容教师职业是实际上是一种道德实践活动思想与品格、学识与才能构成师德的两个必要条件。教师的开展也离不开这两个条件，1.3职业道德与高校教师开展

图1教师职业道德递进与其开展境界的相关性1.4教师职业道德与大学学风求真、求知、求善的道德感，勇于为社会奉献心力的责任感，是大学学风的根本内容，其中有理想主义的光茫在闪耀。即便“举世皆浊〞，也要“唯我独清〞。从某种意义上说，大学教师职业道德的优劣，将直接影响到一所大学学风的优劣。换句话说，一所大学的学风正是靠着一代又一代优秀的学者积累起来，一所大学要有道德感和社会责任感，首先要求大学中的教师要有道德感和社会责任感。。2.外国教师道德标准介绍,以美国为首的西方国家大都经历过一个从无视职业道德到例行一般性的德行要求的过程。1825年,美国俄亥俄州的地方证书只要求通过文化考试以后有30个小时的培训即可,教师职业道德方面的教育内容抽象、空乏。到19世纪末期,教师职业道德的相关规定开始出现,较早的文献源头可以追溯到美国乔治亚州教师协会在1896年公布的教师专业伦理标准。到了20世纪30年代,美国国家教育协会于1929年制定了?教学专业伦理标准?。2.1美国全国教育协会教育职业道德标准导言

教育工作者坚信并维护每一个人的价值与尊严，认同追求真理、力争卓越、培养学生民主精神的极端重要性。要到达这些目标，根本在于保护学习与教学的自由，确保所有人的平等受教育时机。教育工作者承担着遵守最高道德准那么的责任。

2.1美国全国教育协会教育职业道德标准

教育工作者认识到内在于教学过程中的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行为的内在动力。?教育职业道德标准?既是所有教育工作者的理想，也为其行为提供了评判的标准。原那么一:对学生的责任教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能,使之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此,教育工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。

为了履行对学生的职责，教育工

·在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动。

·不应该无理阻止学生接触各种不同的观点。

·不应成心隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容

·当学生的学习、健康及平安受到危害时，应为保护学生做出恰当努力。

·不应成心使学生处于为难或受贬低的处境中。

原那么二:对本职业的责任

公众赋予教育职业以信任与责任，对其职业效劳提出了至高要求。

教育职业效劳的质量对国家及其公民有着直接的影响，在此信念下，教育工作者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励运用专业判断能力的气氛，创造条件吸引值得信赖的人从教，帮助防止不合格人员从事教育。

·为了履行对职业的职责，教育工作者——

·不应在求职的申请资料中成心作出错误陈述，或未能透露有关其能力与资格的事实材料。

·不应瞒报或歪曲自己的职业资格。

·不应帮助在道德、教育背景以及其他有关特征方面不够格的人进入教育职业。

·不应有意对某职业岗位申请者的资格作出错误陈述。

·不应帮助一个非教育工作者实施未经授权的教学实践。

·不应透露在职业效劳过程中获得的有关同事的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。

·不应成心对同事作出不实或恶意的陈述。

·不应接受任何可能损害或影响职业决定或行为的酬金、礼品或好处。

〔本职业道德标准于1975年由该组织代表大会通过。资料来源：美国全国教育协会官方网站〕2.2国外科研道德标准3.我国高校教师职业道德现状分析3.我国高校教师职业道德现状分析在教学过程的职业道德上，有的教师缺少敬业精神，凡事图报酬，对学生放任自流，备课不认真，讲课信天游，作业不批改，考试放松要求。3.我国高校教师职业道德现状分析3.我国高校教师职业道德现状分析4.我国高校教师职业道德的内容4.1教学过程中的教师职业道德内容一:尊重学生____尊重学生的人格,保护学生的自尊心____成认学生的差异性和个性____尊重学生的创造性。教师在课堂讲授中基于职业道德标准的要求,需要尽可能保证自己传授知识的客观性以及自身价值立场的中立性。____尊重学生与课堂问题行为控制教师必须公开对学生和教学的观点和要求;建立课堂教学秩序〔惩罚〕；稳固课堂规那么、秩序。

4.1教学过程中的教师职业道德内容二：主流价值引导———注重引导———关注学生的生活世界———正视价值冲突———重视学生的活动与交往对策：自我澄清；在坚持核心价值观的前提下，尊重多元选择4.1教学过程中的教师职业道德高校教师的科研道德不仅具有个人的意义，更具有社会的意义。高校教师科研道德的底线〔179-181〕————不得冲击或负面影响高质量培养人才；————不粗制滥造搞低水平重复；————不抄袭不剽窃他人文章和专著；————不篡改数据；高校教师科研道德理想之一：——追求真理，勇于创新高深知识忠实于真理,不仅要求绝对忠实于客观事实,而且要尽力做到理论简洁,解释有力,概念文雅,逻辑严密。〔1〕打破科研的神秘感〔敢想敢干〕〔2〕克服自卑感、防止自满〔3〕不迷信权威〔敢于质疑〕〔4〕正确看待失败研究兴趣的培养和保持高校教师科研道德理想之二：————实事求是，治学严谨实事求是是指根据事物的本来面目来进行分析，不带任何个人的主观臆测，乱设前提和乱下结论，保持研究的严肃性和准确性。治学严谨是指在研究过程中，坚持一丝不苟，确保概念明晰，研究数据准确，论证充分，逻辑严谨。高校教师科研道德理想之三：————配合协作，优势互补〔1〕增强合作意识：今天的重大科研成果往往是团体奋斗的结果，在诺贝尔获奖者中，合作研究者占获奖数由1901年41%增加到1972年的79%。〔2〕分工协作。领导者、协调者、研究者、助理等角色。〔3〕优势互补。学科互补、年龄互补、职业互补、地区互补4.3师生交往中的教师职业道德教师公正〔成长79〕————一视同仁————体谅与宽容————给学生提供多样的开展时机4.3师生交往中的教师职业道德教师促进〔94〕————指导————鼓励————对话————帮助4.4职场交往中的教师职业道德教师之间的道德要求〔p230〕独立性、矛盾性〔利益性〕————热爱学校、热爱集体对学校的认同感教研室、院系是自己开展的基地〔开展目标的一致性、维护集体荣誉〕————尊重同事、尊重同行————团结协作、良性竞争————尊重领导、4.5教师的个人礼仪礼仪是人类文明进步的标志随着社会的开展、对外交往不断扩大，礼仪表达了个人文明与教养的程度。高校教师是社会文化传授者和创造者，也应礼仪的践行者。仪表风度仪容之美_____发式之美_____面容的美化服饰之美_____男士着装礼仪_____女士着装利益语言谈吐言谈的主要形式体语的形式______表情语______目光语______界域语______首语______手势语言谈的礼节举止行为常见的姿势及表现_____站姿_____坐姿_____步态_____其他姿态日常生活中的行为禁忌其他礼仪家庭礼仪社交礼仪公务礼仪5.做高尚师德的实践者5.做高尚师德的实践者措施一：树立长远影响，坚决教育信念。教育事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任,教师必须坚决教育信念,把培养教育每一个学生,使之成为社会有用人才作为自己神圣的职责。5.做高尚师德的实践者措施二：内化与认同师德是在教师成长过程中形成的属于教师特有的道德修养。其构建要通过持续不断的内化和外化过程。教师要能够将自己的品德与教师职业道德标准要求建立联系，实现对教师职业道德标准要求的同化，才能对这些外在的准那么从被动的依从到自觉的认同。反思因此，师德首先是一种过程，一种开展的过程，一种由外而内再由内而外的过程。5.做高尚师德的实践者措施三；互动交流通过教师与客观环境条件及要求的交互作用，通过人与人特别是师生相互间的互动交流，在教育实践中去实施〔外化〕并体验这些准那么，使其形成与教师职业相适应的道德情操、信念，成为教师一贯的心理与行为准那么。离开了对职业道德标准的主动运用和体验，教师很可能对这些行为标准仅仅停留在字面的认识上，很难到达深层的理解，更谈不上进一步将这些“行为标准〞转化为“标准行为〞。5.做高尚师德的实践者措施四；广泛参加实践道德冲突是在实践中发生的，也只有通过实践得以完善和升华。教师的角色体验是指教师在职业实践中产生的内心体会、感受,在自我认知、自我把握、自我升华中形成的对教师职业的主观印象。角色体验的形式：被动体验与主动体验被动体验：只是对事物外部粗线条式的感知,体验水平处于浅表阶段;主动体验：需要内心深入参与,不仅仅是情绪过程,还由知觉、思维、注意等心理品质来承担。

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