课题申报书：基于二十四节气传统文化教育的小学生学习力提升实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于二十四节气传统文化教育的小学生学习力提升实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状近年来，随着对中华优秀传统文化传承与教育的重视程度不断提高，二十四节气在小学语文课程中的应用情况已在许多学校铺开。不少学校围绕二十四节气开展了文化、气象、时令课程等实践研究，通过课程融合、民俗体验等方式，让学生对二十四节气有了一定的认知和了解。例如，有的学校组织学生开展种植活动、农耕活动等实践活动，使学生将节气知识运用到实际生活中；还有的学校开展诵读诗意经典的活动，让学生在诵读“节日诗”的过程中感受节气的文化魅力。然而，在将二十四节气与提升小学生学习力方面的研究相对薄弱。虽然有部分研究关注到了节气对学生素养培养的作用，但对于如何系统地利用二十四节气传统文化教育来切实提升小学生学习力，还缺乏深入、全面且具有实践指导意义的研究成果。选题意义文化认同与自信：二十四节气是中华民族原创文化，是古代民众智慧结晶，承载着中华文明宇宙观和核心价值理念，也是文化认同的重要载体。通过基于二十四节气的传统文化教育，能让小学生熟悉其中包含的传统文化、历史和习俗，了解中国先民的智慧，使他们在学习过程中找到自己的身份认同，提高文化自信，更好地审视自己，更自信地融入多元的世界。亲近自然与尊重生命：二十四节气揭示了万物生长的基本时序规律，是农业生产的重要指南，其中蕴含着丰富的育人价值，如尊重自然、敬畏生命、和谐友善等。当下，工业文明使人们与自然关系变得脆弱，很多孩子对身边自然变化感知迟钝。开展相关教育可引导孩子走出校园、走进大自然，让他们回归自然，去发现美、感受美，获得更多来自大地的生长力量，实现天地人事的融通，培养其对大自然的亲近和对生命的尊重。了解传统生活与智慧：二十四节气关乎生产，亦深系生活，是日常生活的一部分，诸多习俗、谚语都与之相关，从穿衣到饮食，再到娱乐休闲，无不涉及。它体现了祖先尊重时间、尊重生命规律的大自然观，涵盖多学科领域知识，有着完整知识体系和明确研究对象。让小学生学习二十四节气，能使他们踩着自然的节点，遵循自然的规律去生活，感受传统生活的韵味，汲取传统智慧。研究价值传承中华优秀传统文化：二十四节气作为中华民族的文化瑰宝，在2016年被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，其蕴含着深厚的民族心理、审美情趣、价值取向，需要中华儿女去继承和发扬。本研究聚焦于将其融入小学生教育中，有助于更好地传承这一优秀传统文化，使其在新时代焕发出新的活力，让传统文化的火种在青少年群体中延续下去。提高小学生核心素养：在国内，关于中小学生核心素养的深层探究尚处于起步阶段，通过基于二十四节气传统文化教育提升小学生学习力的实践研究，探索如何将节气育人内涵融入课程、活动实践中，能从校园文化活动、学科教学融合、教育资源整合等方面提出有效策略，帮助学生提升自主发展、合作参与、创新实践等方面的素养，全面提高小学生核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。为教育创新提供参考：本研究探索二十四节气与小学生学习力提升之间的联系与实践路径，若能取得有效成果，可为小学阶段传统文化教育与学习力培养相结合的教育模式提供有益参考，启发更多教育工作者挖掘传统文化资源在提升学生综合素养方面的潜力，推动小学教育在课程内容、教学方法等方面的创新发展。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标提升小学生学习力：通过基于二十四节气的传统文化教育活动，培养学生良好的学习习惯、思维能力以及自主学习意识等，全方位提升小学生的学习力，助力他们在各学科知识的学习上取得更好的效果。例如，在开展与节气相关的自然观察活动后，引导学生将观察到的现象进行记录、分析，锻炼其思维和归纳总结能力，进而转化到日常学习中去。培养文化兴趣与认同感：激发学生对中国传统文化，尤其是二十四节气文化的浓厚兴趣，让他们深入了解二十四节气所承载的中华民族智慧、历史和习俗等内容，增强文化认同感，使学生能够在学习过程中清晰地找到自己的文化身份归属，为传承和弘扬传统文化奠定基础。像在介绍不同节气时融入相应的传统故事、诗词等，吸引学生去主动探究节气背后的文化奥秘。传承与弘扬传统文化：以二十四节气为切入点，将其丰富的文化内涵融入到小学教育教学实践中，通过课程、活动等多种形式，让传统文化在小学生群体中得以传承和延续，并借助学校这个平台向家庭、社会传播，使二十四节气这一优秀传统文化在新时代焕发出新的生机与活力，进一步弘扬中华民族传统文化。研究内容现状调查与原因分析：针对小学生对二十四节气的认识、了解程度以及在日常学习生活中的关注情况等展开全面调查。通过问卷调查、实地访谈等方式，选取不同年级的学生作为样本，收集一手资料，分析目前小学生在节气文化学习方面存在的优势与不足，探寻影响他们深入了解二十四节气的原因，从而为后续研究找准方向，确保研究有的放矢。例如，了解学生是否知晓每个节气的名称、对应的时间以及背后蕴含的一些简单习俗等情况。挖掘二十四节气育人内涵：深入探究二十四节气所蕴含的育人价值，包括尊重自然、敬畏生命、和谐友善、勤劳节俭等品德教育方面的内涵，以及其所体现的中华民族传统的宇宙观、时间观、价值观等哲学思想层面的内容。从节气的起源、演变、与之相关的民俗活动、谚语诗词等多方面入手，全方位挖掘育人元素，为将其融入课程与活动提供丰富素材。比如，“清明时节雨纷纷”这句诗词，不仅体现了清明时节的气候特点，还蕴含着人们对先人的缅怀之情，可引导学生从中感悟亲情和生命的意义。探究二十四节气科学道理：分析二十四节气与天文、气象、物候、农业生产等多学科领域之间的联系，揭示其背后所蕴含的科学规律。通过与专业的天文气象单位合作，建立探究实践基地，邀请专家指导，开展实地学习体验、收集数据等活动，让学生明白二十四节气是古人通过长期观察自然总结出来的科学知识体系，对农业生产、人们的日常生活等有着重要的指导作用。例如，研究春分、秋分昼夜平分这一现象背后的天文原理，以及不同节气里动植物的生长变化与气候之间的关系等。开发校本教材与开展校园文化活动：结合学校实际情况以及小学生的认知特点，开发具有本校特色的二十四节气校本教材，教材内容可以涵盖节气知识讲解、相关故事传说、实践活动建议等板块。同时，组织开展丰富多彩的校园文化活动，如节气主题班会、节气知识竞赛、民俗体验活动（像冬至包饺子、立春放风筝等）、节气诗词朗诵会等，让学生在参与活动的过程中，亲身体验节气文化的魅力，提升核心素养。重要观点融入课程与活动实践的必要性：将二十四节气所蕴含的育人内涵有机融入小学课程体系以及各类校园活动实践中，是实现小学生学习力提升和综合素质发展的重要途径。课程是学生学习知识的主渠道，活动则为学生提供了实践锻炼和情感体验的平台，二者相辅相成，能让节气文化真正走进学生的学习与生活，发挥其育人作用。例如，在语文课程中融入节气诗词的赏析与创作，在美术课上让学生根据节气特点进行绘画创作，在课外开展节气种植实践活动等，从多个维度促进学生成长。提升学生多方面能力：通过基于二十四节气的传统文化教育实践，着重提升小学生自主发展、合作参与、创新实践的能力。在了解节气知识、参与节气活动的过程中，学生需要自主去查阅资料、观察记录、思考探究，培养自主学习和发展的能力；很多节气活动以小组形式开展，如节气手抄报制作、节气主题小短剧表演等，锻炼了学生的团队合作能力；而在根据节气特点进行创意手工制作、对节气文化进行创新性展示等活动里，学生的创新实践能力又能得到充分发挥，为其未来发展奠定坚实基础。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将围绕基于二十四节气传统文化教育提升小学生学习力这一核心展开，具体思路如下：首先，结合语文教材内容，深入挖掘其中与二十四节气相关的课文、诗歌、谚语等素材，同时广泛搜集课外的节气阅读素材，如节气相关的散文等，进一步拓宽学生的阅读范围，为后续学习打下坚实基础。例如，在不同节气到来时，引导学生学习教材里对应的诗词，像“清明时节雨纷纷”，并拓展阅读其他同节气的经典诗作，加深对节气文化内涵的理解。其次，将节气文化与生活元素紧密联结起来，引导学生走出校园、走进大自然，去观察每个节气里大自然的变化，包括动植物的生长、气候变化等。鼓励学生用看、摸、闻等方式去感知节气特点，打造《二十四节气植物记录卡》、绘制自然笔记、书写观察日记等，让节气成为学生观察生活的新角度，为学习提供丰富鲜活的素材。例如，在春分时节，组织学生去户外观察花草树木的生长情况，感受“春分麦起身，一刻值千金”所体现的农事特点。再者，整合多学科元素开展综合实践和语文读写活动。以语文为核心，融入美术、音乐、科学等学科，开展跨学科的节气主题活动。比如在美术课上让学生根据节气特点绘画，语文课上进行节气诗词创作，科学课中探究节气背后的天文气象原理等。通过这些丰富多彩的实践活动，全方位提升小学生的学习力，让学生在实践中更好地理解和传承二十四节气文化。研究方法问卷调查法：针对不同年级的小学生设计问卷，内容涵盖对二十四节气的知晓程度、了解渠道、兴趣点以及在学习生活中的应用情况等方面。通过对问卷数据的收集、整理和分析，精准掌握学生目前对二十四节气传统文化教育的认知现状，为后续研究找准着力点，也为评估实践效果提供对比依据。例如，在研究初期和中期分别发放问卷，对比两次结果来观察学生学习力等方面的变化。文献研究法：查阅国内外关于二十四节气的历史文献、文化研究资料，以及在小学教育阶段应用的相关案例、学术论文等。梳理前人在节气文化传承、与学科融合、提升学生素养等方面的经验和成果，从中汲取有益的思路和方法，为本课题的研究提供坚实的理论支撑，避免重复劳动，站在已有研究基础上深入探索。实践探究法：在学校内开展丰富多样的基于二十四节气的实践活动，如组织节气主题班会、举办节气知识竞赛、开展民俗体验活动（像冬至包饺子、立春放风筝等）、进行节气诗词朗诵会等。同时，建立与天文气象单位等专业机构的合作，探究节气背后的科学道理，收集相关数据资料，在实践中观察、分析学生学习力的提升情况，总结实践经验，不断优化研究内容和方式。创新之处整合多学科元素教学：突破传统单一学科教学的局限，将二十四节气文化巧妙融入多个学科领域，进行跨学科的整合教学。比如，在语文中赏析节气诗词，美术课上描绘节气景象，科学课里探究节气与天文气象、物候的关系等，让学生从不同角度、全方位地认识和理解二十四节气，使学科知识相互渗透、相互促进，提升学习的综合性和趣味性，培养学生的综合素养。开展丰富实践活动：注重通过实践活动让节气文化走进学生生活。除了常规的课堂教学，组织学生参与各类与节气紧密相关的实践，像实地观察节气里的自然变化、亲身体验节气民俗活动等。让学生在做中学、学中做，在亲身实践中感受节气文化的魅力，增强动手能力、观察能力和团队协作能力等，将学习力的提升落实到具体的活动体验中，改变以往纯理论灌输的教育模式。以适合儿童的方式讲述中国文化：根据小学生的年龄特点和认知水平，选取趣味性强、贴合儿童生活的方式来传播二十四节气文化。例如，用生动的故事、朗朗上口的诗词、好玩的民俗游戏等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中接受传统文化的熏陶，更好地传承中华民族优秀传统文化，培养他们对中国文化的热爱和认同感，同时在这个过程中注重培养儿童的创造力和想象力，如鼓励学生根据节气特点进行创意写作、手工制作等，为未来发展奠定基础。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础相关研究成果与实践经验：近年来，众多教育工作者围绕二十四节气在小学教育中的应用展开了诸多实践探索，如杭州胜利小学、上海市嘉定区叶城小学等单位开展了文化、气象、时令课程等实践研究，为我们提供了课程融合、民俗体验等方面的宝贵经验。同时，也有不少学者对如何挖掘二十四节气育人内涵、提升学生核心素养等进行了思考与研究，这些都为本课题的开展奠定了良好基础。并且，部分学校已经开发出相关的校本教材，或是在语文、科学等学科教学中融入了二十四节气元素，这些实践成果能让我们在借鉴的基础上，进一步深化研究内容，拓展实践路径。师资力量：学校拥有一支专业素养较高、富有创新精神且对传统文化教育充满热情的教师队伍。他们具备扎实的学科知识，涵盖语文、科学、美术、音乐等多个学科领域，这为将二十四节气文化进行多学科融合教学提供了有力的人力保障。例如，语文老师可以引导学生赏析节气诗词，挖掘其中的文学韵味和文化内涵；科学老师能够带领学生探究节气背后的天文气象、物候等科学道理；美术老师则可以指导学生依据节气特点进行绘画创作，展现节气之美。而且，教师们也积极参加各类教育培训和研讨活动，不断提升自己在传统文化教育方面的能力，以便更好地开展基于二十四节气的教学实践活动。教学资源：学校内部具备丰富的教学资源来支持本课题的开展。在教材方面，小学语文教材中有不少与自然环境相关、涉及二十四节气的课文、诗歌、谚语等内容，可作为课程开展的基础素材进行深入挖掘与拓展教学。同时，学校还配备了多媒体教室、图书馆等设施，方便教师搜集和展示更多与二十四节气相关的课外资料，像节气相关的散文、科普视频、历史文献等，帮助学生从不同角度了解二十四节气。此外，学校也可利用校园内的自然环境，如种植园等，打造节气实践基地，让学生亲身参与到节气相关的种植、观察等实践活动中，增强学习体验。条件保障学校支持：学校高度重视传统文化教育，将基于二十四节气传统文化教育提升小学生学习力的实践研究作为重点课题推进，在政策、经费、资源调配等方面给予大力支持。例如，学校会为开展节气主题的实践活动、校本教材开发等提供专项经费，保障活动所需的物资采购、场地租赁等费用支出；还会合理安排课程时间，为教师开展跨学科的节气融合教学、组织学生参与各类节气活动创造有利条件，确保课题研究能够顺利实施。专家指导：与校外的教育专家、传统文化研究学者以及天文气象等专业领域的专家建立合作关系，邀请他们定期为课题研究进行指导。教育专家可以从教育学、课程论的角度，对课题的研究思路、研究方法以及教学实践活动的设计等方面提供专业建议，确保研究符合教育规律且具有科学性和有效性；传统文化研究学者能够深入解读二十四节气所蕴含的文化内涵、历史渊源等，帮助教师更好地挖掘育人价值；天文气象专家则会在探究二十四节气科学道理方面给予专业指导，如协助建立探究实践基地、解答师生在节气气象变化等方面的疑问，为学生提供科学、系统、准确的知识讲解。家长配合：通过家长会、家长学校等多种渠道向家长宣传本课题的研究意义和目标，让家长充分认识到二十四节气传统文化教育对孩子成长的重要性，积极争取家长的配合与支持。在开展实践活动时，家长可以协助孩子进行课外的节气观察、民俗体验等活动，如带领孩子在清明时节踏青祭祖、在冬至时一起包饺子等，让孩子更好地感受节气文化的魅力；同时，家长也能鼓励孩子积极参与校内的节气主题活动，如节气知识竞赛、诗词朗诵会等，帮助孩子做好准备工作，提高孩子的参与度和积极性，形成家校共育的良好氛围，共同助力学生学习力的提升和传统文化的传承。研究步骤准备阶段（[具体时间区间1]）：组建研究团队：召集对二十四节气传统文化教育有兴趣、具备多学科专业知识的教师，成立课题研究小组，明确各成员的分工和职责，确保研究工作有序开展。开展文献研究：查阅国内外关于二十四节气在小学教育中的应用、传统文化提升学生学习力等方面的文献资料，梳理前人的研究成果和经验教训，为本课题的研究找准切入点和创新点，避免重复劳动，同时奠定坚实的理论基础。进行现状调查：设计针对不同年级小学生的调查问卷，内容涵盖对二十四节气的知晓程度、了解渠道、兴趣点以及在学习生活中的应用情况等，通过问卷调查、实地访谈等方式，选取一定数量的学生作为样本进行调查，收集一手资料，分析目前小学生在节气文化学习方面存在的优势与不足，探寻影响他们深入了解二十四节气的原因，为后续研究提供现实依据。制定研究方案：根据文献研究和现状调查的结果，结合学校的实际情况和研究目标，制定详细的课题研究方案，包括研究思路、研究方法、研究内容、预期成果以及具体的时间安排和实施步骤等，确保课题研究有计划、有目标地推进。实施阶段（[具体时间区间2]）：挖掘育人内涵与科学道理：深入探究二十四节气所蕴含的育人价值，从品德教育、哲学思想等层面全方位挖掘育人元素；同时，与专业的天文气象单位合作，开展节气科学探究活动，分析节气与多学科领域之间的联系，揭示其背后的科学规律，为课程开发和活动设计提供丰富素材。开发校本教材：结合学校实际情况以及小学生的认知特点，组织教师编写具有本校特色的二十四节气校本教材，教材内容涵盖节气知识讲解、相关故事传说、实践活动建议等板块，使其成为学生学习二十四节气文化的重要载体，助力课堂教学的有效开展。开展教学实践活动：按照研究方案，在各学科教学中融入二十四节气元素，开展丰富多彩的校园文化活动，如节气主题班会、节气知识竞赛、民俗体验活动（像立春放风筝、秋分竖蛋等）、节气诗词朗诵会等；同时，引导学生走出校园、走进大自然，观察每个节气里的自然变化，打造《二十四节气植物记录卡》、绘制自然笔记、书写观察日记等，通过多样化的实践活动，全方位提升小学生的学习力，让学生在实践中更好地理解和传承二十四节气文化。定期研讨与反思：研究团队定期开展研讨活动，交流教学实践中的经验和问题，共同探讨解决方案，对研究过程和实践活动进行及时反思和调整，不断优化研究内容和教学方法，确保课题研究的质量和效果。总结阶段（[具体时间区间3]）：整理资料与数据分析：对研究过程中积累的各类资料进行全面整理，包括调查问卷数据、学生作品、教师教学案例、活动记录等；运用科学的方法对数据进行分析，对比研究前后学生在学习力、对二十四节气文化的认知和兴趣等方面的变化情况，客观评估课题研究的实际效果。撰写研究报告：根据资料整理和数据分析的结果，总结课题研究的成果，撰写详细的研究报告，内容涵盖研究背景、目标、过程、成果、结论以及存在的问题和建议