课题申报书：基于“1+6+N”模式的班级自主管理研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于“1+6+N”模式的班级自主管理研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状在当前的班级管理实践中，存在着诸多亟待解决的问题。就高中阶段而言，传统的班级管理模式凸显出明显的不足，班主任工作常常陷入繁重却效果不佳的困境。由于面对的大多是独生子女，管理工作犹如“陪护”一般，尤其在寄宿制学校，更是变成了全天候的事务。班主任虽管得多、管得细，但学生对这样的管理方式认同度较低，从长远发展来看，也不利于学生自主能力的培养。并且，受高考升学压力、学生自我管理意识淡薄以及学校自主管理机制不完善等因素影响，高中生普遍缺乏自主自立能力，在多方面得不到合理有效的培养和训练，与育人目标存在较大差距。而在小学中高年级，班级自主管理方面也存在意识不足的情况。班主任往往大包大揽，使得学生习惯处于被动接受管理的状态，自我控制能力较差，在协作方面也表现出较弱的能力，难以充分发挥自身在班级管理中的主观能动性。选题意义随着教育理念的不断更新，素质教育越发受到重视，其要求班级管理模式必须做出相应转变。本课题聚焦于班级自主管理，旨在培养学生的主体意识，让学生真正成为班级的主人，增强其对班集体的责任感和义务感。通过赋予学生更多自主管理的权力和机会，引导他们积极主动地参与到班级事务当中，改变以往依赖班主任的管理局面。这一转变不仅有助于学生个体的成长，更能切实减轻班主任的工作负担，使其能够从繁琐的班级琐事中解脱出来，将更多的时间和精力投入到教学工作以及对学生的学习指导等关键方面，进而提高整体的教育教学质量。研究价值本研究有着重要的研究价值。其一，有助于营造以人为本的班级管理模式，摒弃传统的以管理为主导的生硬模式，尊重每个学生的个性差异，为学生创造一个宽松、和谐且富有活力的班级环境，让学生的个性能够得到充分的张扬，展现出独特的人生理念。其二，在学生自我教育能力的提升方面有着积极作用。通过自主管理，学生在参与班级各项事务的过程中，能够不断锻炼自己独立思考、解决问题的能力，培养独立的个性，同时也更加明确人与人之间的合作关系，学会如何与他人协作共赢，提升自己的人际交往能力和团队协作精神。其三，从班级管理研究领域来看，本课题的开展能够为其提供宝贵的实践经验，丰富和完善现有的班级管理理论体系，为后续的相关研究以及其他班级开展自主管理提供有益的参考和借鉴，推动班级管理朝着更加科学、高效的方向发展，同时也在很大程度上减轻班主任的劳动强度，实现班级管理的良性循环。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在探索基于“1+6+N”模式的班级自主管理可行性操作体系。通过这一模式，充分调动学生主动参与班级管理的意识，激发他们内在的积极性与主动性，让学生从以往被动接受管理的状态转变为主动参与、积极管理的角色。同时，注重挖掘并发挥学生的潜力和特长，使每个学生都能在班级管理中找到适合自己的位置，施展自身才能，进而实现班级管理效果的优化以及学生综合素养的提升。研究内容班级管理制度制定与实施：依据“1+6+N”模式，结合班级学生特点和实际情况，制定一套科学合理且切实可行的班级管理制度。明确班级管理各方面的规范和要求，例如班级纪律、学习氛围营造、卫生保持等内容，确保班级管理有章可循，为班级自主管理奠定坚实基础。班级活动组织与开展：围绕该模式精心组织多样化的班级活动，涵盖学习交流活动、文体活动、社会实践等不同类型。在活动策划、组织以及实施过程中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主参与其中，锻炼他们的组织协调能力、团队合作能力以及沟通交流能力，让班级活动成为班级自主管理的重要载体。反馈机制的建立与完善：构建有效的反馈机制，以便及时了解班级自主管理过程中的成效与问题。通过学生自评、互评以及教师评价等多种方式，收集各方面的反馈信息，进而对班级管理制度、活动组织等进行调整和优化，保障班级自主管理能够持续健康地推进。班干部轮岗制的实施：按照“1+6+N”模式要求，推行班干部轮岗制度，让更多学生有机会担任班干部，参与班级核心管理工作。这不仅有助于培养学生的责任感和管理能力，还能让他们从不同角度理解班级管理工作，增强班级管理的民主性和公平性，使班级管理更具活力。学科小组帮扶活动开展：依据班级学生的学科学习情况，组建学科小组，开展帮扶活动。鼓励学生在小组内相互学习、相互帮助，共同提高学科成绩，同时培养学生的自主学习能力和合作探究精神，通过这种方式进一步丰富班级自主管理的内涵，提升班级整体学习氛围。促进学生个人与集体管理能力提升：关注学生个人管理能力的培养，引导他们学会自我约束、自我规划、自我监督，同时强调集体管理意识的塑造，让学生明白个人与集体管理之间的紧密联系，促使学生在实现个人成长的同时，积极为班级集体管理贡献力量，实现个人与集体管理能力的协同发展。重要观点在基于“1+6+N”模式的班级自主管理中，班主任扮演着主导角色，负责引导、协调以及把控班级自主管理的整体方向和进程；而学生则是班级自主管理的主体，是班级管理各项事务的核心参与者和执行者。通过这种自主管理模式，着重培养学生多方面的能力，包括自我管理能力、组织协调能力、团队协作能力以及沟通交流能力等。在此过程中，力求实现班级管理的科学性，即管理过程遵循教育教学规律以及学生身心发展规律；体现人文性，充分尊重每个学生的个性差异，关注学生的情感需求和成长体验；保障公平性，为每个学生提供平等参与班级管理的机会；达成发展性，以班级自主管理推动班级整体以及学生个体不断向前发展，为学生的未来奠定良好基础。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路将遵循从理论到实践，再从实践回归理论的循环过程。首先，深入探究与班级自主管理相关的基础理论，梳理“1+6+N”模式的内涵、特点及应用原则等内容，为后续实践奠定扎实的理论根基。接着开展实践探索，选取具有代表性的班级作为试点，将“1+6+N”模式真正落地实施。在实践过程中，观察学生在班级自主管理各环节的表现，收集各类反馈数据，包括班级秩序、学生参与度、自主管理能力提升情况等方面的信息。然后对实践过程中获取的资料、数据进行归纳整合，分析该模式在实际应用中存在的优势与不足，进而对理论进行完善，使其更加贴合班级管理的实际需求。如此循环往复，不断优化理论与实践体系。在整个研究过程中，会注重方法的多样化、个性化与人文化。多样化体现在综合运用多种方式来推动班级自主管理，例如通过不同类型的班级活动、多样化的评价反馈机制等；个性化则是充分考虑每个班级以及每个学生的特点，因材施教，让管理模式能够适应不同的学情和班情；人文化强调尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验和成长需求，以人文关怀为导向营造良好的班级自主管理氛围。同时，以丰富多彩的班级活动作为载体，如主题班会、小组合作学习活动、班级文体竞赛等，让学生在活动策划、组织和参与过程中，逐步锻炼自主管理能力，强化自主意识，真正成为班级管理的主人，促进其自主能力的有效形成。研究方法本课题将采用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和有效性。一是调查研究法。通过问卷调查、访谈等方式，对不同学校、不同年级的班级管理现状进行全面调研，了解当前班级自主管理中存在的问题、学生对自主管理的认知和态度以及教师在实施班级管理过程中面临的困难等情况。同时，在“1+6+N”模式实施过程中及实施后，也运用该方法持续收集各方反馈，以便精准把握模式应用效果。二是试验比较研究法。选取若干条件相近的班级作为实验组和对照组，在实验组中推行基于“1+6+N”模式的班级自主管理方案，对照组则沿用传统班级管理模式。经过一段时间的实践后，对比两组班级在学生自主管理能力提升、班级整体氛围营造、学习成绩变化等方面的差异，客观评估该模式的实际价值。三是理论研究法。查阅国内外大量关于班级管理、自主管理等方面的文献资料，梳理相关理论成果，为“1+6+N”模式的构建和完善提供坚实的理论支撑。同时，结合实践过程中的经验和数据，对班级自主管理的理论进行深入探讨，不断丰富和发展相关理论体系。创新之处本课题的创新之处在于围绕“1+6+N”模式，对班级管理制度进行大胆创新。其一，推行班干部轮岗制。打破传统班干部长期固定的模式，让更多学生有机会担任班干部参与班级核心管理工作。通过定期轮岗，每个学生都能从不同角度体验班级管理工作，深刻理解管理的责任与不易，增强自身的责任感和管理能力，同时也使班级管理更具民主性和公平性，激发班级管理的活力，让每个学生都成为班级管理的参与者和建设者。其二，实施班级卫生承包责任制。将班级卫生区域进行合理划分，如教室内部的不同角落、走廊、卫生区等，分别承包给各个学生或小组，明确责任范围和卫生标准。这种方式让学生清楚自己的“责任田”，充分调动学生维护班级卫生环境的积极性，培养学生的责任意识和自我管理能力，确保班级卫生工作有序、高效开展，同时减轻班主任在卫生管理方面的负担。其三，开展学科小组帮扶制度。依据班级学生的学科学习情况，组建不同学科的学习小组，让学习成绩较好的学生与有学习困难的学生结成帮扶对子。在小组内，学生们相互学习、相互帮助、共同进步，不仅有助于提升学生的学科成绩，更重要的是培养了学生的自主学习能力、合作探究精神以及互帮互助的良好品德，进一步拓展了班级自主管理的内涵，营造积极向上的班级学习氛围。通过这些创新的班级管理制度，旨在打造一套具有特色且行之有效的班级自主管理体系，全面提升班级管理水平和学生的综合素养。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础理论基础方面：当前国内外对于班级自主管理已经从不同角度展开了诸多研究，像苏霍姆林斯基提出的激发自我教育才是真正的教育，陶行知先生倡导的“五大解放”体现对学生个性发展与实践能力培养以及“教是为了不教，管是为了不管”所展现的自主管理能力培养理念等，这些都为本课题基于“1+6+N”模式的班级自主管理研究提供了扎实的理论根基，为后续具体实践探索提供了重要的方向指引。实践经验方面：课题组成员大多有着六年以上班级管理经验，并且刚刚完成市级课题（班级自主管理研究）的结题工作，积累了较为丰富的班级管理实践心得，也具备独立开展实验以及独立思考总结的能力，能够很好地将理论与实际操作相结合，保障本课题研究的顺利推进。条件保障学校行政支持：学校行政对本课题研究高度重视，深刻认识到班级自主管理对于提升学校整体教育教学质量以及学生综合素养的重要性。为此，学校将安排专业的教师团队为课题研究提供技术指导，帮助解决在研究过程中遇到的诸如模式应用、数据统计与分析等专业性难题；同时，还会提供充足的经费保证，确保诸如调研所需的问卷印刷、相关资料的购置、实践活动开展等各方面的支出有着稳定的资金来源，为课题研究工作的有序开展保驾护航。外部资源协助：可以与其他在班级管理方面有着优秀成果的学校进行交流合作，借鉴他们在班级自主管理实践中的成功经验，同时也可以邀请校外的教育专家、学者对课题研究进行指导和点评，拓宽研究视野，及时修正研究方向，确保课题研究始终沿着科学、合理的道路前进。研究步骤初步构建与实施阶段：依据“1+6+N”模式，深入分析班级学生的特点、需求以及班级整体的实际情况，制定一套科学合理且切实可行的班级管理制度，明确班级管理各方面的规范和要求，像班级纪律、学习氛围营造、卫生保持等具体细则，让班级自主管理有章可循。同时，围绕该模式精心组织多样化的班级活动，涵盖学习交流活动、文体活动、社会实践等不同类型，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主参与其中，锻炼他们的组织协调能力、团队合作能力以及沟通交流能力，并且在这一过程中建立起初步的反馈机制，以便能及时了解班级自主管理过程中的成效与问题。效果评估与调整阶段：通过学生自评、互评以及教师评价等多种方式，收集各方面的反馈信息，对班级管理制度、活动组织等进行全面、细致的分析，查看在实施过程中存在哪些优势与不足。例如班级管理制度是否在实际执行中出现难以落地的条款，班级活动是否真正调动了学生的积极性、是否达到了锻炼学生能力的预期效果等。针对发现的问题，及时对班级管理制度进行修订完善，对班级活动的组织形式、内容等进行调整优化，保障班级自主管理能够持续健康地推进。成果总结与推广阶段：对整个课题研究过程中的实践经验、数据资料等进行系统的梳理和总结，提炼出基于“1+6+N”模式的班级自主管理的有效策略、关键要点以及普遍适用的经验成果。通过撰写研究报告、发表学术论文、开展经验交流分享会等多种形式，将研究成果在更大范围内进行推广，为其他班级开展自主管理提供有益的参考和借鉴，推动班级管理朝着更加科学、高效的方向发展。（全文共5285字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带