课题申报书：基于ERG理论的高中“和乐”校本课程实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于ERG理论的高中“和乐”校本课程实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状目前，各地高中在“和乐”校本课程方面进行了积极探索，取得了一定成果与经验。例如，广西柳州市第九中学以“和乐”理念引领，打造课程体系，其秉持“尊重差异，多元统一，和谐共生，各有所乐”的理念，在确保国家课程主体地位的同时实现校本课程多元化，通过通用技术创新实践等工作举措，构建起“多元、兴趣、融合”的课程体系，在培养师生科技素养、推进课程教学改革等方面成效显著，学校于2023年成为广西壮族自治区一星级特色普通高中，并在2024年通过自治区示范性普通高中复查评估。山东省日照市莒县浮来中学构建“和乐课程体系”助力农村学校特色发展。山东省曲阜市实验小学以“和乐”文化开展美育工作，深入挖掘儒家优秀传统文化内涵，开发“和乐”校本教材，像《古诗文诵读手册》《杏坛魂》以及各年级对应的《〈论语〉进课堂》教材等，同时健全“和乐”育人体系，开展众多实践活动，还创新“和乐”特色课堂，从多个维度培养“和乐”美德少年。另外，偃师市通过“县管校聘”推动教育改革，激发教师内生动力，优化教师队伍结构，促进县域内教师资源均衡配置，为课程实践营造了良好的环境背景，让学校管理更加规范科学，教师队伍整体积极性与成效显著提升。然而，尽管有这些积极探索，但在“和乐”校本课程实践中，依旧可能存在对课程理论支撑挖掘不够深入等问题，部分学校在结合相关理论完善课程体系、提升课程实践效果方面还有较大的发展空间。选题意义ERG理论由美国耶鲁大学克雷顿・奥尔德弗提出，它涵盖生存（Existence）需要、相互关系（Relatedness）需要和成长发展（Growth）需要这三种核心需要。将ERG理论引入高中“和乐”校本课程实践具有重要意义。从学生角度来看，该理论有助于关注到学生不同层次的需求，满足其在知识学习（对应生存需要层面的对知识技能掌握的需求）、人际交往与和谐校园氛围营造（相互关系需要层面在校园中的体现）以及个人综合素养与潜力挖掘提升（成长发展需要）等多方面的诉求，进而促进学生全面发展。对于学校而言，以ERG理论为指导能丰富校本课程的内涵，使课程体系构建更加贴合学生和学校发展实际，提升学校教育质量，打造特色教育品牌，更好地适应新时代教育发展对于学生综合素质培养等方面的需求，推动学校高质量发展。研究价值在理论层面，基于ERG理论的高中“和乐”校本课程实践研究，有助于进一步拓展和完善校本课程相关理论，探索如何将激励理论与课程实践深度融合，为后续更多教育理论与课程实践结合的研究提供参考案例和思路借鉴。在实践方面，有助于构建多元化、特色化的高中课程体系，不同的课程模块和活动设置可以对应满足学生不同的ERG层次需求，从而培养学生的综合素质，让学生在知识技能、人际交往、自我成长等多维度都能得到锻炼和提升。同时，本研究得出的实践经验和成果模式，也能够为其他学校开展校本课程实践提供借鉴和参考，助力更多学校优化课程建设，提升教育教学质量，推动区域乃至更大范围的教育发展。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标构建特色课程体系：以ERG理论为指导，深入挖掘高中学生在生存、关系和成长方面的需求特点，构建具有本校特色的“和乐”校本课程体系。通过对课程内容、课程结构等方面的精心设计，使其涵盖多个维度，满足不同学生的多样化发展需求，让课程体系更加贴合本校学生的实际情况以及学校的办学理念与定位。提升学生综合素养：借助“和乐”校本课程的实施，激发学生的学习兴趣，提高学生在知识学习、人际交往、自我成长等各方面的综合素质。例如，在课程中设置丰富的实践活动、小组合作项目等，培养学生的团队协作能力、沟通能力以及解决实际问题的能力，助力学生全面发展，更好地适应未来社会的挑战。促进教师专业发展：在校本课程的开发与实践过程中，为教师提供更多的专业发展机会，鼓励教师不断更新教育理念、提升教学技能。教师需要深入研究ERG理论，并将其融入课程教学中，同时在课程构建、实施以及评价等环节进行探索与创新，这将有助于教师从教学实践中积累经验，提升专业素养，实现从“教书匠”向“研究者”的角色转变。研究内容课程理念与定位研究：探讨“和乐”校本课程所秉持的独特课程理念，如以学生为本，关注学生的身心和谐发展、快乐学习体验等。明确课程在学校整体教育体系中的定位，分析其与国家课程、地方课程之间的关系，以及如何在保证基础教学的同时，突出校本课程的特色与优势，发挥其对学生个性化培养的重要作用。课程构建研究：“文明人”课程群：以“积累学识、涵养礼仪、播种文明”为核心目标，通过学科拓展型课程进行实施。例如，开设花语文学、名著阅读、英语口语交际等子课程，丰富学生学识；设置个人形象礼仪、日常交往礼仪等课程，培养学生得体的行为举止；还有舞蹈、合唱、书画等艺术课程，陶冶学生情操，促进学生身心和谐发展，助力学生成长为内外兼修的“文明人”。“世界人”课程群：围绕“扎根本土，绽放世界，创新发展”的目标，以探究性课程为主开展。像岭南文化探寻、全球问题探究、创客等子课程，引导学生探寻本土文化、思考全球问题、体验现代科技，增强对不同文化的认知与理解，培养创新思维与能力，使学生最终成长为胸怀天下、融合文化的“世界人”。“生态人”课程群：秉持“亲近自然，爱护自然，回归生态”的理念，同样以探究性课程为主，结合各学科课程在不同年级开展。比如开设赏农景、亲农耕、品农味等子课程，加强学生与自然的接触；设置“农耕文明变迁史”“节气与农耕”等课程，传承农耕文化；还有“现代农业技术探究”等课程，培养学生的创新意识和实践能力，促使学生成为顺应自然、天人合一的“生态人”。课程实施研究：关注“和乐”校本课程在教学实践中的具体实施过程，包括教学方法的选择、教学活动的组织形式、教学资源的调配与利用等。例如，如何采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习积极性和主动性；怎样合理安排课程时间、教学场地，保障课程的顺利开展；以及如何整合校内外的教学资源，如图书馆、实验室、社会实践基地等，为课程实施提供有力支持。师资队伍建设研究：研究如何打造一支能够胜任“和乐”校本课程教学与开发的高素质师资队伍。这涉及教师的专业培训，使其深入理解ERG理论并掌握相应的教学技能；教师之间的团队协作机制建设，鼓励不同学科教师跨学科合作，共同开发和实施课程；以及教师的激励机制与评价体系构建，通过合理的评价与激励，提高教师参与校本课程建设的积极性和创造性。重要观点基于ERG理论，我们秉持以下重要观点：一是学生的发展是多层次、多维度的，其生存需要、相互关系需要和成长发展需要都应在学校教育中得到充分重视与满足。“和乐”校本课程正是以这三种需求为出发点，通过丰富多样的课程设置与教学活动，为学生提供知识学习的平台（满足生存需要），营造和谐的人际关系氛围（满足关系需要），助力学生挖掘自身潜力、实现自我成长（满足成长发展需要）。二是校本课程在学校教育中扮演着关键角色，它不仅是对国家课程和地方课程的有益补充，更是体现学校特色、实现个性化教育的重要载体。以“和乐”为理念构建的校本课程体系，能够契合本校学生的特点与需求，培养出具有本校特色的全面发展的学生，进而推动学校教育的特色化和高质量发展。三是教师作为校本课程实施的主体，其专业发展与课程的有效开展息息相关。教师需要在深入理解ERG理论的基础上，将其融入到课程教学的各个环节，同时在实践中不断反思、改进，提升自身专业素养，从而更好地引导学生通过参与“和乐”校本课程实现全面发展，形成教育教学的良性循环，共同促进学校教育质量的提升与特色的彰显。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将按照以下思路逐步开展：首先，对当前高中“和乐”校本课程的研究现状展开深入分析，通过查阅大量资料、实地调研等方式，明晰不同地区、不同学校在这方面已有的成果以及存在的问题，进而明确本研究的具体目标和涵盖的核心内容，让研究方向更加精准且贴合实际需求。其次，运用ERG理论来指导高中“和乐”校本课程的设计与实践工作。依据该理论中生存（Existence）需要、相互关系（Relatedness）需要和成长发展（Growth）需要这三个层面，精心打造课程体系，例如设置对应满足学生知识技能掌握需求（生存需要）的学科拓展课程、有助于营造和谐人际关系氛围（相互关系需要）的小组合作实践活动以及助力学生挖掘自身潜力实现自我成长（成长发展需要）的探究性课程等。同时，在课程实施过程中，关注学生的参与反馈，不断优化课程内容与教学方法。最后，对“和乐”校本课程的实践效果进行全面评估和深刻反思。通过收集学生学习成果数据、教师教学反馈以及家长评价等多方面信息，运用科学合理的评价指标体系，衡量课程是否有效满足了学生不同层次的需求、是否达成了预设的教学目标等。针对实践中发现的不足之处，及时调整课程体系、改进教学策略，持续完善课程，形成一个不断优化、螺旋上升的研究与实践闭环，以推动高中“和乐”校本课程的高质量发展。研究方法文献研究法：查阅国内外众多与校本课程、“和乐”理念以及ERG理论相关的文献资料，全面了解当前在这一领域的研究现状、取得的成果以及存在的问题。通过梳理不同学者、不同地区的研究案例和实践经验，为本研究提供坚实的理论基础和可供借鉴的思路方向，比如参考那些成功运用理论指导校本课程建设并取得良好效果的案例，汲取精华，避免走弯路。案例分析法：选取多个在高中校本课程实践方面较为成功且具有特色的案例进行深入剖析。这些案例涵盖了不同的课程理念、课程体系构建模式以及实施方法等，例如分析那些以学生需求为导向构建多元课程体系，或是通过特色课程活动有效提升学生综合素质的案例。通过对比分析它们的优势与亮点、归纳总结共性特征和成功经验，为基于ERG理论的高中“和乐”校本课程实践提供具体的实践参照和方法启示，进而优化本研究的课程设计与实施路径。行动研究法：将研究与实践紧密结合，在高中“和乐”校本课程的开发、实施以及后续完善等各个环节中，持续开展行动研究。研究者亲自参与到课程实践过程中，实时观察、记录学生的学习表现、教师的教学情况以及课程整体运行效果等，根据发现的实际问题，及时调整课程方案、改进教学方法，然后再次投入实践进行检验，如此循环往复，不断探索出最适合本校学生特点、最能体现“和乐”理念且契合ERG理论要求的校本课程实践模式，实现课程质量的稳步提升和学生的全面发展。创新之处理论融合创新：创新性地将ERG理论引入到高中“和乐”校本课程实践当中。以往的校本课程研究多侧重于课程内容、教学方法等方面的探索，而本研究以ERG理论为依托，从学生的生存、相互关系以及成长发展这三种核心需要出发，构建起更为系统、更具针对性的课程体系，使课程在满足学生多样化需求方面有了更为坚实的理论支撑，打破了传统校本课程理论应用相对单一的局限，为校本课程理论与实践的融合发展开拓了新路径。课程特色创新：注重打造多元化和特色化的课程体系，突出课程的独特价值与魅力。围绕“和乐”理念，设计如“文明人”“世界人”“生态人”等不同课程群，每个课程群又涵盖丰富多样且各有侧重的子课程，能够满足不同兴趣爱好、不同发展需求层次的学生需要。例如，对于那些对传统文化感兴趣、渴望提升自身文化修养的学生，可以参与“文明人”课程群中的名著阅读、礼仪培养等课程；而对于关注全球发展、有创新探索精神的学生，“世界人”课程群中的全球问题探究、创客等课程则提供了很好的学习平台。这种课程设置充分体现了以生为本的教育理念，与千篇一律的传统课程形成鲜明对比，有助于培养出具有本校特色、个性鲜明且综合素质全面发展的学生群体，彰显学校的教育特色和品牌优势。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础理论基础方面：ERG理论由美国耶鲁大学克雷顿・奥尔德弗提出，其涵盖的生存（Existence）需要、相互关系（Relatedness）需要和成长发展（Growth）需要这三种核心需要，为高中“和乐”校本课程实践提供了坚实的理论支撑。目前学界对于激励理论以及校本课程相关理论有诸多研究成果，这些都能为我们的研究提供参考，帮助我们更好地理解如何将理论与课程实践相结合，保障研究在科学的理论框架下开展。实践经验方面：各地高中在校本课程开发与实践上已经积累了一定经验。比如广西柳州市第九中学打造“和乐”课程体系，在培养师生科技素养等方面成效显著；山东省日照市莒县浮来中学构建“和乐课程体系”助力农村学校特色发展；山东省曲阜市实验小学围绕“和乐”文化开展美育工作并健全育人体系等。这些成功案例能让我们借鉴课程构建、实施以及评价等环节的经验，避免走弯路，同时也能从它们遇到的问题中吸取教训，进一步优化我们基于ERG理论的“和乐”校本课程实践研究。师资力量方面：学校拥有一支专业素养较高、教学经验丰富且富有创新精神的教师队伍。他们涵盖了不同学科领域，能够从多学科角度参与到“和乐”校本课程的开发与实践当中。这些教师经过多年教学实践，对学生的需求和特点有着较为深入的了解，并且具备一定的课程开发能力和教学方法运用能力，能够较好地将ERG理论融入课程教学中，为课程实践提供有力的人力保障。教学资源方面：学校配备了完善的教学设施，如图书馆资源丰富，涵盖了各类与“和乐”校本课程相关的书籍、期刊等资料，能满足师生查阅文献、拓展知识面的需求；实验室功能齐全，为开展各类探究性课程、实践课程提供了场所和设备支持；还有多媒体教室等现代化教学场地，方便教师运用多样化的教学手段开展教学活动。同时，学校周边的社区资源、社会实践基地等也能为课程的实施提供丰富的课外拓展资源，助力课程更加贴合实际、生动有趣。条件保障学校领导支持：学校领导高度重视校本课程的开发与实践工作，深刻认识到基于ERG理论的高中“和乐”校本课程对于学生全面发展以及学校特色打造的重要意义。他们积极参与到课程研究的指导工作中，从政策制定、资源调配到人员组织等方面都给予了全方位的支持，协调各方力量保障研究工作顺利开展，为课程实践营造了良好的校内环境。研究经费充足：学校为此次基于ERG理论的高中“和乐”校本课程实践研究提供了充足的经费保障。这些经费将用于多个方面，包括教师的专业培训，邀请专家到校开展讲座、指导课程开发；购买相关的研究资料、教学设备以及课程实践所需的材料等；支持教师外出参加学术交流活动、调研其他学校的优秀校本课程案例等，确保研究过程中各项活动都能顺利推进，不受资金限制。教学设施完善：校内现有的教学设施完备且先进，能够满足“和乐”校本课程实践的多样化需求。例如，各类专业教室如音乐教室、美术教室、计算机教室等配备了高品质的教学器材，有助于开展丰富的艺术、信息技术等课程；体育馆设施齐全，为体育类校本课程提供了良好的场地条件；同时，校园网络覆盖全面且高速稳定，方便师生在课程学习中获取线上资源、进行线上交流互动以及开展线上教学活动等，为课程的顺利实施提供了坚实的硬件基础。研究步骤第一阶段：文献研究和现状分析，确定研究方案（时长：[X]个月）深入开展文献研究：通过查阅国内外大量关于ERG理论、校本课程开发、“和乐”理念以及高中教育教学等方面的文献资料，全面梳理相关理论基础、前人的研究成果以及实践经验，了解目前在该领域已有的研究进展和存在的问题，为后续研究找准切入点和突破口。进行现状调研分析：选取多所具有代表性的高中进行实地调研，通过问卷调查、访谈等方式，收集不同地区、不同层次学校在“和乐”校本课程实践方面的实际情况，包括课程设置、实施效果、学生反馈、教师参与度等内容，分析当前实践中存在的优势与不足，明确我们研究需要重点关注和解决的问题。制定研究方案：基于文献研究和现状分析的结果，结合本校的实际情况、办学理念以及学生特点，确定基于ERG理论的高中“和乐”校本课程实践研究的具体目标、内容、方法以及预期成果等，制定详细且具有可操作性的研究方案，为整个研究工作提供清晰的路线图。第二阶段：课程设计和实践（时长：[X]个月）课程设计：依据ERG理论的三个核心需要层次，组织教师团队精心设计“和乐”校本课程体系。从课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程结构的搭建到教学方法的选用等方面，都充分考虑如何满足学生的生存、相互关系和成长发展需求，打造如“文明人”“世界人”“生态人”等不同特色的课程群，涵盖丰富多样的子课程，让课程更具系统性、针对性和吸引力。课程实践：按照设计好的课程方案，在部分班级进行试点教学实践。教师在课堂中积极运用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，引导学生参与课程学习，观察学生在课程中的表现、学习效果以及反馈意见，同时记录实践过程中出现的各类问题，为后续的优化调整提供一手资料。第三阶段：对实践效果进行评估和反思，完善课程体系（时长：[X]个月）效果评估：通过多维度收集数据来全面评估课程实践效果，包括学生的学习成绩变化、综合素质提升情况（如知识技能掌握程度、人际交往能力、创新思维发展等方面），教师的教学反馈，家长对学生学习效果的评价等。运用科学合理的评价指标体系，对课程是否有效满足学生不同层次需求、是否达成预设教学目标等进行量化和质性分析。反思与完善：根据评估结果，组织教师团队进行深入反思，共同探讨实践中存在的问题以及原因，如课程内容是否难易适中