课题申报书：基于社会大课堂的思政教育与科学教育融合区域德育品牌创建研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于社会大课堂的思政教育与科学教育融合区域德育品牌创建研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值国内外研究现状国内外对于社会大课堂、思政教育和科普教育的研究均有所积累，但将三者结合进行深入研究的文献相对较少。国外研究主要聚焦于社会实践教育与学生全面发展的关系，例如在公民教育方面，强调培养学生的公民意识、民主观念以及参与能力，会探讨如何将这些理念融入课程设计，并通过有效的教学策略达成教育目标；在道德教育上，更注重个体的道德判断和行为选择，积极探索不同的道德教育模式以培养学生的道德推理能力和责任感等。而国内研究更多地侧重于思政教育在学校教育中的实施方法和效果，像对思政课课程体系建设的研究，学者们致力于构建更为科学合理的体系，使其契合新时代人才培养需求，包括课程内容更新、教学方法创新以及课程评价体系完善等；在实践教学探索上，积极找寻如社会调查、志愿服务、红色文化教育等新途径，增强学生实践能力与家国情怀等。在融合策略方面，目前尚未形成系统的理论体系和实践模式，这也凸显出本课题研究的前沿性和创新性。选题意义本课题的选题具备重要的理论意义与实践价值。从理论层面来讲，将进一步丰富和完善社会大课堂、思政教育以及科普教育的理论体系，为这三者的融合提供坚实的理论支撑。例如，以往对于它们各自理论的研究相对独立，本课题通过探索融合策略，能够填补三者融合理论方面的部分空白，使相关理论更加完备。在实践方面，课题的研究成果能够为社会大课堂的实施给予具体的指导以及切实可行的实践路径。比如，帮助教育工作者更清晰地了解如何将思政教育和科普教育有机融入社会大课堂中，从而提升整体教育质量，促进学生的全面发展。同时，也可为其他教育领域提供有价值的借鉴和参考，有力推动教育改革朝着更深层次不断发展。研究价值本课题的研究价值显著，其有助于强化思政教育，使思政教育的内容和形式在与社会大课堂、科普教育融合的过程中更加贴合学生实际，满足学生对思政教育和科普教育日益增长的需求。通过打造这样融合的教育模式，能够提升教育质量，助力学生在思想道德和科学素养等多方面实现全面发展，进而为社会培育出更多具备高素质的综合性人才，为社会的长远进步和发展奠定坚实的人才基础。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在探索社会大课堂的思政教育与科普教育融合策略，通过深入研究，提出具有可操作性的实践路径和模式，为社会大课堂的实施提供具体的指导和实践支持，进而创建基于社会大课堂的思政教育与科学教育融合区域德育品牌。例如，通过对不同地区、不同类型学校的社会大课堂开展情况进行调研分析，总结出一套通用且有效的融合策略，使得思政教育和科普教育能在社会大课堂的平台上相辅相成，共同助力学生成长。研究内容社会大课堂的特点和现状分析：社会大课堂作为一种新型的教育模式，有着区别于传统课堂教育的鲜明特点。它具有开放性，打破了学校围墙的限制，将教育场所拓展到整个社会，像博物馆、科技馆、红色教育基地等都成为了教育的空间；具备实践性，强调学生通过亲身参与实践活动来获取知识、提升能力；还拥有丰富性，涵盖了党史、国情、传统文化、自然、人文、科技、体育、艺术、社会等多个领域的资源。然而当前也存在一些问题与挑战，例如资源整合不够充分，部分地区的社会大课堂资源分散，未能形成体系化的教育资源网络；质量监控存在难度，不同的实践活动课程质量参差不齐等。思政教育在社会大课堂中的实施策略研究：分析思政教育在社会大课堂中的实施现状可以发现，虽然不少学校和教育机构意识到了将思政教育融入社会大课堂的重要性，但在实际操作中还存在融入方式不够灵活、教育效果有待提升等情况。为了有效融入社会大课堂提升教育效果，可围绕学生感兴趣的热点难点问题开展思政实践类活动，例如组织学生到红色教育基地进行实地参观学习，通过现场讲解、情景再现等方式，让学生直观感受革命先辈们的奋斗历程，激发他们的爱国情怀；也可以邀请时代楷模、先进工作者等到社会大课堂中与学生面对面交流分享，增强思政教育的感染力和说服力。科普教育在社会大课堂中的实践路径研究：科普教育在社会大课堂中有多样的实践路径和模式。一方面，学校和社会资源单位可以合作开发科普课程，比如依托科技馆的展品资源，设计相应的课程，让学生在参观体验中学习科学知识、了解科学原理；另一方面，开展科普实践活动，像组织学生进行生态环境调研、天文观测等活动，满足学生的科普需求，促进他们科学素养的提升。同时，利用线上科普平台，拓展科普教育的时空范围，为学生提供更多的学习资源和互动交流机会。思政教育与科普教育融合策略研究：结合社会大课堂的特点和需求，提出融合的具体策略和方法。例如，在内容上，挖掘科普资源中的思政元素，以我国航天事业的发展为例，在介绍航天科技成果的同时，融入航天人艰苦奋斗、勇于创新、为国奉献的精神等思政内容；在教学形式上，开展项目式学习，让学生围绕一个具有思政与科普双重属性的主题，如“绿色能源与可持续发展”，通过查阅资料、实地调研、小组讨论等方式进行深入探究，实现思政教育与科普教育的有机融合。重要观点本课题将结合社会大课堂的特点和需求，提出思政教育与科普教育融合的新观点和新思路，以此丰富和完善相关领域的理论体系和实践模式。社会大课堂的特点和现状分析方面：强调要全面、深入地认识社会大课堂，不能仅看到其资源丰富、形式多样等优势，更要重视当前存在的如资源协调、质量把控等问题，为后续的融合策略研究奠定基础，因为只有清晰把握现状，才能有的放矢地提出改进和融合的办法。思政教育在社会大课堂中的实施策略研究方面：认为思政教育要紧密贴合社会大课堂的实践性特点，改变传统单一的课堂讲授模式，充分利用社会中的鲜活案例和真实场景，让思政教育更具生动性和实效性，使学生真正将思政理论与社会实践相联系，实现内化于心、外化于行。科普教育在社会大课堂中的实践路径研究方面：主张以学生为中心，根据不同年龄段、不同兴趣爱好和知识基础的学生，设计差异化的科普实践路径，满足多样化的科普需求，同时注重科普教育与生活实际的联系，提升学生运用科学知识解决实际问题的能力，进而促进科学素养的全面提升。思政教育与科普教育融合策略研究方面：提出要打破学科界限，从教育目标、内容、方法等多维度进行深度融合，形成协同效应，打造出具有创新性的融合教育模式，让学生在接受科普教育的过程中自然地受到思政教育的熏陶，在思政教育中又能借助科普元素增强学习的趣味性和吸引力。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路文献调研：收集分析国内外相关文献和资料，明确研究背景和理论基础。通过梳理已有的关于社会大课堂、思政教育以及科普教育的各类研究成果，了解当前在这些领域的研究进展、存在的空白点以及争议之处等，为后续本课题聚焦思政教育与科普教育在社会大课堂中的融合研究筑牢理论根基，比如掌握不同国家在社会实践教育与学生全面发展关系方面的理论探索，以及国内对于思政教育在学校教育中实施方法和效果的研究详情等，从而站在已有研究的“肩膀”上，更好地开展深入探究。实地调研：深入学校和社会实践基地进行实地调研，了解社会大课堂的实施现状和存在问题。走到教育一线，观察不同学校是如何组织开展社会大课堂活动的，资源利用情况如何，学生参与的积极性与实际收获怎样；同时考察各类社会实践基地在配合学校开展教育活动时的优势与面临的困境，例如是否存在基地资源闲置、学校与基地对接不畅等问题，通过与师生、基地工作人员等多方交流，收集一手资料，为后续提出针对性的融合策略提供现实依据。案例分析：选取典型案例进行分析和比较，探讨融合的成功经验和不足。比如可以选取像北京交通大学在《微机原理与接口技术》课程中将思政科教相融的案例，分析其如何挖掘课程中的思政元素，并巧妙与专业知识结合应用；也可以参考南岸区珊瑚实验小学打造“科学+思政”融合育人特色的实践案例，了解其在课程内容融合、教学方法创新以及实践活动拓展等方面的具体做法，通过对这些不同类型、不同层面的典型案例深入剖析，总结出可借鉴之处以及需要规避的问题，进一步明晰融合方向。策略提出与验证：基于调研和案例分析结果，提出融合的具体策略和方法，并在实践中进行验证和修改。根据前面环节所掌握的理论、现实情况以及成功与不足的经验教训，尝试提出诸如在社会大课堂中，如何从内容层面挖掘科普资源里的思政元素、怎样从教学形式上开展让学生更易接受且能实现深度融合的项目式学习等具体策略，然后选取部分学校或实践基地进行小范围实践应用，根据实践反馈情况及时对策略进行调整优化，确保其科学性和有效性。成果总结与推广：对研究成果进行总结提炼，形成可操作性的实践路径和模式，并推广至其他学校和地区。将经过验证的有效融合策略、方法以及实践过程中的有益经验等进行系统梳理，形成一套较为完整、具有普遍指导意义的实践路径和模式，通过举办成果交流会、发布研究报告等形式，让更多的学校和地区能够了解并借鉴应用，推动基于社会大课堂的思政教育与科学教育融合区域德育品牌创建工作在更大范围内落地生根。研究方法采用文献研究法、实地调研法、案例分析法等多种研究方法，注重跨学科研究方法的运用，将教育学、社会学、心理学等相关学科的理论和方法相结合。运用文献研究法，全面搜集、整理国内外相关文献，对前人的研究成果进行系统梳理和分析，把握研究现状与发展趋势，为课题研究提供坚实的理论支撑；借助实地调研法，深入到真实的教育场景中，获取一手资料，直观了解社会大课堂实施的实际情况以及思政教育与科普教育融合的现实状况，增强研究的现实针对性；利用案例分析法，选取具有代表性的成功与失败案例进行深入剖析，总结经验教训，为课题研究提供实践参考。同时，结合教育学原理来指导教育策略的制定，运用社会学视角分析社会大课堂的教育环境与影响因素，借助心理学相关理论关注学生在接受融合教育过程中的心理变化与认知特点等，通过多学科的融合研究，提高研究的全面性和深入性，使研究成果更具科学性和实践价值。创新之处学术观点创新：提出思政教育与科普教育融合的新观点和新思路。突破以往思政教育与科普教育相对独立开展的局限，强调二者在社会大课堂这一特殊教育平台下深度融合的必要性和可能性，探索如何从教育目标、内容、形式等多维度实现有机结合，使学生在参与社会大课堂活动过程中，既能提升科学素养，又能增强思政教育效果，比如提出要根据不同科普主题挖掘与之适配的思政元素，让学生在学习科学知识的同时，自然而然地接受思政教育的熏陶，从而丰富和完善相关领域的理论体系和实践模式。研究方法创新：采用多种研究方法，注重跨学科研究方法的运用。不仅仅局限于单一的研究方法，而是综合运用文献研究法、实地调研法、案例分析法等，多途径、多角度地对课题展开深入探究。并且打破学科壁垒，将教育学、社会学、心理学等学科的理论和方法相互融合，从不同学科视角审视思政教育与科普教育的融合问题，例如运用社会学的理论分析社会大课堂所处的社会环境对融合的影响，借助心理学的知识关注学生在融合教育中的心理接受度和学习效果等，以此提高研究的全面性和深入性，使研究更贴合实际教育需求。理论实践创新：提出新的融合策略和方法，丰富相关领域的理论体系，为社会大课堂的实施提供指导和实践支持，注重理论与实践的结合，将研究成果转化为具体的政策措施和实施方案。基于对社会大课堂特点、思政教育和科普教育现状及融合需求的分析，提出具有创新性和可操作性的融合策略，像构建项目式学习模式、打造融合课程体系等，通过实践验证不断完善这些策略，进而将成熟有效的策略上升为可供参考推广的政策措施和实施方案，切实推动社会大课堂的高质量开展以及区域德育品牌的创建，助力教育实践与理论研究协同发展，为培养全面发展的高素质人才贡献力量。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础团队基础：本课题的研究团队汇聚了一批在教育领域有着丰富实践经验和扎实研究能力的专业人员。团队成员涵盖了教育学、思政教育、科普教育等多学科背景的专家学者以及一线优秀教师，他们长期投身于教育教学实践与相关课题研究工作，熟悉不同年龄段学生的特点和教育需求，在课程设计、教学方法创新以及教育效果评估等方面积累了大量的实践案例与研究成果，能够为课题的顺利开展提供坚实的人力保障与专业支持。资源基础：在前期的教育研究与实践过程中，已经收集和整理了丰富的关于社会大课堂、思政教育以及科普教育的相关资料，包括各类学校开展社会大课堂活动的详细记录、不同地区实践基地的资源情况介绍、思政教育与科普教育在学校教育中的实施成效数据等。同时，还与多所学校、社会实践机构建立了良好的合作关系，能够方便地获取更多一手调研资料，这些已有的研究资源和数据将为本课题的深入研究提供有力的数据支撑与参考依据，有助于准确把握研究现状，找准研究切入点。条件保障政策与趋势保障：当前，我国教育改革正朝着培养全面发展的高素质人才方向迈进，强调将理论教育与实践教育深度融合，注重发挥不同学科在立德树人方面的协同作用。本课题聚焦的社会大课堂的思政教育与科学教育融合，契合了这一教育改革的大趋势，与国家倡导的通过多样化教育途径提升学生思想道德水平和科学素养的要求高度相符，因而具备良好的政策环境与发展前景，研究成果也更易得到推广和应用。资源利用保障：充分利用已有的研究资源和数据支持，一方面可以避免重复劳动，提高研究效率；另一方面能够站在前期研究的基础上，从更宏观、更深入的角度去分析问题和探索解决方案。例如，借助已有的社会大课堂实践案例资源，可以对比分析不同模式的优缺点，为提出创新性的融合策略提供现实依据；利用过往思政教育与科普教育的效果评估数据，能够精准把握融合过程中的重点难点问题，确保研究方向的科学性和准确性。研究步骤第一阶段：文献调研，明确研究背景和理论基础：系统收集国内外相关文献资料，范围涵盖教育学、社会学、心理学等多学科领域中涉及社会大课堂、思政教育以及科普教育的研究成果。通过图书馆、学术数据库、教育机构官网等多种渠道，广泛搜索如学术论文、研究报告、政策文件等各类文献。对收集到的文献进行细致梳理和分析，重点关注不同国家和地区在社会实践教育与学生全面发展关系方面的理论探索，以及国内对于思政教育在学校教育中实施方法和效果的研究详情等内容，全面了解当前在这些领域的研究进展、存在的空白点以及争议之处等，从而为后续本课题聚焦思政教育与科普教育在社会大课堂中的融合研究筑牢理论根基。第二阶段：实地调研，了解社会大课堂的实施现状和存在问题：选取不同地域、不同层次的学校作为实地调研的样本，深入学校内部观察其组织开展社会大课堂活动的具体情况，包括活动的组织形式、课程安排、资源利用情况、学生参与的积极性与实际收获等方面。与学校的管理人员、教师以及学生进行面对面的交流，倾听他们在实践过程中的经验、困惑和建议。同时，对各类社会实践基地展开实地考察，了解其在配合学校开展教育活动时的优势与面临的困境，例如是否存在基地资源闲置、学校与基地对接不畅、实践活动的教育效果参差不齐等问题。通过实地调研收集一手资料，直观把握社会大课堂实施的真实状况，为后续提出针对性的融合策略提供现实依据。第三阶段：案例分析，探讨融合的成功经验和不足：精心选取典型案例进行深入分析和比较，这些案例既包括国内在社会大课堂中将思政教育与科普教育相融合的优秀实践案例，如部分高校在专业课程中巧妙融入思政元素与科普元素的课程案例，也涵盖一些在融合过程中遇到问题和挑战的案例。例如，可以选取像北京交通大学在《微机原理与接口技术》课程中将思政科教相融的案例，分析其如何挖掘课程中的思政元素，并巧妙与专业知识结合应用；也可以参考南岸区珊瑚实验小学打造“科学+思政”融合育人特色的实践案例，了解其在课程内容融合、教学方法创新以及实践活动拓展等方面的具体做法。通过对这些不同类型、不同层面的典型案例从多个维度进行剖析，总结出可借鉴之处以及需要规避的问题，进一步明晰融合方向，为提出科学合理且具有可操作性的融合策略积累实践经验。第四阶段：策略提出与验证，提出融合的具体策略和方法，并在实践中进行验证和修改：基于前面文献调研、实地调研以及案例分析所获取的理论依据、现实情况以及成功与不足的经验教训，结合社会大课堂的特点和需求，尝试提出思政教育与科普教育融合的具体策略和方法。例如，在内容层面，深入挖掘科普资源中的思政元素，探索如何根据不同科普主题匹配相应的思政教育内容，使学生在学习科学知识的同时，自然而然地接受思政教育的熏陶；在教学形式上，研究如何开展让学生更易接受且能实现深度融合的项目式学习、情境式教学等多样化教学模式。选取部分具有代表性的学校或实践基地进行小范围实践应用，在实践过程中密切关注策略的实施效果，收集教师、学生以及其他参与人员的反馈意见，根据实践反馈情况及时对策略进行调整优化，确保所提出的融合策略既符合教育教学规律，又能在实际应用中取得良好的教育效果，具备科学性和有效性。第五阶段：成果总结与推广，形成可操作性的实践路径和模式，并推广至其他学校和地区：对整个课题研究过程中的各项成果进行全面、系统的总结提炼，将经过实践验证的有效融合策略、方法以及实践过程中的有益经验等进行梳理整合，形成一套较为完整、具有普遍指导意义的实践路径和模式。例如，编写详细的操作指南、教学案例集等成果资料，清晰呈现如何在社会大课堂中实现思政教育与科普教育的有机融合，为其他教育工作者提供直观的参考范例。通过举办成果交流会、专题研讨会、线上线下培训讲座等多种形式，向更多的学校和地区