《六国论》教案统编版高一语文必修下册

课题名称《六国论》课时1周次第十三周课标要求阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古典诗词和文言文，背诵一定篇目的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）在阅读鉴赏中，了解古代论说类散文的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。3、阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。考纲要求1.筛选并整合文中的信息。2.概括中心意思，把握文章结构思路，归纳内容要点。3.识记文学体裁常识，识记古代论说类散文中常见的古代文化常识。命题方向文言文阅读题。相关文学常识及作文写作。必备知识了解苏洵并回顾“论”的文体特点；研读并掌握第一段文言知识。关键能力反复诵读课文，正字音、明节奏，整体感知学科素养做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。知识联系点了解苏洵其人及《六国论》创作背景重点及突破了解作者；研读并掌握第一段文言知识。难点及突破初读课文，正字音、明节奏；再读课文，整体感知。易错易混点及解决无能力关键点阅读、提取梳理信息思想方法点归纳整理并总结板书设计六国——燕、赵、韩、魏、齐、楚论——古代常用的一种文体政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张。史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴、六国论——论六国灭亡的根本原因”。

教学过程环节设计内容任务教师活动预设学生活动预设预设意图课前引入目标展示作者及题解初读课文，整体感知五、翻译文段，概括大意六、作业布置如何以史为鉴，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实，古为今用的目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧层层剖析。所有班级：1、了解苏洵及“论”的文体特点。2、诵读课文，正字音，明节奏。3、梳理本文第一段文言知识。（长华班、实验班：结合课下注释及工具书自主标注生字词的读音，自主明确划分本文的朗读节奏；励志班由教师范读后引导学生标注重点字词的读音，明确朗读节奏。）作者简介：（1）苏洵：字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川眉山）人。北宋文学家，长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，有《嘉祐集》传世。与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”（韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修）。（2）大器晚成：苏老泉,二十七,始发愤,读书籍。少时不好读，19岁时娶妻程氏，27岁立下决心发奋读书，经过十多年的苦读，学业大进。仁宗嘉祐元年(1056)，他带领苏轼、苏辙到汴京，谒翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《权书》《衡论》《几策》等文章，于是向朝廷推荐，一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。

嘉祐二年（1057年），二子同榜应试及第，轰动京师。破题论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论文。“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。

1、听读课文，学生标注重点字词的读音。2、教师范读，学生明确朗读节奏。（励志班由教师范读后引导学生标注重点字词的读音，明确朗读节奏；实验班、长华班学生结合课下注释及工具书自主标注读音，明确划分本文的朗读节奏，学生齐读后，教师纠正点评。）3、自由朗读，结合注释看能否读懂文章内容，勾画出疑难词句。一、课文研读：翻译第一段兵：兵器

善：好。

弊在赂秦：弊病在于贿赂秦国。赂，贿赂。这里指向秦割地求和。

或曰：有人说。这是设问。下句的“曰”是对该设问的回答。

率：都，皆。

盖：承接上文，表示原因，有“因为”的意思。

完：保全。

1、预习第2、3自然段：熟读并尝试自我翻译（所有班级）2、完成练习册第三单元达标检测卷：长华班、实验班：1、2、3、4、题；励志班：1/2/3/题。学生进入创设的情境中（3分钟）学生齐声朗读，了解本堂课学习目标。（1分钟）学生结合练习册导学部分并认真聆听老师简单概括介绍。学生记好相关笔记。学生阅读、积累相关的文学文化常识。并知人论世理解文章内容。（10分钟）学生初读课文，在阅读过程中标注重点字词的读音并明确本文的朗读节奏。（15分钟）学生再读课文，学生自主翻译文段：结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。（10分钟）布置课后作业，学生完成相关作业。（1分钟）联系旧知并创设相关情境，将学生注意力拉入课堂中来，激发学生的学习兴趣。明确本堂课学习目标，有的放矢。让学生在自主回顾并整理孟子相关知识并完成填空时，锻炼学生快速筛选并提炼关键信息的能力。贯彻落实“三变七让”的教学思想原则。教师发挥课堂主导作用，以学生为学习中心，贯彻三变七让中“能够让学生识记理解的要让学生识记理解”的原则。巩固复习所学知识，训练思维。长华班实验班提升作业难度，励志班降低作业难度和作业量，体现分层教学原则。课题名称《六国论》课时2周次第十三周课标要求学生在阅读中养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情.根据语境揣摩语句含义,体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。4、阅读古代论说类散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古文的思想内容，并给予恰当的评价。考纲要求重点考察考生对中国古代文学作品的基本解读能力和文学评论写作水平。要求考生在理解文本的基础上对作品的主要内涵和艺术特色（指结构特点、写作手法、修辞运用、语言特色等）作出分析与评价，并能写出一篇不少于600字的鉴赏性评论文章。学生能分析概括作者在文中的观点态度。命题方向1、文言文阅读题。2、相关文学常识及作文写作。必备知识积累并掌握第二、三段中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。关键能力积累并掌握第二、三段中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。学科素养无知识联系点常见文言实词、虚词、句式在文中意义及用法。重点及突破积累并掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。难点及突破重要文言实词、虚词和特殊句式易错易混点及解决无能力关键点通过反复诵读提高归纳能力；合作探究思想方法点问题导学；小组合作板书设计根据课文内容随文板书重点实词：古今异义一词多义通假字活用虚词特殊句式教学过程环节设计内容任务教师活动预设学生活动预设预设意图课前导入二、目标展示三、翻译文段五、课后作业复习上节课所学，快速进入新课学习积累并掌握第二、三段中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。课文研读：翻译2、3段：2段重要字词：攻取：用攻战（的办法）而夺取。

小：形容词作名词，小的地方。

其实：它的实际数目。

所大欲：所最想要的（东西），大，最。

厥先祖父：泛指他们的先人祖辈，指列国的先公先王。厥，其。先，对去世的尊长的敬称。祖父，祖辈与父辈。暴霜露：暴露在霜露之中。意思是冒着霜露。和下文的斩荆棘，以有尺寸之地，都是形容创业的艰苦。视：对待。举以予人：拿它（土地）来送给别人。实际是举之以予人，省略了之，代土地。

然则：既然这样，那么。厌：同“餍”，满足。

奉之弥繁，侵之愈急：（诸侯）送给秦的土地越多，（秦国）侵略诸侯也越急。奉：奉送。弥、愈：都是“更加”的意思。繁：多。

判：决定。

至于：以至于。

颠覆：灭亡。

理固宜然：（按照）道理本来就应该这样。

事：侍奉。“以地事秦……火不灭”：语见《史记魏世家》和《战国策魏策》。

此言得之：这话对了。得之，得其理。之，指上面说的道理。

3段重点字词：终：最后。邯郸为郡：秦灭赵之后，把赵国改为秦国的邯郸郡。邯郸，赵国的都城。

且燕、赵处秦革灭殆尽之际：燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候。革,改变，除去。殆，几乎，将要。智力：智谋和力量（国力）。

向使：以前假如。胜负之数，存亡之理：胜负存亡的命运。数，天数。理，理数。皆指命运。

当：同“倘”，如果。长华班、实验班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。1、预习第4、5自然段：熟读并尝试自我翻译（所有班级）2、完成练习册第三单元达标检测卷：长华班、实验班：5、6题；励志班：4、5、6题。复习旧知，导入新课（2分钟）学生朗读课堂目标。（1分钟）学生自主翻译文段：结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。（36分钟）布置本堂课的课后作业（1分钟）联系旧知并创设相关情境，将学生注意力拉入课堂中来，激发学生的学习兴趣。让学生带着目的的学习能提高课堂效率，让学生参与到课堂中来。培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感。巩固复习所学知识.长华班实验班提升作业难度，励志班降低作业难度和作业量，体现分层教学原则。课题名称《六国论》课时3周次第十一周课标要求1、借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文,进一步培养文言语感.背诵一定数量的我国古代诗文名篇,了解相关的中国古代文化常识,丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。2、认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。3、对鉴赏古代论说类散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。考纲要求1、理解和分析古代汉语的基本原理。主要有：古今词义的异同（词义扩大、缩小和转移）；常见副词的用法特点（程度副词“少、颇”，范围副词“皆、悉、但、特、仅”，情态副词“且、固、盖、岂”，否定副词“不、弗、毋、勿、未、非、否”，表敬副词“请、谨、窃、忝”等）；常见的词类活用（使动、意动、为动、名词用作状语等）；古代汉语的语序问题（主谓倒序、谓宾倒序、状谓倒序、介宾倒序等）等。2、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧命题方向1、文言文阅读题。2、相关文学常识及作文写作。必备知识积累并掌握第四、五段中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。关键能力总结归纳本文文言三宝。学科素养学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。知识联系点常见文言实词、虚词、句式在文中意义及用法。重点及突破积累并掌握第四、五段中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。难点及突破总结归纳本文文言三宝。易错易混点及解决无能力关键点通过反复诵读提高归纳总结能力思想方法点问题导学；合作探究板书设计文言知识一、通假字暴、当、厌二、古今异义其实、祖父、至于、智力、故事、再、然后、不行、速三、一词多义兵、事、犹、终、使、向、得、势、亡四、词类活用日、月、理、西、义、礼、事、、完、终、却五、文言虚词而、之、则六、特殊句式教学过程环节设计内容任务教师活动预设学生活动预设预设意图课前导入二、目标展示三、翻译文段四、总结归纳五、课后作业回顾二、三重点字词，了解学生对知识的掌握情况1、梳理掌握本文中四五段文言知识。2、总结归纳本文文言三宝。长华班、实验班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。课文研读：翻译4、5段：4段重点字词：易量：容易判断。

以赂秦之地封天下之谋臣：以，用。

礼：礼待。名作动。

食之不得下咽也：指寝食不安，内心惶恐。下：向下。名作动。咽：吞咽。势：优势。

而为秦人积威之所劫：而，却。积威：积久而成的威势。劫，胁迫，劫持。

日削月割，以趋于亡：日，每天，名作状。月，每月，名作状。以，而。

为国者无使为积威之所劫哉：治理国家的人不要被积久的威势胁迫啊！

5段重点字词：势弱于秦。于：比。

而犹有可以不赂而胜之之势。可以：可以凭借。

苟以天下之大：苟，如果。以，凭着。

下：降低身份。

从：跟随。

故事：旧事，先例。一）通假字暴、当、厌二）古今异义其实、祖父、至于、智力、故事、再、然后、不行、速三）一词多义兵、事、犹、终、使、向、得、势、亡四）词类活用日、月、理、西、义、礼、事、、完、终、却五）文言虚词而、之、则六）文言句式1.判断句

(1)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也（用“也”表判断）

(2)赂秦而力亏，破灭之道也(用“也”表判断)2.变式句

(1)其势弱于秦(于秦弱，介宾后置)(2)赵尝五战于秦(于秦五战，介宾后置)

(3)苟以天下之大(大天下，定语后置)3.被动句

(1)有如此之势，而为秦人积威之所劫(为…所，表被动)

(2)为国者无使为积威之所劫哉(为…所，表被动)七）成语积累如弃草芥：芥，小草。就像扔掉一根小草那样，形容毫不在意。抱薪救火：薪：柴草。抱着柴草去救火，比喻用错的方法去消除灾祸，结果使灾祸反而扩大。1、归纳复习本文文言三宝（所有班级）2、完成练习册第三单元达标检测卷：长华班、实验班：711题；励志班：710题。回顾旧知，进入新课。（3分钟）学生朗读本课课时目标。（1分钟）学生自主翻译文段：结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。（16分钟）归纳总结，学生结合文本自主分析。励志班的学生小组合作完成问题，实验、长华班的学生独立完成后再小组交流分享。（18分钟）布置本堂课的课后作业（2分钟）联系旧知并创设相关情境，将学生注意力拉入课堂中来，激发学生的学习兴趣。让学生带着目的学习，提高课堂效率培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感。能让学生动手的让学生解决，提升学生上课的专注力以及记笔记的能力。巩固复习所学知识，训练思维。课题名称《六国论》课时4周次第十三周课标要求学习鉴赏古代论说类散文的有关知识和基本方法，初步把握古代论说类散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握,关注作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。对鉴赏古代论说类散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。考纲要求1.理解常见文言实词在文中的含义。2.理解常见文言虚词在文中的意义和用法。常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等。3.理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。4.理解并翻译文中的句子。5.评价文章的思想内容和作者的观点态度。命题方向1、文言文阅读题。2、相关文学常识及作文写作。必备知识了解六国灭亡的原因关键能力学习本文运用的举例论证、对比论证，了解本文论证严密和借古讽今的写作特点。学科素养深入阅读文本，比较《过秦论》和《六国论》的异同。知识联系点学习本文运用的举例论证、对比论证，了解本文论证严密和借古讽今的写作特点。重点及突破了解本文论证严密和借古讽今的写作特点。难点及突破深入阅读文本，比较《过秦论》和《六国论》的异同。易错易混点及解决无能力关键点自主学习；合作探究思想方法点思辨能力，问题分析能力板书设计教学过程环节设计内容任务教师活动预设学生活动预设预设意图一、复习导入二、目标展示三、精读课文，分析内容四、课文总结五、问题探究六、作业布置回顾上堂课所学内容（问题引导），结合课堂所学总结归纳重点文言三宝（通假字、词类活用、一词多义、虚词、特殊句式）。1、了解六国灭亡的原因，作者借古讽今的目的。2、学习本文运用的举例论证、对比论证，了解本文论证严密和借古讽今的写作特点。长华班、实验班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。课文研读：思考：1、作者认为六国灭亡的根本原因是什么?本文是如何展开论述的呢？请画出本文论证思路。引出背景介绍《六国论》的历史背景应从两个角度着眼：一是苏洵论述的六国灭亡那个历史时期的情况，借以了解苏洵立论的根据。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国随之相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵不从其他方面去论证，而抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来论证，是为其针砭现实服务的。二是苏洵所处的北宋时代的历史状况，借以明确苏洵撰写《六国论》的针砭现实的意义及其写作上的特点。北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央集权制度，解除节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都收归中央。为了防范武将军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。北宋政府实不限制兼并的政策，土地集中现象严重，贵族占有大量土地，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。也就是说当时的北宋四周环伺，政策上求和，积贫积弱，而苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。2、本文运用了哪些论证方法？3、试分析本文的艺术特色⑴借古讽今，切中时弊；⑵论点鲜明，论据严密；⑶语言生动，气势充沛。“六国破灭”真的就是如苏洵所说的全是“弊在赂秦”吗?思路提示一:苏洵的《六国论》,目的在于借此讽喻北宋王朝对于契丹、西夏统治者的入侵不奋起反抗,一味贿赂妥协、偷生苟安的外交政策。论史是为了刺时,谈古是为了讽今。作者这种反对以赂求安,主张以战求安的思想,在当时是有进步意义的,对我们今天无疑也是可供借鉴的。思路提示二:苏洵认为韩、魏、楚亡国的原因为“赂秦而力亏,破灭之道也”。历史上真的如此吗?韩、魏与赵本为一家,晋顷公失政,最终分裂为魏、韩、赵三国。三国互相攻伐,国势日衰。被齐国坐收渔翁之利,奇袭魏国。而此时,秦国落井下石,魏军战败,韩国亦无力抗秦。可见魏、韩之亡源于诸侯间的相互攻伐,而被秦国所乘。而楚国与秦国同为大国,但秦国因商鞅主持变法得以昌盛,楚国却近小人而远贤臣。思路提示三:苏洵认为齐、燕、赵亡国,原因是“不赂者以赂者丧。盖失强援,不能独完”。而历史并不完全如此。至于苏洵“至丹以荆卿为计,始速祸焉”的理论,简直可笑至极。至于赵国,正如苏洵所说“惜其用武而不终也”,错用主将而致国亡。对于身处北宋的苏洵,也许这些见解对他过于苛刻。毕竟,他只想借此劝诫当时的统治者。但在今天,我们再读这类文章时应抱有怀疑的态度,正所谓“尽信书不如无书”。2、西汉贾谊的《过秦论》和苏洵的《六国论》，堪称“史论双壁”，虽相隔千载，却有异曲同工之妙。请同学们试比较两者之间的异同。相同点：①写作背景相似，都写于封建统治潜伏着严重危机的关头。《过秦论》：写于文帝当政，当时的社会情形是土地荒芜，人