新高考背景下高中英语阅读教学的实践与探索

摘要：新高考背景下的英语阅读教学需要适应考试形式和内容的变化，重点在于培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这样的背景下，教学目标应突出核心素养，材料选择需兼顾多样性和实用性，教学设计注重分层指导，以满足学生的多样化需求。此外，通过角色扮演和情景模拟等活动，可以有效提升课堂的互动性和学生的学习兴趣。读后任务的设计也应注重培养学生的语言输出能力和思维深度。基于此，本文将探讨新高考背景下高中英语阅读教学的实践策略。关键词：新高考；英语教学；英语阅读新高考改革背景下，英语阅读教学面临全新的机遇与挑战。考试形式的变化不仅对学生的语言能力提出了更高要求，也给教师的教学理念和实践方式带来了深远影响。如何有效提升学生的阅读理解能力、批判性思维以及文化素养，成为高中英语教育需要重点关注的问题。通过明确教学目标、精选材料、优化设计、引入活动以及加强读后训练等改进措施，英语阅读教学能够在提高学生阅读能力的同时强化批判性思维和文化理解，为新高考对学生全面素养的培养奠定坚实基础。一、新高考背景下英语阅读教学现状（一）深度阅读与逻辑推理的考查新高考英语试卷在阅读理解部分增加了深度阅读与逻辑推理的考查，在题型更加多样化的同时注重学生信息提取、归纳总结及批判性思维能力的考查。相比传统的英语考试，新高考更加强调学科素养的全面发展，要求学生具备分析复杂文本、评估信息价值的能力。这一变化体现了教育改革对于学生核心素养的高度重视，同时对教师的教学能力与策略提出了新的挑战[1]。（二）当前英语阅读教学中的问题当前的英语阅读教学仍然存在许多亟待解决的问题。首先，许多教师在阅读教学中过于注重答题技巧的传授，而忽略了对学生语言能力和阅读兴趣的培养。课堂教学往往以解题模式为主，缺乏对文章内容的深入分析和对语言表达的关注。这种教学方式虽然短期内可能提高部分学生的成绩，但从长远来看不利于学生语言能力的全面发展，也难以应对新高考对于综合素养的要求[2]。其次，在实际教学中，部分教师未能根据新高考的实际需求调整教学策略，导致课堂形式单一、内容枯燥，缺乏互动性。学生在课堂上被动接受信息，难以有效参与讨论和思考，课堂氛围较为沉闷。这不仅降低了学生的学习兴趣，还削弱了他们在课堂中的主体作用。同时，学生在词汇量和阅读速度上普遍存在较大差异。一些词汇积累不足的学生在面对复杂的阅读材料时容易感到困难，而阅读速度较慢的学生则可能无法在规定时间内完成题目。这种能力差异导致了课堂参与度的不均衡，也直接影响了整体教学效果。此外，一些基础薄弱的学生由于长期处于学习劣势，对阅读理解部分产生了畏难心理，形成了恶性循环[3]。新高考对学生批判性思维能力的要求增加，但现有教学中对于批判性思维的训练仍显不足。许多教师只注重回答问题的正确性，而忽视了对学生分析和评估能力的培养。针对这些问题，教师需要从教学设计、课堂互动、学生分层指导等多方面进行改进，全面提升英语阅读教学的质量和效果，为学生适应新高考的要求奠定坚实基础。二、新高考背景下高中英语阅读教学的实践策略（一）明确教学目标，注重核心素养在新高考背景下，教师应根据考试要求和英语学科核心素养的具体内涵制定科学合理的阅读教学目标，应突出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，确保目标清晰、可操作，并紧扣学生的实际需求，力求通过阅读教学促进学生的全面发展。例如，在北师大版高中英语必修一第1单元“Lifestyles”的教学中，教师可以设计以核心素养为导向的目标，让学生既能学到语言知识，还能提高思维品质和文化意识。首先，教师展示不同职业人士一天生活的视频导入主题“生活方式”，并提出问题“你更喜欢哪种生活方式，为什么？”这样一方面激发学生的兴趣，另一方面引导学生思考生活方式与文化背景的关系，体现对学生文化意识和思维品质的培养。接下来，教师组织头脑风暴鼓励学生根据视频内容和自身经历，用关键词描述自己理想的生活方式并分享理由。通过这一环节学生可以初步了解“生活方式”的核心概念，加深对不同文化背景的理解。在此过程中教师注意培养学生的跨文化交流能力和思维开放性，确保教学目标与核心素养紧密结合。随后教师进行文本细读并展示课文中的关键段落。教师通过设置问题“课文中提到的不同生活方式有哪些特点？”引导学生小组合作，分析并提炼课文中的信息。教师使用关键词卡片（如“健康”“忙碌”“放松”“冒险”等），让学生将这些关键词与课文内容相结合，进一步深化对不同生活方式的理解。在这个环节中，学生不仅能提高阅读理解能力，还在跨文化对比的过程中培养了批判性思维能力。教学的最后，教师可以设计创意写作任务，如“描述你理想的生活方式，并解释它如何反映你的价值观和个性”。学生在完成草稿后进行小组互评，并根据教师反馈进行修改。在写作过程中教师不仅要强调语言表达的准确性，还要鼓励学生融入文化背景，进一步提升学生的文化感知力和表达能力。以上一系列设计的任务能够促进学生语言能力、思维品质、文化意识等核心素养的全面发展。在这一过程中，教师不仅关注语言知识的传授，更注重学生综合素质的提升，从而确保教学目标的可操作性和有效性。（二）精选阅读材料，注重多样实用教学材料的选择是提升阅读教学质量的关键。教师应综合考虑学生的认知水平和兴趣点，挑选多种类型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品、社交媒体内容等。这些材料不仅要有助于拓宽学生的知识面，还需贴近生活，具有时代性和实用性。例如，在北师大版高中英语必修二第4单元“Cyberspace”的教学中，教师可以围绕“网络空间与现代生活”这一主题设计课堂内容，精选与现代学生生活紧密相关的多种阅读材料。教师首先展示一组关于学生日常使用互联网的统计数据并提问：“你觉得这些互联网使用习惯是否合理？”这一问题不仅能激发学生的兴趣，还能引导他们思考互联网对生活的影响，搭建起讨论网络空间的基础。接下来，教师提供一篇关于网络安全的新闻报道，要求学生快速阅读并找出文中提到的三种网络安全隐患。通过师生互动总结并强调在网络空间中保护个人信息的重要性。这一环节通过新闻报道这一时效性强的材料让学生了解现实生活中的热点话题，并帮助他们培养信息筛选和分析的能力。在教学中，教师播放一段关于人工智能在网络空间应用的英文短片，学生在观看后分组讨论短片中提到的人工智能应用对生活的积极影响与潜在风险，并结合课本内容深入思考如何合理利用网络资源。此举通过视频这一多媒体材料增强了学习的互动性和实践性，从而拓宽学生的知识面。最后，教师还可选取一篇关于网络成瘾问题的TED演讲文章设置情境问题：“如果你的朋友沉迷于网络游戏，你会如何建议他合理分配时间？”激发学生用英语表达自己建议的兴趣，进一步提升他们的语言应用能力和解决实际问题的能力。由此可见，通过精选丰富的阅读材料并注重多样化的实践活动，教师能够有效提升学生的英语阅读能力和综合素养。（三）优化教学设计，实施分层教学为满足不同学生的学习需求，教师应灵活设计多层次的阅读教学任务。在基础层次，教师教学可以重点放在词汇积累、短语解析和句子理解上，帮助基础较弱的学生打好语言基础。而在高阶层次，教师的教学则应聚焦于篇章结构分析、逻辑推理能力以及批判性阅读技巧的训练。例如，在北师大版高中英语课文“TheSpiritofExplorers”的教学中，教师可以利用探险家故事作为教学素材，依据学生的不同层次设计相应的教学任务，从而实现分层教学的目标。在基础层次，教师应注重学生的语言积累和句子理解。例如，教师可以设计任务让学生从课文中找出与航海相关的词汇（如“航行”“航线”“未知的土地”等），并通过上下文帮助学生理解这些词汇的意义。同时教师可以提出具体问题，如“埃里克再次扬帆起航，这次他带了25艘船，其中只有14艘到达了格陵兰”，此时，教师引导学生分析“其中”在句中的代指意义，帮助学生理解课文中的复杂句式和结构。这种练习可以帮助基础较弱的学生在理解具体词汇和句子结构的同时逐步提高阅读能力。在高阶层次，教师应着重培养学生的篇章分析能力和批判性思维能力。例如，教师可以组织学生纯英文小组讨论：“‘红胡子埃里克’和‘莱夫’两代探险家的成功与失败反映了哪些性格特质？”学生需要结合课文内容提取信息归纳总结。同时教师还可以设置更具思辨性的问题：“如果你是莱夫，面对未知的海域，你会如何制订航海计划？”这一讨论使学生不仅能够锻炼批判性思维，还能在历史背景的基础上进行深度思考。通过以上分层任务的设计，不同层次的学生能够在自己的认知水平上找到适合自己的学习目标。帮助基础较弱的学生在语言理解上打下坚实基础，而学优生则能够通过批判性思维和逻辑推理进一步提升阅读能力。（四）引入多样活动，提升阅读兴趣丰富多彩的教学活动是激发学生阅读兴趣的有效手段。教师可以组织角色扮演、情景模拟等活动，帮助学生身临其境地感受阅读内容的情感和意义。此外，教师还可以通过举办阅读竞赛、开展小组合作探究等形式，让学生在互动中体验学习的乐趣。以“SeaStories”的教学为例，为了帮助学生深入理解文本，教师可以组织一场角色扮演活动。学生分组扮演故事中的兄弟三人，分别模拟遭遇风暴、目睹漩涡逼近以及最终脱险的场景。每个小组根据课文内容设计对话，并用英语表达出人物在关键时刻的心理状态。在这一过程中，学生不仅重现了文本情节，还通过角色体验深刻感知了文本的情感内涵。为强化学生对文本背景和核心主题的理解，教师还可以设置情境模拟活动并先提出问题：“如果你是故事中的兄长，在风暴和漩涡面前，你会如何安抚弟弟并提出解决办法？”学生以小组为单位共同设计紧急应对方案，并将结果用英语进行小组展示。这一活动有助于增强学生的语言表达以及团队合作解决问题的能力。教师还可以在此基础上设计一次阅读竞赛。竞赛内容包括课文细节理解题、开放性情感表达题，以及对课文相关背景知识的拓展题。例如：“漩涡形成的自然原理是什么？”“作者为何会在濒临死亡的时刻感到平静？”通过竞赛，学生的参与热情进一步被激发，阅读能力也在互动中得到提升。这种教学策略将阅读教学与多样化活动有机结合，提升了学生的阅读兴趣和学习动力，在新高考背景下尤其具有实践意义，为培养具有自主学习能力和创新思维的学生提供了有力支持。（五）加强读后训练，培养输出能力读后训练是阅读教学的重要环节，应特别注重学生语言输出能力的培养。教师可以结合新高考题型设计多样化的读后任务，如概要写作、辩论赛、观点陈述等，通过这些活动帮助学生巩固阅读成果，提升他们的表达能力。如在课文“JourneytotheAntarctic”的教学中，教师可以通过设计多样化的读后任务，将阅读教学与语言输出能力的培养相结合，从而有效提升学生的学习效果。教师先引导学生快速浏览课文，梳理出阿蒙森和斯科特在探险过程中所遇到的主要挑战及各自采取的应对策略。学生以小组为单位，通过制作思维导图或表格的形式展示两队的行动计划以及成功与失败的关键因素。完成后每组派代表展示成果，其他小组进行点评和补充。针对课文内容，教师还可以设置讨论问题：“阿蒙森的成功是否完全归功于他的团队策略？”学生分成支持和反对两方展开小组讨论，并在课堂上进行观点陈述。教师鼓励学生引用课文中的细节作为论据，用英语清晰、完整地表达自己的观点。在这个过程中，学生的逻辑思维能力与语言表达能力都得到了锻炼。除此之外，教师还可以设计角色扮演任务：“假如你是斯科特的队员，如何帮助他改进探险计划？”学生以小组为单位设计改进方案，模拟团队会议，并向全班展示各自的策略。展示过程中，其他小组提出问题或改进建议，通过多轮互动训练强化语言的综合运用能力，同时加深对探险主题的理解。课后教师可以布置一项写作训练：撰写一篇探险日志，从探险队员的视角记录团队在探险过程中经历的挑战、内心感受及经验反思。学生需在写作中灵活运用课文中的核心词汇和句式，并结合自己的思考与创意，展现对课文内容的深刻理解。通过上述设计，学生能够在实践中充分理解课文内容，并将阅读理解