课题申报书：基于国家智慧教育读书平台的小学生阅读素养提升研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于国家智慧教育读书平台的小学生阅读素养提升研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，随着信息技术在教育领域的深度融合，众多学校纷纷采纳智慧云平台，国家中小学智慧教育平台的出现更是为小学语文阅读教学带来了新的变革与机遇。传统的阅读教学方法往往侧重于教材内容的讲解，在一定程度上限制了教学活动开展的丰富性和灵活性，影响了小学生拓展阅读思维以及自主探索能力的培养。而智慧阅读平台依托其强大的功能和丰富的资源，为小学语文课堂注入了新活力。它整合了海量优质教学资源，涵盖了人文社科、自然科学、文学艺术等多个类别，像青少年读书空间就为学生提供了多样化的图书选择。同时，平台还具备互动功能，例如设置了中小学读书分享活动专区、课后服务里的经典阅读等板块，方便师生开展交流互动、分享读书心得等活动，极大地拓展了师生的阅读空间，改变了传统阅读的模式，实现了数字化阅读的新模式。选题意义适应教育改革需求：在当下教育改革不断推进，“双减”政策全面实施的大背景下，学校需要探索提质增效的语文教学新路径。基于国家智慧教育读书平台开展小学生阅读素养提升的研究，有助于充分发挥平台优势，助力实现语文教学目标，让学生在减少课业负担的同时，提高阅读学习效果。满足个性化阅读需求：每个小学生的阅读兴趣、阅读能力以及学习节奏都不尽相同，该平台能够提供“分级阅读”“学科阅读”“专题教育阅读”等多样化服务，满足不同学生的个性化学习服务需求，更好地促进学生的阅读素养提升。促进家校合作：家庭是学生阅读成长的重要环境，通过借助这一智慧教育平台，家长可以更便捷地参与到学生的阅读学习过程中，与学校形成教育合力，提升家庭教育在小学生阅读素养培养中的作用，共同营造良好的阅读氛围。研究价值丰富课堂信息化教学素材库：平台集纳了众多优质教学资源与多元化教学手段，教师可以将这些资源融入日常教学，丰富教学内容呈现形式，使课堂变得更加生动活泼、充满吸引力，进而提升教学效果。开辟教学新路径：平台中的各种功能和活动专区，比如读书分享活动等，为小学语文阅读教学开辟了新的路径，教师能够依据学生在平台上的学习表现、互动情况等深入了解学生的学习状况与需求，进而更精准地调整教学策略和内容。提升教师素养与支持学生发展：教师在引导学生利用平台进行互动学习与实践的过程中，不仅能够实时获取教学反馈，还能不断磨炼自身教学技巧，提升信息化素养，从而为学生提供更全面、高效的支持，助力学生在阅读素养等方面获得更好的成长。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标提升小学生阅读素养，培养长效阅读习惯：利用国家智慧教育读书平台丰富的资源与多样的功能，引导小学生积极参与阅读活动，在日常学习和生活中逐渐养成热爱阅读的好习惯，不断积累知识、提升阅读能力，让阅读成为伴随其成长的长效行为，为终身学习奠定坚实基础。例如，平台中的青少年读书空间涵盖多领域图书，学生能从中挑选感兴趣的书籍长期阅读，拓宽知识面，提高阅读素养。构建高效语文阅读课堂，转变传统阅读形式和教育方法：传统阅读教学多围绕教材讲解，形式较为单一。借助该平台，教师可以整合线上线下资源，将抽象知识转化为直观多样的形式呈现给学生，如借助平台的多媒体资源，把课文内容以动画、音频等形式展现，增强课堂趣味性与吸引力。同时，利用平台互动功能开展多样化教学活动，像组织学生在平台上进行读书分享、小组讨论等，改变传统“教师讲、学生听”的模式，实现以学生为主体的高效课堂。为学生搭建语文阅读桥梁，助力学生在语文领域发展：通过平台提供的海量优质资源，满足不同层次、不同兴趣学生的阅读需求，无论是文学素养的提升，还是阅读理解、写作能力的锻炼等方面，都能为学生提供有力支撑。比如学生可以在平台上阅读经典文学作品，学习优秀写作范例，模仿创作，提升自己在语文方面的综合能力，助力其在语文学习道路上不断进步。研究内容智慧教育平台的主要功能：教师端：高效任务发布与预习组织：教师能借助平台高效率地发布阅读任务，引导学生开展预习活动，解决传统板书阅读教学形式存在的效率问题。例如，在教授一篇新课文前，教师可在平台上发布要求学生收集相关背景资料、初步了解课文内容的预习任务，方便学生提前自主学习。针对性教学与测评：依据学生预习效果展开针对性阅读教育，并利用平台快速发布测评、自动化批改测评的功能，对学生信息提取、归纳总结、赏鉴分析、创新推理等能力进行检验，在减轻学生学习负担的同时，减少教师教学压力。互动活动设计：教师可设计不同的阅读活动，如“聊书吧”等多样化的活动，增进学生之间的互动交流，确保提升阅读教学效果。还能收集和整理学生阅读数据，完整记录每位学生阅读行为，及时调整现有阅读教学流程，以及提供阅读分析报告，从班集体和学生个人角度分析阅读效果，进行归纳和总结，形成整体性和针对性的阅读分析报告，便于精准把握学情，优化教学策略。学生端：个性化服务满足：满足不同学生个性化需要，提供“分级阅读”“学科阅读”“专题教育阅读”等服务，让每个学生都能找到适合自己水平和兴趣的阅读内容。例如，阅读能力较弱的学生可以先从分级阅读中较低难度的书籍开始阅读，逐步提升能力。学习与互动功能：学生可在平台中完成语文阅读测试，针对自身存在的弱项问题加以总结和改进；能同时畅聊一本书，并与教师和其他同学分享阅读体会；还可形成个性化的阅读报告，了解其他同学的阅读状态和阅读方式，包括时长、书目、阅读成绩等。此外，平台伴有趣味性阅读激励体系，驱动学生产生源源不断的阅读动力，同时提供丰富的阅读资源，拓宽阅读视野、增加知识储备，学生可在阅读资源中选择自己感兴趣且具有阅读价值的课外读物。家长端：在“双减”背景下，家庭教育愈发重要。智慧教育下的家长端功能可协助家长了解学生近期阅读状况，家长也可通过智慧教育与教师进行交流，动态化掌握学生学习情况，以便于实施更具体的家庭教育策略。而且，平台具备丰富的亲子阅读资源，家长可带领学生一同参与阅读，确保提升小学生的阅读效果，促进家校共育，共同助力学生阅读成长。基于智慧教育平台的小学语文阅读教学设计方法：发挥智慧教育功能，优化传统阅读教学：秉持“取其精华去其糟粕”的原则，保留传统阅读教学围绕教材资源的优势，同时拓展更多的阅读内容，设计更全面的阅读指导方法，以此激发小学生阅读兴趣，以兴趣驱动产生阅读行为。例如在教授《北京的春节》一文时，教师依托信息技术搭建智慧平台，发布带有拓展性的预习任务，如让学生结合信息技术资源，收集并整理五座城市春节的相同和不同习俗，调动学生阅读热情。预习后根据学生兴趣点进行分组，展开针对性教育，在课堂上展示不同学生收集的“春节主题资源”，发布不同类型学习任务，让每位学生都能深入学习情境中，使智慧教育真正成为传统阅读教学的补充，保障语文阅读教学效果。课前准备与引导：教师需要在课前通过平台发布预习任务，引导学生查阅相关资料，为课堂学习做好准备。同时，准备思维导图、词汇表等相关的学习工具，帮助学生更好地理解课文内容，提高课堂学习效率。课堂活动多样化开展：利用平台的朗读功能，让学生跟读课文，纠正发音和语调；组织学生进行默读练习，培养学生的阅读速度和理解能力；引导学生开展小组讨论或全班分享，让学生在交流中加深对课文的理解。比如在学习古诗词时，先让学生通过平台跟读音频，感受诗词韵律，再默读体会意境，最后小组讨论分享自己对诗词的理解和感悟。课堂评价与反馈及时跟进：借助平台提供的课堂评价与反馈功能，教师在阅读教学过程中及时给予学生反馈，指出学生在阅读过程中的优点和不足，并根据学生的阅读表现和进步情况，调整教学策略，提供个性化的指导，激发学生的学习兴趣和动力，提高阅读效果。课外拓展与实践设计：利用平台的丰富资源，设计课外拓展与实践活动，如引导学生进行课外阅读，推荐适合他们年龄段的优秀书籍；组织学生进行阅读分享会、朗诵比赛等活动，让学生在实践中提高阅读能力和综合素质，将阅读学习从课堂延伸到课外，培养学生的综合素养。营造书香环境，组建名师团队，开启共读共写，构建全科阅读：营造书香环境：打造学校“图书世界”，在图书馆、阅览室、走廊、教室等公共空间建设阅读场所，创建图书角，打造图书场，完善图书馆，营造充满浓郁文化气息的阅读硬件设施。同时，充分运用学校的宣传栏、LED、广播、平台等途径宣传，营造书香浓郁的阅读氛围，让学校的每个角落都成为知识分享的空间，激发师生的阅读兴趣。例如在走廊墙壁上展示学生的读书心得、优秀读后感等，鼓励更多学生参与阅读。组建名师团队：成立语文、数学等学科的名师工作坊，每周开展坊内学习，由工作坊主持人带领团队观看平台里课程教学的优秀案例，实现共研、共学；间周进行“坊内成员共读一本书”的读书分享活动，为工作室成员提供共同学习、共同成长的平台，充分发挥名师、骨干教师的辐射引领作用，加强教师队伍建设，提升教师教学水平。开启共读共写：包括校长老师共读、老师学生共读、家校社共读等多种形式，丰富阅读方式并进行阅读分享。教师发布读书任务，学生按进度阅读并打卡；亲子之间根据不同年级自选绘本、名著等进行共读，在平台班级群分享读书照片、读书心得等，积极争创书香型家庭，通过共读共写增进情感交流，共同提升阅读素养。构建全科阅读：充分应用国家智慧教育读书平台丰富的阅读课程资源，运用整合思维对优秀阅读内容进行资源重组，切实将课内阅读与课外阅读有效衔接，大力推进单元整体阅读教学、一篇带多篇的群文阅读教学、整本书阅读指导等课堂样态，积极探索整本书阅读课、方法指导课、阅读分享课等多种阅读课型，全面提升学生阅读素养，培养学生跨学科的阅读与学习能力。重要观点智慧教育应成为传统阅读教学的补充，激发学生阅读兴趣，以兴趣驱动阅读行为：传统阅读教学有其优势，但存在一定局限性，而智慧教育平台凭借其丰富资源、多样功能以及互动性等特点，正好可以弥补传统教学的不足。通过创设趣味情境、提供个性化阅读内容、开展互动活动等方式，激发学生对阅读的热爱，让学生主动去阅读，从“要我读”转变为“我要读”，进而提升阅读素养。比如平台上的趣味阅读激励体系，学生完成阅读任务可以获得相应奖励，这种趣味性激励能有效提高学生阅读积极性。利用智慧教育平台资源重组，实现课内阅读与课外阅读有效衔接：平台汇聚了大量不同类型、不同难度层次的阅读资源，教师可以依据教学目标和学生实际情况，对这些资源进行筛选、整合与重组，将课内阅读中所学的方法、知识等延伸到课外阅读中，同时把课外阅读获得的拓展性内容反哺到课内阅读的理解与深化上，使二者相互促进。例如在学习某一单元课文后，教师从平台推荐相关主题的课外书籍，引导学生运用课堂所学阅读技巧进行阅读，加深对单元主题的理解与把握。形成教育合力，共同促进孩子的阅读素养提高：家庭、学校和社会都是学生阅读成长的重要环境，智慧教育读书平台为三者之间搭建了沟通协作的桥梁。教师利用平台开展教学活动，家长通过平台参与学生阅读过程、与教师交流，各方共同营造良好的阅读氛围，从不同角度引导、支持学生阅读，形成教育合力，全方位助力学生阅读素养的提升，为学生的全面发展奠定基础。比如学校通过平台发布阅读任务，家长在家督促孩子完成并一起参与阅读分享，共同促进孩子阅读习惯的养成和素养的提高。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路分析智慧教育平台功能，探索小学语文阅读教学方法：首先，对国家智慧教育读书平台所具备的各项功能进行深入剖析，例如其涵盖的丰富阅读资源类别、互动交流板块以及学习评价与反馈机制等。了解这些功能如何与小学语文阅读教学的目标、内容及学生的学习特点相契合。然后，依据平台功能探索与之匹配的教学方法，像是利用资源分类推荐适合不同年龄段、阅读水平学生的书籍，借助互动功能组织线上读书分享会、小组讨论等活动，以此激发学生阅读兴趣，提升阅读教学效果。开展实践活动，营造书香氛围，提升师生阅读素养：基于上述探索出的教学方法，在实际教学中积极开展多样化的阅读实践活动。在校园内，通过打造阅读场所，像在图书馆、教室设置图书角等，营造充满书香气息的物理环境；同时利用学校广播、宣传栏以及平台自身的宣传渠道，推荐好书、展示师生阅读成果等，营造浓厚的阅读文化氛围。组织师生共同参与阅读活动，如共读一本书、举办阅读比赛等，鼓励学生积极阅读、分享感悟，促使教师不断提升阅读指导能力，进而实现师生阅读素养的共同提升。总结经验，不断完善基于智慧教育平台的阅读教学模式：在实践活动开展过程中，定期收集师生的反馈意见，观察学生阅读习惯、阅读能力的变化以及教师教学方法应用的效果等情况。对实践过程中出现的问题进行分析总结，例如某些互动功能在实际操作中存在的障碍、不同年级学生对平台资源利用的差异等问题。根据总结出的经验教训，针对性地调整教学策略、优化平台资源利用方式等，持续完善基于智慧教育平台的小学语文阅读教学模式，使其更贴合教学实际需求，更有助于学生阅读素养的提升。研究方法文献研究法：通过查阅大量与智慧教育平台应用、小学语文阅读教学、阅读素养提升等相关的文献资料，全面了解当前该领域的研究现状、已有的教学实践成果以及存在的问题等。梳理不同学者、教育工作者在利用类似平台开展阅读教学方面所提出的观点、方法和建议，为本次研究提供坚实的理论基础和实践参考依据，确保研究方向的科学性与合理性。行动研究法：将研究与实践紧密结合，在实际的小学语文阅读教学场景中，依据预先设定的教学目标和计划，运用探索出的基于国家智慧教育读书平台的教学方法开展阅读教学实践活动。在实践过程中，不断观察、反思教学行为以及学生的学习反应和效果，针对出现的问题及时调整教学策略、改进教学方法，再次投入实践进行验证，如此循环往复，持续优化教学过程，以达到提升小学生阅读素养的研究目标。案例分析法：选取多个运用国家智慧教育读书平台开展小学语文阅读教学的典型案例，这些案例可以来自不同地区、不同层次的学校。深入分析案例中平台功能的具体应用方式、教学活动的组织形式、师生在阅读过程中的互动情况以及最终取得的阅读素养提升效果等方面。通过对成功案例的剖析，总结出可借鉴的经验；对存在问题的案例进行反思，汲取教训，为完善阅读教学模式提供有力的依据。创新之处利用国家智慧教育读书平台丰富资源，打破传统阅读限制：传统的阅读教学往往局限于教材内容以及有限的课外阅读书籍，而国家智慧教育读书平台汇聚了海量且多样的阅读资源，涵盖人文社科、自然科学、文学艺术等多个领域，还有不同难度层次、多种呈现形式（如电子书、音频、视频等）的阅读材料。借助平台的资源优势，学生可以突破教材的束缚，根据自己的兴趣、阅读水平自由选择阅读内容，实现个性化阅读，拓宽阅读视野，打破时间和空间对阅读的限制，随时随地进行阅读学习，开启数字化阅读的新模式。构建全科阅读，推进单元整体阅读、群文阅读和整本书阅读：改变以往语文阅读教学相对孤立的状态，充分利用平台丰富的阅读课程资源，运用整合思维对优秀阅读内容进行资源重组，实现全科阅读。将阅读教学从单一的语文学科拓展到各个学科领域，引导学生在不同学科学习中融入阅读元素，培养跨学科的阅读与学习能力。同时，大力推进单元整体阅读教学，帮助学生从整体上把握单元主题、理解知识结构；开展群文阅读，让学生在多篇相关文章的对比阅读中提升阅读分析、归纳总结能力；加强整本书阅读指导，培养学生深度阅读、持续阅读的习惯，全面提升学生阅读素养。加强家校沟通与协作，形成教育合力：认识到家校合作在学生阅读素养培养中的重要作用，借助国家智慧教育读书平台搭建起家校沟通的桥梁。教师可以通过平台向家长推送学生的阅读学习情况、布置阅读任务、推荐亲子阅读书目等；家长能够及时了解孩子的阅读进展，参与到孩子的阅读过程中，与孩子一起进行亲子共读，分享阅读心得，营造良好的家庭阅读氛围。学校、家庭双方通过平台紧密协作，从不同角度引导、支持学生阅读，形成教育合力，共同助力学生阅读素养的提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础国家中小学智慧教育平台的推出，为研究提供了坚实的基础：该平台集纳了海量优质教学资源与多元化教学手段，涵盖了人文社科、自然科学、文学艺术等多个类别，像青少年读书空间就为学生提供了多样化的图书选择。同时，平台还具备互动功能，例如设置了中小学读书分享活动专区、课后服务里的经典阅读等板块，方便师生开展交流互动、分享读书心得等活动，极大地拓展了师生的阅读空间，改变了传统阅读的模式，实现了数字化阅读的新模式，为基于此开展小学生阅读素养提升的研究创造了良好条件。已有相关研究成果，为课题研究提供了参考：在教育领域，已有众多关于智慧教育平台应用、小学语文阅读教学、阅读素养提升等方面的研究成果。例如，有的研究构建了“区域・校本”一体化英语阅读体系，提升小学生阅读素养，并在刊物上发表了众多重要研究成果，为英语阅读课程和教学提供了思路与方法；还有的针对网络环境下提升小学生阅读核心素养的途径与策略展开研究，形成了小学语文“阅读助学式”三部曲教学模式等。这些成果都能为本课题的研究在理论和实践方面提供借鉴依据，帮助我们站在已有基础上更好地探索基于国家智慧教育读书平台的小学生阅读素养提升路径。学校对阅读教学的重视，为课题研究提供了支持：学校认识到阅读对于学生成长的重要性，积极营造书香环境，打造学校“图书世界”，在图书馆、阅览室、走廊、教室等公共空间建设阅读场所，创建图书角，完善图书馆，同时充分运用学校的宣传栏、LED、广播、平台等途径宣传，营造浓厚的阅读氛围。而且通过成立名师团队、开展共读共写活动等加强阅读教学工作，为课题研究在实践操作层面给予了有力支持，保障研究能够顺利落地实施。条件保障学校具备良好的信息化设备和网络环境：随着信息技术在教育领域的深度融合，学校不断完善信息化建设，配备了足够数量且性能良好的计算机设备、多媒体教学工具等，校园网络覆盖全面且稳定，能够保障师生顺畅地登录国家智慧教育读书平台，充分利用平台资源开展阅读教学、学习及互动等活动，不会因硬件设施和网络问题而受到阻碍，为课题研究奠定了坚实的技术基础。拥有一支高素质的教师队伍，具备开展课题研究的能力：学校教师具备扎实的学科知识、教育理论知识以及丰富的教育教学实践经验，能够熟练运用现代教育技术手段开展教学工作。在面对新的智慧教育平台时，教师们积极学习探索，致力于研究网络的技术手段与语文阅读教学的整合方式，不断提升自身信息化素养，能够依据学生特点和教学需求，合理利用平台资源进行教学设计、组织教学活动以及开展教学评价等，为课题研究的具体实施提供了人力保障。家长对孩子阅读的重视，为课题研究提供了保障：如今家长们越发认识到阅读对于孩子成长的重要性，积极配合学校工作，愿意参与到孩子的阅读学习过程中。例如，会与孩子一起进行亲子共读，根据学校推荐和平台资源选择适合的书目，在平台班级群分享读书照片、读书心得等，积极争创书香型家庭，通过家校共育的模式，共同营造良好的阅读氛围，为课题研究从家庭层面提供了有力的支持，助力学生阅读素养的提升。研究步骤第一阶段：准备阶段（查阅文献，制定研究方案）查阅文献：广泛收集与智慧教育平台应用、小学生阅读素养提升等相关的国内外文献资料，通过检索数据库、查阅学术期刊、参考相关研究报告等方式，对该领域的研究现状、已有的教学实践成果以及存在的问题等进行全面梳理和分析，了解不同学者、教育工作者在利用类似平台开展阅读教学方面所提出的观点、方法和建议，为后续研究方案的制定提供坚实的理论基础。制定研究方案：明确研究目标，即提升小学生阅读素养、构建高效语文阅读课堂以及为学生搭建语文阅读桥梁等；确定研究内容，涵盖智慧教育平台的主要功能、基于平台的小学语文阅读教学设计方法以及营造书香环境等多个方面；选择合适的研究方法，如文献研究法、行动研究法、案例分析法等；规划研究步骤和时间安排，合理分配各阶段任务；同时，考虑研究过程中可能遇到的问题及应对措施，确保研究方案的科学性、合理性和可行性。第二阶段：实施阶段（开展实践活动，探索教学方法）开展实践活动：依据制定的研究方案，在实际教学中积极开展多样化的阅读实践活动。一方面，教师利用国家智慧教育读书平台发布阅读任务、组织预习活动，引导学生运用平台资源进行自主学习；利用平台互动功能开展读书分享、小组讨论等线上活动，同时结合线下课堂教学，组织学生进行默读练习、朗读课文、开展课堂讨论等多样化活动，培养学生阅读能力和素养。另一方面，通过打造阅读场所，像在图书馆、教室设置图书角等营造充满书香气息的物理环境；利用学校广播、宣传栏以及平台自身的宣传渠道，推荐好书、展示师生阅读成果等，营造浓厚的阅读文化氛围，鼓励师生共同参与阅读活动，如共读一本书、举办阅读比赛等，促使教师不断提升阅读指导能力，进而实现师生阅读素养的共同提升。探索教学方法：在实践过程中，教师不断探索如何更好地将平台功能与阅读教学相融合，发挥平台优势优化传统阅读教学。例如，尝试利用平台资源重组，实现课内阅读与课外阅读有效衔接，根据教学目标和学生实际情况，筛选、整合平台上不同类型、不同难度层次的阅读资源，将课内阅读中所学的方法、知识等延伸到课外阅读中，同时把课外阅读获得的拓展性内容反哺到课内阅读的理解与深化上；探索如何借助平台激发学生阅读兴趣，以兴趣驱动阅读行为，如通过创设趣味情境、提供个性化阅读内容、开展互动活动等方式，让学生主动去阅读，从“要我读”转变为“我要读”，进而提升阅读素养。第三阶段：总结阶段（总结经验，撰写研究报告）总结经验：定期收集师生在实践过程中的反馈意见，观察学生阅读习惯、阅读能力的变化以及教师教学方法应用的效果等情况