《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计-统编版高一语文必修上册

《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读——寻找诗中那个青春的“我”教学设计【教材分析】本单元的主题是“青春的价值”，属于文学阅读与写作学习任务群。本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。《立在地球边上放号》以澎湃的激情赞颂大自然的胜利，强烈体现诗人破坏旧世界、开创新世界的勇猛革命精神。《峨日朵雪峰之侧》表达了昌耀在对待坎坷命运、艰苦生活时保持的坚定信心和不屈精神。《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》都表现出青年在面对时代及个人命运考验时的青春力量、青春精神。【学情分析】《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》是现代诗歌，作为高一学生，学生在初中已经学习过现代诗歌，对现代诗歌的理解有一定的基础，可以分析意象，在此基础上，应结合本单元的教学主题青春，教给学生把握整体情感，反复朗读，在朗读中体会抒情主人公的形象，把握诗歌的时代精神。教学的内容与教学的方法要基于学情来确定。学情是与学生生活、学习相关的一切因素，是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合，基于学情就是因材施教。【教学目标】1.学习品味诗歌语言，把握、分析诗歌抒情主人公“我”的形象特点。2.通过诗歌对比和结合创作背景分析，学习思考诗歌抒情主人公形象的发展与变化。3.能够通过分析诗歌抒情主人公“我”的形象，感受作者的情感，进而领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发青春热情，理解青春价值。【教学重难点】通过初读诗歌、寻“我”，品读诗歌、析“我”，知人论世、探“我”，对比阅读、鉴“我”四个活动，让学生在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、独创性。【课前学习任务】1.阅读课文，结合书下注解，疏通文意。2.自主查阅资料，了解诗歌创作时代背景信息，完成单元学习任务单时代背景部分内容的总结与填写。资料链接：郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,字鼎堂,号尚武,笔名沫若等,四川乐山人。中国共产党优秀党员,致力于世界和平运动,是我国现代著名的文学家、考古学家、古文字学家、历史学家、书法家和著名的革命家、社会活动家,蜚声海内外。1919年五四运动爆发，他投身于新文化运动，写出了《凤凰涅槃》《炉中煤》等诗篇。这一时期的代表作诗集《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚，充分反映了“五四”时代精神，在中国文学史上开一代诗风，是当代最优秀的革命浪漫主义诗作。他是我国新诗的奠基人,是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖及我国文化战线上又一面光辉的旗帜。背景：本诗写于1919年9、10月间。其时郭沫若受“五四运动”和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，诗人写下这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。昌耀(1936—2000),原名王昌耀,诗人。1950年4月参加中国人民解放军,赴朝鲜抗美援朝。期间,推出处女作《人桥》。1953年,在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。1958年被划成右派。后颠沛流离于青海垦区。1979年平反。成就:他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长,感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中,将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识,构成协调的整体。作品:《划呀,划呀,父亲们!》《慈航》《意绪》《哈拉库图》等。背景：1957年，中共中央发出指示，在全国范围内开展了一场波及社会各阶层的群众性反右派斗争。这一运动后来被严重扩大化，一大批响应党的号召仗义执言的知识分子和民主党派人士被错误的确定为“右派分子”，遭到不同程度的迫害。这首诗写于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。“峨日朵”是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对“峨堡”一词的口语发音，“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。它们原本没有自己独立的名字，诗人拿来作为诗中一个如画的诗作之远景而已。学习任务单【学习活动一】初读诗歌，寻“我”请同学们默读课文，结合书下注解，整体感知两首诗歌的内容，然后试着放声朗读课文。朗读后，请画出描写“我”的句子，概括两首诗中的抒情主人公“我”，分别是一个什么形象。《立在地球边上放号》中的“我”是一个（）者《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是一个（）者【学习活动二】品读诗歌，析“我”任务1：在对诗歌进行深入品读的时候，我们要思考抒情主人公“我”的形象，都与哪些要素有关？同学们在初中的时候，学习过诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁，大家可以借助我们解读文学作品的经验，讨论、梳理出与抒情主人公“我”形象有关的作品要素。（学生思考，分小组讨论，逐步将文学作品中与抒情主人公“我”形象有关的要素梳理、总结出来。）任务2：让我们带着这个思路，先以《立在地球边上放号》为例，通过捕捉、分析以上因素，看看隐藏在诗句背后的“我”这个形象，有着怎样的特点？立在地球边上放号郭沫若无数的白云正在空中怒涌，（以景入诗，景象宏大壮阔）啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！（语言多用感叹词，情感充沛极有爆发力）啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！啊啊！力哟！力哟！（渴望推翻旧世界、对力量的赞颂的歌唱着的巨人形象）力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！1919年9、10月间作恢弘、强力、炽热奔放【牛刀小试】请同学们使用分析《立在地球边上放号》的方法，自主分析《峨日朵雪峰之侧》，看看你会有哪些发现？峨日朵雪峰之侧昌耀这是我此刻仅能征服的商度了：我小心地探出前额，惊异于薄壁那边朔向峨日朵之雪彷徨许久的太阳正决然跃入一片引力无穷的山海。石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派囂呜，像军旅远去的喊杀声。我的指关节卻钉一样楔入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。在锈蝕的岩壁，但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰1962年8月2日初稿惊险、凝重、痛苦【学习活动三】知人论世，探究“我”与我要解决这个问题，请大家一起来看我们单元学习任务单，其中知人论世的部分。请同学们交流我们查阅的本首诗歌的背景资料，看看你能得到哪些启示？昌耀曾说：“我是风雨雷电合乎逻辑的选择！昌耀塑造的攀登者的形象，是自我的投影，尽管身处特殊年代，遭受不公正的待遇，但没有随石砾而堕入深渊，默默坚持，迎来光明，获得快慰。岁月的洗礼，个人的成熟，使得作者完成抒情主人公“我”的变化与成长。【学习活动四】对比阅读，鉴“我”最后，当我们把《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》中的抒情主人公放在一起，你又会发现什么？请同学们结合补充资料，小组探究“我”与我，赏析诗人自身形象及蕴含的情感。抒情主人公“我”的“巨人形象”和“歌号者形象”，其实就蕴含了诗人的自我形象。表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。抒情主人公“我”的攀登者形象与作者自身形象是有关联的。诗人早年曾经对生活和未来充满了理想与热情，但是生活却给了他严厉的答复。但是，诗人依然保持着生活的信心，但这样的信心不再是少年的狂热，而是多了审慎、多了清醒，多了对生活内涵的深刻的体认。课堂小结：在今天的学习中，我们从文学作品文字表面的“我”开始探讨，继而发现了文字里面的“我”，认识了文学的“我”，分析了时代的“我”，最终解读出了精神层面的“我”。这个过程，加深了我们对抒情主人公“我”的认识，也引发了我们