真实任务情境的创设对生物课堂教学的重要性

情景创设教学就是教师根据学生的实际需求，为学生的学习创设熟悉的生活情景，让学生产生身临其境的感受，进而加深学生对教学内容的理解。初中生物教学的目的不仅仅是让学生掌握一些必要的生物知识，也重在发展学生良好的生命观念与科学素养，因此，在初中生物教学中，教师应当关注学生的真实情感，采取合适的创设情景教学手段，让学生可以带着浓厚的学习兴趣参与到课堂教学活动中来。现如今的初中生物教学情景创设教学还存在着较多的问题，因此，初中生物教师要积极探索有效的情景创设手段，完善初中生物情景创设教学模式。

合理又充满趣味性的问题可以引起学生的认知冲突，让学生主动地进行思考，从而提高学生的知识学习效率，在初中生物教学中，教师可以对学生的已有知识经验进行加工处理，构建出符合学生认知的问题情景，激发出学生的求知欲望，让学生在积极的思维当中去探究问题，培养学生良好的批判性思维能力，提升学生在课堂上的参与程度。

比如，在教学“种子的萌发”这一节内容时，笔者首先向学生提出问题：“我们已经了解到了，种子植物的幼苗有根、茎、叶这些组成部分，那么这些部分都是由种子当中的哪些结构发育而来的？”这个问题比较的简单，学生很容易就回答上来了，接着笔者再向学生提出问题：“那么除了这些以外，子叶在种子的发育过程中有没有起到作用呢？”学生对这个问题就存在着质疑，有的学生认为发生作用了，有的学生认为没有。接下来，笔者向学生展示了种子的构造图，让学生了解子叶在种子当中的位置，使学生可以将结构与功能联系在一起，认识到种子发育过程中子叶所起到的重要功能，从而促进学生良好问题意识的形成。

初中学生还处在性格活泼好动的年龄段上，富有好奇心，喜欢比较活跃的环境，因此，在初中生物教学过程中，教师要尊重学生的个性，了解初中学生的性格特点，结合学生的心理需求，创设充满趣味性的教学情景，引起学生的生物学习兴趣，让学生感受到生物文化的魅力。教师要深入挖掘与教学内容相关的生活化教学资源，构建充满趣味性的教学情景，引起学生的好奇心。比如，在教学“消化和吸收”这一节内容时，笔者向学生提出了一个问题：“从前面的学习中，我们知道了碳水化合物、油脂、蛋白质、维生素、水、无机盐是人体所需的六大营养素，它们也被成为人体所需的营养成分六君子，那么小辉刚刚吃了一颗瓜子，这颗瓜子带着自己所有的营养六君子进入了小辉的口中，它会在小辉的身体里经历怎样的旅行呢？瓜子都会遇到哪些危险？”这样，就将原本枯燥单调的知识进行了转化，让学生产生代入感，对情景当中所涉及到的问题进行争论与感悟，从而使学生可以在快乐当中获取到知识。总之，在初中生物教学中，教师要注重通过趣味教学情景的创设来帮助学生了解生物文化的魅力，引起学生的想象与联想，激发出学生对生物科学的探究动机。

初中学生对抽象概括能力的掌握还不够充分，因此，在初中生物教学中，教师所采取的教学手段要强调学生的积极参与，尽可能的使用直观性的教学方法，从而降低生物教学的难度，让学生可以基于对生活的了解来获取生物知识，从而帮助学生理解生物概念。教师要积极创设符合学生认知规律的形象化教学情景，让学生在最直观、最具体的情景当中去体会生物知识的构造，提高学生对生物问题的观察能力。比如，在教学“植物细胞”这一节内容时，笔者将学生分成了几个小组，给每个学生提供了植物细胞的物理模型，从而创设形象真实的教学情景，让学生对实际的物体进行分析，深入地体会生物结构与功能之间的联系。让学生在真实的情景下进行感知，可以更快地激发出学生的好奇心，深化学生对教学内容的认识。

因此，在初中生物教学中，教师可以从实物、实例