2025春大象版（2024）小学科学一年级下册（全册）教学设计、每课教学反思、教学计划（附教材目录P96）

2024-2025学年大象版（2024）小学科学一年级下册（全册）教学设计、每课教学反思、教学计划及进度表目录体验单元冷热与温度第一单元水1做一个小水车2运水比赛3水的特征第二单元空气1空瓶不空2找空气3空气的特征第三单元认识身边的植物1认识小麦2常见植物的特征3识别植物第四单元神奇的磁铁1磁铁能吸什么2隔空吸铁3磁铁游戏全册教学设计体验单元冷热与温度学校授课班级授课教师教材分析《冷热与温度》是大象版（2024）小学科学一年级下册体验单元的内容。教材通过贴近生活的实例和简单实验，引导学生感受冷热差异，认识温度这一概念，了解常见的测量温度工具——温度计及其使用方法。旨在培养学生对身边热现象的观察能力，激发学生对科学探究的兴趣，为后续学习更深入的热学知识奠定基础。教学设计理念基于一年级学生以形象思维为主、好奇心旺盛的特点，教学中紧密联系生活实际，运用直观教学法和实验探究法。让学生在亲身体验、观察思考和小组合作中获取知识，培养学生的科学素养和实践能力，使学生在轻松愉悦的氛围中感受科学的魅力。教学目标知识与技能：学生能说出物体有冷热之分，知道温度是表示物体冷热程度的物理量；认识温度计，了解其基本构造，学会正确使用温度计测量物体温度。过程与方法：通过观察、体验、实验等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和分析归纳能力；学会在实践中发现问题、解决问题。3.情感态度与价值观：激发学生对温度及热现象的探究兴趣，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，增强学生的合作意识。教学重难点重点：让学生感受物体的冷热，理解温度的概念；认识温度计并掌握其正确使用方法。2.难点：引导学生理解温度的概念，准确认读温度计的示数，培养学生在实验中规范操作和科学记录的习惯。教学准备每组准备3个分别装有冷水、温水、热水的杯子，温度计若干，水温记录表。2.多媒体设备，准备与温度相关的生活图片、动画视频，如四季温度变化、体温计使用等。教学过程导入（5分钟）-展示夏天人们吃冰淇淋、冬天人们烤火的图片。-提问：“小朋友们，看看这两张图片，夏天和冬天给你们什么样的感觉呢？生活中还有哪些让你们感觉特别热或者特别冷的场景？”-设计意图：通过展示生活场景图片，唤起学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课主题——冷热与温度。感受冷热（10分钟）-让学生分别用手触摸装有冷水、温水、热水的杯子（提醒学生注意安全，不要烫伤）。-提问：“小朋友们，摸这三个杯子，感觉一样吗？哪个杯子的水最热，哪个最冷呢？”引导学生描述自己的感受。-设计意图：让学生亲身体验，直观感受物体的冷热差异，培养学生的感知能力和语言表达能力。认识温度（10分钟）-展示教材中关于温度概念的文字和图片。-教师讲解：“小朋友们，我们感觉到的物体冷热程度，在科学上用温度来表示。温度越高，我们感觉越热；温度越低，我们感觉越冷。”-提问：“那你们知道生活中哪些地方会用到温度这个概念吗？”-设计意图：结合教材内容，向学生传授温度的概念，引导学生联系生活实际，加深对温度概念的理解。认识温度计（10分钟）-教师拿出温度计，展示给学生观察。-讲解：“小朋友们，这就是用来测量温度的工具——温度计。它有玻璃管、液柱、刻度等部分。”-让学生分组观察温度计，提问：“你们能找到温度计上的刻度吗？看看刻度是怎么排列的？”-设计意图：通过实物展示和小组观察，让学生直观认识温度计的构造，培养学生的观察能力。使用温度计测量水温（10分钟）-展示教材中使用温度计测量水温的步骤图片和文字说明。-教师示范正确使用温度计测量水温的方法：将温度计的液泡完全浸没在水中，不要碰到杯底和杯壁，待示数稳定后再读数，读数时视线要与温度计液柱的上表面相平。-每个小组进行测量冷水、温水、热水温度的实验，并将数据记录在水温记录表上。-教师巡视指导，提醒学生注意操作规范和安全。-设计意图：结合教材内容，通过示范和小组实验，让学生掌握温度计的正确使用方法，培养学生的动手操作能力和实验记录能力。小组汇报与总结（5分钟）-每个小组派代表汇报测量的水温数据。-教师总结：“我们通过实验测量了不同水温，知道了使用温度计的正确方法。小朋友们要记住，在科学实验中，规范操作和准确记录数据非常重要。”-设计意图：锻炼学生的表达能力，通过总结强化学生对温度计使用方法和实验规范的认识。板书设计冷热与温度-物体有冷热之分-温度：表示物体冷热程度-温度计：构造、使用方法-实验数据：冷水温度、温水温度、热水温度教学反思本次教学中，学生对体验和实验环节兴趣浓厚，积极参与课堂互动，大部分学生能理解冷热与温度的概念，掌握温度计的基本使用方法。但在实验过程中，部分学生存在操作不够规范、读数不够准确的问题；小组汇报时，个别学生表达不够清晰。后续教学可加强实验前的操作示范和指导，增加读数练习环节，引导学生更准确地表达实验结果，进一步提高教学效果。第一单元水1做一个小水车学校授课班级授课教师教材分析《做一个小水车》是大象版一年级下册科学第一单元《水》中的课程。通过制作小水车，引导学生观察水流与水车转动的关系，认识水的力量，为后续深入探究水的性质及应用奠定基础，也能激发学生对科学探究的兴趣和好奇心。教学设计理念以学生为主体，让学生在亲自动手操作中体验科学探究的过程。通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，引导学生在实践中思考、在思考中总结，培养科学思维和创新精神。教学目标1.知识与技能：学生了解水具有推动物体运动的力量，掌握简易小水车的制作方法。

2.过程与方法：通过制作小水车和实验观察，锻炼学生的动手能力、观察能力以及分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生勇于探索、乐于合作的科学精神。教学重难点1.

重点：学会制作小水车的步骤，观察并描述水流对小水车转动的影响。

2.

难点：理解水的动力原理以及影响小水车转动速度和方向的因素。教学准备1.材料准备：塑料瓶、吸管、剪刀、胶带、水、水槽、彩笔、卡纸（用于装饰）。

2.教具准备：制作好的小水车范例、教学PPT、视频资料（展示水流推动水车的场景）。教学过程1.

导入（5分钟）

教师活动：播放一段水流推动大型水车转动的视频，提问“小朋友们，你们看到视频里的水车为什么会转呀？想不想自己做一个小水车来试试看？”

学生活动：认真观看视频，积极举手回答问题，表达对制作小水车的期待。

设计意图：通过生动的视频激发学生的兴趣和好奇心，引出本节课主题，自然过渡到制作小水车的环节。

2.

讲解教材内容（10分钟）

教师活动：翻开教材，展示制作小水车的步骤图，详细讲解每一步：“同学们，我们先把塑料瓶像这样剪成两半，这一步要小心使用剪刀哦。然后把吸管插进瓶盖上……”过程中随时提问学生是否理解，解答疑问。

学生活动：跟随教师的讲解，仔细观察教材步骤图，有疑问及时提出。

设计意图：让学生熟悉教材内容，明确制作流程，培养学生阅读和理解教材的能力，为后续动手制作做好准备。

3.

小组制作小水车（15分钟）

教师活动：将学生分成小组，每组发放制作材料，巡视各小组，指导学生正确使用工具，鼓励小组内成员相互协作，提醒注意安全。

学生活动：小组合作，按照教材步骤制作小水车，成员间分工合作，如有的负责剪塑料瓶，有的负责插吸管等，遇到问题共同讨论解决。

设计意图：培养学生的动手实践能力和团队合作精神，在实践中加深对知识的理解，提高学生解决实际问题的能力。

4.

实验观察（10分钟）

教师活动：带领学生到水槽边，指导学生将小水车放入水槽，用容器装水缓慢倒水冲击小水车，提问“大家看看，小水车转动起来啦，那水流大的时候和水流小的时候，小水车转动有什么不一样呢？”引导学生观察并思考。

学生活动：操作实验，认真观察小水车在不同水流冲击下的转动情况，积极回答教师的问题，与小组成员交流观察结果。

设计意图：让学生通过亲身体验和观察，直观感受水的力量对小水车转动的影响，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

5.

总结与拓展（5分钟）

教师活动：引导学生回顾本节课内容，总结水的力量推动小水车转动的原理，以及制作小水车的关键步骤。提问“除了用水流，还可以用什么让小水车转动呢？”

学生活动：思考并回答问题，分享自己本节课的收获和体会，大胆想象其他让小水车转动的方法。

设计意图：巩固所学知识，培养学生的总结归纳能力，拓展学生思维，激发学生进一步探索的欲望。板书设计做一个小水车

1.制作步骤：

剪塑料瓶

插吸管

固定组装

装饰美化

2.原理：水的力量推动小水车转动

3.拓展思考：其他让小水车转动的方法教学反思在本次教学中，学生的积极性很高，大部分学生能顺利完成小水车制作并观察到实验现象。但在小组合作中，个别小组存在分工不明确的情况，导致制作进度稍慢。在今后的教学中，要加强对小组合作的指导，让每个学生都能充分参与到课堂活动中来，提高课堂效率。2运水比赛学校授课班级授课教师教材分析《运水比赛》是大象版（2024）小学科学一年级下册第一单元《水》中的重要内容。通过让学生亲身参与运水比赛，直观感受水的特点，如会流动、没有固定形状等，为后续深入学习水的性质和用途奠定基础。教学设计理念以学生为中心，倡导探究式学习。通过有趣的比赛活动，激发学生的好奇心和探索欲望，让学生在实践操作中获取知识，培养学生的观察能力、动手能力和团队合作精神。教学目标科学知识：学生能够描述水的特点，如会流动、没有固定形状。2.科学探究：通过运水比赛，学会观察、比较不同工具运水的效果，提高动手能力和解决问题的能力。3.科学态度：培养学生对科学探究的兴趣，体验合作与成功的喜悦。教学重难点重点：通过运水比赛，认识水会流动、没有固定形状的特点。2.难点：引导学生在比赛中细致观察，并能用简单的语言描述观察到的现象。教学准备每组准备不同形状和材质的运水工具，如杯子、勺子、漏斗、海绵、塑料袋等。足量的水、水桶、水槽。3.记录表格、彩笔。教学过程导入（5分钟）教师活动：同学们，今天老师要带大家进行一场有趣的比赛——运水比赛。大家看，这里有很多水，还有各种各样的工具（展示运水工具）。学生活动：观察运水工具，表现出好奇和期待。设计意图：通过比赛的形式导入，激发学生的兴趣和参与热情，快速吸引学生的注意力。认识工具（5分钟）教师活动：依次展示每种运水工具，介绍名称和大致用途，提问：“大家猜猜这些工具运水效果会一样吗？”学生活动：观察工具，积极回答问题，表达自己的猜测。设计意图：让学生对运水工具有初步认识，为后续比赛做好铺垫，同时激发学生的思考和猜测。制定比赛规则（5分钟）教师活动：讲解比赛规则，如在规定时间内，每组用不同工具从一个水桶运水到另一个水桶，比一比哪个小组运的水多；工具不能直接用手捧着水，只能用给定工具运水等。并询问学生是否理解规则。学生活动：认真听规则，提出疑问，确保理解。设计意图：明确的规则是比赛顺利进行的保障，让学生参与规则确认，增强学生的规则意识。小组比赛（15分钟）教师活动：将学生分组，每组领取不同工具，宣布比赛开始，在旁边观察学生操作，适时引导学生注意观察水在工具中的状态。学生活动：小组分工合作，积极进行运水比赛，观察水在工具中的流动情况。设计意图：培养学生的团队合作能力和动手操作能力，让学生在实践中观察水的特点。交流与汇报（10分钟）教师活动：比赛结束，组织学生回到座位，引导各小组汇报运水情况，提问：“你们小组用了什么工具，运水过程中发现水有什么特点？”学生活动：小组代表发言，描述运水工具和观察到水会流动、在不同工具中形状不同等特点。设计意图：锻炼学生的表达能力，让学生通过交流分享，进一步认识水的特点。总结归纳（5分钟）教师活动：根据学生汇报，总结水的特点，如会流动、没有固定形状，并结合教材内容进行讲解。学生活动：认真听讲，回顾比赛过程和水的特点。设计意图：梳理知识，强化学生对水的特点的认识，将实践与教材知识相结合。板书设计运水比赛水的特点：会流动没有固定形状教学反思在教学过程中，学生对运水比赛兴趣浓厚，积极参与。但在小组比赛时，部分小组分工不够明确，导致比赛效率不高。在今后教学中，应加强小组合作的指导。在引导学生观察和表达方面，还需要进一步提高引导技巧，让学生更准确地描述观察到的现象，提升学生的科学素养。3水的特征学校授课班级授课教师教材分析《水的特征》是大象版（2024）小学科学一年级下册第一单元《水》中的重要内容。通过这节课，旨在引导学生通过观察、实验等活动，直观认识水无色、无味、透明的特性，为后续学习水的相关知识及科学探究方法打下基础，帮助学生初步建立对物质基本属性的认知。教学设计理念秉持以学生为中心，从学生熟悉的生活场景出发，设计趣味性实验和互动环节，激发学生的好奇心与探索欲，让学生在亲身体验中掌握知识，培养科学素养，提升观察、思考和动手能力。教学目标1.知识与技能：学生能准确说出水是无色、无味、透明的液体。

2.过程与方法：通过观察、比较、简单实验等过程，锻炼学生的观察能力和动手操作能力，初步学会科学探究的基本方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。教学重难点1.

重点：通过多种方式探究并理解水无色、无味、透明的特征。

2.

难点：引导一年级学生在自主探究中，准确描述并归纳水的特征，培养其初步的科学思维。教学准备1.每组准备一杯水、一杯橙汁、一杯白醋、一杯盐水、透明杯子、滴管、纸巾。

2.多媒体设备，准备与水相关的生活图片、动画视频等。教学过程1.

导入（5分钟）

播放一段关于江河湖海的视频。

提问：小朋友们，在视频里看到了什么呀？生活中，你们还在哪里见过水呢？

设计意图：利用生动的视频吸引学生注意力，从熟悉的生活场景引入，激发学生兴趣，唤醒学生已有生活经验，为后续探究做铺垫。

2.

新授（20分钟）

观察水的颜色（对应教材中引导观察水颜色的部分）

教师拿出一杯水和一杯橙汁，放在讲台上。

提问：小朋友们，看看这两杯水，它们看起来一样吗？谁能说一说水是什么颜色的？

引导学生观察并回答，总结出水是无色的。

设计意图：通过对比直观的两种液体，培养学生的观察和对比能力，让学生直观认识水的无色特征。

闻水的气味（对应教材中关于闻水气味的内容）

给每个小组发放一杯水和一杯白醋。

教师示范正确的扇闻方法后，让学生自己闻一闻。

提问：小朋友们，闻起来感觉一样吗？水有没有气味呢？

引导学生得出水是无味的结论。

设计意图：让学生亲身体验，学会正确闻气味的方法，同时了解水无味的特点，培养学生的实践操作能力。

观察水的透明度（对应教材中探究水透明度的部分）

教师将一个小玩具分别放入透明的水杯和不透明的容器中。

提问：小朋友们，在哪一个里面能清楚看到小玩具呢？这说明了水有什么特点？

引导学生总结出水是透明的。

设计意图：通过简单实验，引导学生思考和总结，培养学生的探究能力和归纳能力，直观感受水的透明特性。

3.

总结归纳（5分钟）

教师引导学生回顾刚才的实验过程。

提问：小朋友们，我们今天通过实验发现了水有哪些特别的地方呀？

一起总结：水是无色、无味、透明的液体。

设计意图：帮助学生梳理知识，强化对水特征的记忆，培养学生的总结能力。

4.

拓展应用（5分钟）

展示几种常见液体的图片，让学生判断哪些是水，并说明理由。

提问：在生活里，还有什么办法能知道这个东西是不是水呢？

设计意图：巩固所学知识，引导学生将知识运用到实际生活，提升学生知识迁移和解决问题的能力。板书设计水的特征

无色

无味

透明

液体教学反思本次教学中，学生对实验环节兴趣浓厚，积极参与课堂互动，多数学生能理解水的特征。但存在一些问题，如一年级学生动手能力参差不齐，部分学生实验操作较困难；小组讨论时，秩序较难把控。后续教学可加强实验前的操作指导，优化小组分组，提高课堂效率。第二单元空气1空瓶不空学校授课班级授课教师教材分析《空瓶不空》是大象版（2024）小学科学一年级下册第二单元《空气》的关键课程。通过简单有趣的实验，帮助学生直观认识到空气虽看不见摸不着，但真实存在于我们周围，为后续深入学习空气的性质和作用做铺垫，引导学生从熟悉的生活场景中发现科学问题，培养科学思维。教学设计理念秉持以学生为中心的理念，采用实验探究法。利用学生对生活中常见物品的好奇，通过设计多个直观实验，让学生亲身体验、自主探究，激发学生的科学兴趣，培养观察、思考和动手能力。教学目标科学知识：学生能认识到空气存在于我们周围，空气占据空间。科学探究：通过实验操作，学会观察、分析实验现象，探究空气是否存在及占据空间的特点，提高动手和逻辑思维能力。3.科学态度：培养学生对科学的好奇心和勇于探索的精神，体验科学探究的乐趣。教学重难点重点：通过实验探究，让学生认识到空气的存在且占据空间。2.难点：引导学生理解空气看不见摸不着却真实存在，并能运用实验现象解释相关原理。教学准备每组准备透明塑料瓶、气球、水槽、水、纸巾、吸管等。2.教学相关的图片、视频资料。教学过程趣味导入（5分钟）教师活动：同学们，今天老师带来一个神奇的瓶子（展示空塑料瓶），它看起来是空的，可老师说它里面有东西，你们信吗？学生活动：好奇地观察瓶子，表达自己的看法，有的学生可能认为瓶子是空的，有的则表示怀疑。设计意图：利用悬念激发学生的好奇心，快速吸引学生注意力，为后续探究做铺垫。、实验一：气球进瓶（10分钟）教师活动：示范将气球套在瓶口，尝试将气球吹大，发现气球很难吹大。引导学生思考原因，并让学生分组尝试。提问：“为什么气球在瓶子里吹不大呢？”对照教材中关于此实验的内容进行讲解。学生活动：小组合作进行实验，观察实验现象，积极思考并讨论原因，举手回答问题。设计意图：通过简单实验，让学生初步感受空气占据空间，培养学生的观察和思考能力，同时让学生学会从教材中获取知识。实验二：纸巾不湿（10分钟）教师活动：将纸巾塞进透明塑料瓶底部，然后将瓶子垂直倒扣入水槽中，过一会儿取出，展示纸巾没有湿。引导学生思考：“为什么纸巾没有湿呢？”组织学生分组实验，结合教材上的步骤和原理讲解。学生活动：认真观察教师示范，分组实验，仔细观察实验现象，思考并讨论原因，尝试结合教材内容解释现象。设计意图：进一步通过实验证明空气占据空间，加深学生对空气性质的理解，同时培养学生的动手能力和自主学习能力。交流讨论（10分钟）教师活动：组织学生围坐在一起，引导学生分享自己在实验中的发现和思考。提问：“通过这两个实验，你们对空气有了什么新的认识？”学生活动：积极发言，分享自己的观察和想法，如空气占据空间，瓶子里有空气所以气球吹不大，空气能阻止水进入瓶子所以纸巾不湿等。设计意图：锻炼学生的表达能力和思维能力，让学生在交流中相互学习，完善对空气性质的认识。总结拓展（5分钟）教师活动：总结本节课内容，强调空气存在于我们周围且占据空间，展示一些生活中体现空气占据空间的图片或视频，引导学生思考生活中还有哪些类似现象。学生活动：认真听讲，观看图片和视频，思考并回答生活中的相关现象，如给轮胎打气、用吸管喝饮料等。设计意图：巩固所学知识，将科学知识与生活实际联系起来，培养学生用科学的眼光观察生活的习惯。板书设计空瓶不空空气存在空气占据空间生活中的空气现象（列举学生回答的例子）教学反思在教学过程中，学生对实验表现出极大的兴趣，积极参与。但在实验操作过程中，部分学生对实验步骤的理解不够清晰，导致实验效果不佳。在今后的教学中，应更加注重实验前对步骤的详细讲解和示范。在引导学生讨论环节，部分学生表达不够自信，需要进一步鼓励学生大胆发言，培养学生的表达能力和科学素养。2找空气学校授课班级授课教师教材分析《找空气》是大象版（2024）小学科学一年级下册第二单元《空气》中的重要课程。通过多种有趣的活动，引导学生从生活中不同场景去寻找空气，进一步加深对空气存在的认识，让学生意识到空气无处不在，为后续学习空气的性质和作用积累感性经验，同时培养学生的观察能力和探究精神，使其学会从生活中发现科学问题。教学设计理念以学生为中心，基于生活情境教学理念。利用学生熟悉的生活场景和物品，设计丰富多样的探究活动，让学生在亲身体验中自主发现空气的踪迹，激发学生对科学的兴趣，培养学生主动探索、观察和思考的能力，使学生在实践中感受科学与生活的紧密联系。教学目标科学知识：学生能知道空气存在于我们周围的各个地方，了解一些常见的找空气的方法。科学探究：通过参与各种找空气的活动，学会观察、思考和操作，提高发现问题和解决问题的能力。3.科学态度：培养学生对科学探究的热情，激发学生的好奇心和求知欲，让学生体验探究成功的喜悦。教学重难点重点：通过各种活动，让学生找到空气存在的证据，知道空气无处不在。2.难点：引导学生设计并完成找空气的实验，并用自己的语言描述发现空气的过程和现象。教学准备每组准备塑料袋、扇子、吸管、空瓶子、水槽、打气筒、气球等。2.教学相关的图片、视频资料，如风吹动树叶、人呼吸等体现空气存在的场景。教学过程导入新课（5分钟）教师活动：同学们，上节课我们知道了空瓶不空，里面有空气。那在我们生活中，空气还藏在哪里呢？今天我们就一起去找找空气。（展示教材中一些与找空气相关的图片，引导学生观察思考）学生活动：观察图片，思考并回答问题，猜测空气可能存在的地方。设计意图：通过复习旧知引入新课，激发学生的探究欲望，利用教材图片引导学生初步思考，为后续活动做铺垫。活动一：抓空气（10分钟）教师活动：示范用塑料袋在空中挥动，然后扎紧袋口，让学生观察塑料袋鼓鼓的样子。提问：“袋子里装了什么？你们能像老师这样抓到空气吗？”结合教材中抓空气的活动步骤进行讲解。学生活动：分组进行抓空气的活动，观察塑料袋的变化，感受空气的存在，积极回答问题。设计意图：通过简单直观的活动，让学生亲身体验抓到空气的过程，培养学生的动手能力和观察能力，同时学会从教材中获取活动方法。活动二：吹泡泡找空气（10分钟）教师活动：拿出吸管和泡泡水，吹出泡泡，问学生泡泡里有什么。引导学生思考吹泡泡的过程中空气是如何进入泡泡的，组织学生分组吹泡泡找空气，对照教材讲解其中原理。学生活动：分组吹泡泡，观察泡泡，思考并讨论问题，尝试用自己的话解释空气与泡泡的关系。设计意图：利用有趣的吹泡泡活动，激发学生兴趣，让学生在活动中进一步感受空气的存在，培养学生的思考和表达能力。讨论与分享（10分钟）教师活动：组织学生围坐在一起，引导学生分享自己在找空气活动中的发现和感受。提问：“除了我们刚才做的活动，还能从哪些地方找到空气？”学生活动：积极发言，分享自己在活动中的体验，说出生活中其他能找到空气的场景，如打气筒打气、呼吸时等。设计意图：锻炼学生的表达能力和思维能力，让学生在交流中相互启发，拓展找空气的思路，完善对空气存在的认识。总结拓展（5分钟）教师活动：总结本节课内容，强调空气无处不在，展示一些生活中更隐蔽的空气存在的图片或视频，如土壤中的空气、植物间的空气等，引导学生课后继续寻找空气。学生活动：认真听讲，观看图片和视频，了解更多空气存在的场景，思考课后寻找空气的方法。设计意图：巩固所学知识，拓展学生视野，将课堂探究延伸到课后，培养学生持续探究的习惯。板书设计找空气空气无处不在找空气的方法（列举学生活动和发言中的方法）生活中的空气（列举学生提到和展示的场景）教学反思在教学过程中，学生对找空气的活动充满热情，积极参与。但在小组活动中，部分学生合作不够默契，影响了活动进度。在今后教学中，应加强小组合作的指导和训练。另外，在引导学生表达发现和感受时，部分学生词汇量有限，表达不够准确，后续需要注重培养学生的科学表达能力，帮助学生更好地阐述科学现象和自己的思考。3空气的特征学校授课班级授课教师教材分析《找空气》是大象版（2024）小学科学一年级下册第二单元《空气》中的重要课程。通过多种有趣的活动，引导学生从生活中不同场景去寻找空气，进一步加深对空气存在的认识，让学生意识到空气无处不在，为后续学习空气的性质和作用积累感性经验，同时培养学生的观察能力和探究精神，使其学会从生活中发现科学问题。教学设计理念以学生为中心，基于生活情境教学理念。利用学生熟悉的生活场景和物品，设计丰富多样的探究活动，让学生在亲身体验中自主发现空气的踪迹，激发学生对科学的兴趣，培养学生主动探索、观察和思考的能力，使学生在实践中感受科学与生活的紧密联系。教学目标科学知识：学生能知道空气存在于我们周围的各个地方，了解一些常见的找空气的方法。科学探究：通过参与各种找空气的活动，学会观察、思考和操作，提高发现问题和解决问题的能力。3.科学态度：培养学生对科学探究的热情，激发学生的好奇心和求知欲，让学生体验探究成功的喜悦。教学重难点重点：通过各种活动，让学生找到空气存在的证据，知道空气无处不在。2.难点：引导学生设计并完成找空气的实验，并用自己的语言描述发现空气的过程和现象。教学准备每组准备塑料袋、扇子、吸管、空瓶子、水槽、打气筒、气球等。2.教学相关的图片、视频资料，如风吹动树叶、人呼吸等体现空气存在的场景。教学过程导入新课（5分钟）教师活动：同学们，上节课我们知道了空瓶不空，里面有空气。那在我们生活中，空气还藏在哪里呢？今天我们就一起去找找空气。（展示教材中一些与找空气相关的图片，引导学生观察思考）学生活动：观察图片，思考并回答问题，猜测空气可能存在的地方。设计意图：通过复习旧知引入新课，激发学生的探究欲望，利用教材图片引导学生初步思考，为后续活动做铺垫。活动一：抓空气（10分钟）教师活动：示范用塑料袋在空中挥动，然后扎紧袋口，让学生观察塑料袋鼓鼓的样子。提问：“袋子里装了什么？你们能像老师这样抓到空气吗？”结合教材中抓空气的活动步骤进行讲解。学生活动：分组进行抓空气的活动，观察塑料袋的变化，感受空气的存在，积极回答问题。设计意图：通过简单直观的活动，让学生亲身体验抓到空气的过程，培养学生的动手能力和观察能力，同时学会从教材中获取活动方法。活动二：吹泡泡找空气（10分钟）教师活动：拿出吸管和泡泡水，吹出泡泡，问学生泡泡里有什么。引导学生思考吹泡泡的过程中空气是如何进入泡泡的，组织学生分组吹泡泡找空气，对照教材讲解其中原理。学生活动：分组吹泡泡，观察泡泡，思考并讨论问题，尝试用自己的话解释空气与泡泡的关系。设计意图：利用有趣的吹泡泡活动，激发学生兴趣，让学生在活动中进一步感受空气的存在，培养学生的思考和表达能力。讨论与分享（10分钟）教师活动：组织学生围坐在一起，引导学生分享自己在找空气活动中的发现和感受。提问：“除了我们刚才做的活动，还能从哪些地方找到空气？”学生活动：积极发言，分享自己在活动中的体验，说出生活中其他能找到空气的场景，如打气筒打气、呼吸时等。设计意图：锻炼学生的表达能力和思维能力，让学生在交流中相互启发，拓展找空气的思路，完善对空气存在的认识。总结拓展（5分钟）教师活动：总结本节课内容，强调空气无处不在，展示一些生活中更隐蔽的空气存在的图片或视频，如土壤中的空气、植物间的空气等，引导学生课后继续寻找空气。学生活动：认真听讲，观看图片和视频，了解更多空气存在的场景，思考课后寻找空气的方法。设计意图：巩固所学知识，拓展学生视野，将课堂探究延伸到课后，培养学生持续探究的习惯。板书设计找空气空气无处不在找空气的方法（列举学生活动和发言中的方法）生活中的空气（列举学生提到和展示的场景）教学反思在教学过程中，学生对找空气的活动充满热情，积极参与。但在小组活动中，部分学生合作不够默契，影响了活动进度。在今后教学中，应加强小组合作的指导和训练。另外，在引导学生表达发现和感受时，部分学生词汇量有限，表达不够准确，后续需要注重培养学生的科学表达能力，帮助学生更好地阐述科学现象和自己的思考。第三单元认识身边的植物1认识小麦学校授课班级授课教师教材分析《找空气》是大象版（2024）小学科学一年级下册第二单元《空气》中的重要课程。通过多种有趣的活动，引导学生从生活中不同场景去寻找空气，进一步加深对空气存在的认识，让学生意识到空气无处不在，为后续学习空气的性质和作用积累感性经验，同时培养学生的观察能力和探究精神，使其学会从生活中发现科学问题。教学设计理念以学生为中心，基于生活情境教学理念。利用学生熟悉的生活场景和物品，设计丰富多样的探究活动，让学生在亲身体验中自主发现空气的踪迹，激发学生对科学的兴趣，培养学生主动探索、观察和思考的能力，使学生在实践中感受科学与生活的紧密联系。教学目标科学知识：学生能知道空气存在于我们周围的各个地方，了解一些常见的找空气的方法。科学探究：通过参与各种找空气的活动，学会观察、思考和操作，提高发现问题和解决问题的能力。3.科学态度：培养学生对科学探究的热情，激发学生的好奇心和求知欲，让学生体验探究成功的喜悦。教学重难点重点：通过各种活动，让学生找到空气存在的证据，知道空气无处不在。2.难点：引导学生设计并完成找空气的实验，并用自己的语言描述发现空气的过程和现象。教学准备每组准备塑料袋、扇子、吸管、空瓶子、水槽、打气筒、气球等。2.教学相关的图片、视频资料，如风吹动树叶、人呼吸等体现空气存在的场景。教学过程导入新课（5分钟）教师活动：同学们，上节课我们知道了空瓶不空，里面有空气。那在我们生活中，空气还藏在哪里呢？今天我们就一起去找找空气。（展示教材中一些与找空气相关的图片，引导学生观察思考）学生活动：观察图片，思考并回答问题，猜测空气可能存在的地方。设计意图：通过复习旧知引入新课，激发学生的探究欲望，利用教材图片引导学生初步思考，为后续活动做铺垫。活动一：抓空气（10分钟）教师活动：示范用塑料袋在空中挥动，然后扎紧袋口，让学生观察塑料袋鼓鼓的样子。提问：“袋子里装了什么？你们能像老师这样抓到空气吗？”结合教材中抓空气的活动步骤进行讲解。学生活动：分组进行抓空气的活动，观察塑料袋的变化，感受空气的存在，积极回答问题。设计意图：通过简单直观的活动，让学生亲身体验抓到空气的过程，培养学生的动手能力和观察能力，同时学会从教材中获取活动方法。活动二：吹泡泡找空气（10分钟）教师活动：拿出吸管和泡泡水，吹出泡泡，问学生泡泡里有什么。引导学生思考吹泡泡的过程中空气是如何进入泡泡的，组织学生分组吹泡泡找空气，对照教材讲解其中原理。学生活动：分组吹泡泡，观察泡泡，思考并讨论问题，尝试用自己的话解释空气与泡泡的关系。设计意图：利用有趣的吹泡泡活动，激发学生兴趣，让学生在活动中进一步感受空气的存在，培养学生的思考和表达能力。讨论与分享（10分钟）教师活动：组织学生围坐在一起，引导学生分享自己在找空气活动中的发现和感受。提问：“除了我们刚才做的活动，还能从哪些地方找到空气？”学生活动：积极发言，分享自己在活动中的体验，说出生活中其他能找到空气的场景，如打气筒打气、呼吸时等。设计意图：锻炼学生的表达能力和思维能力，让学生在交流中相互启发，拓展找空气的思路，完善对空气存在的认识。总结拓展（5分钟）教师活动：总结本节课内容，强调空气无处不在，展示一些生活中更隐蔽的空气存在的图片或视频，如土壤中的空气、植物间的空气等，引导学生课后继续寻找空气。学生活动：认真听讲，观看图片和视频，了解更多空气存在的场景，思考课后寻找空气的方法。设计意图：巩固所学知识，拓展学生视野，将课堂探究延伸到课后，培养学生持续探究的习惯。板书设计找空气空气无处不在找空气的方法（列举学生活动和发言中的方法）生活中的空气（列举学生提到和展示的场景）教学反思在教学过程中，学生对找空气的活动充满热情，积极参与。但在小组活动中，部分学生合作不够默契，影响了活动进度。在今后教学中，应加强小组合作的指导和训练。另外，在引导学生表达发现和感受时，部分学生词汇量有限，表达不够准确，后续需要注重培养学生的科学表达能力，帮助学生更好地阐述科学现象和自己的思考。2常见植物的特征学校授课班级授课教师教材分析《常见植物的特征》是大象版（2024）小学科学一年级下册第三单元《认识身边的植物》的重要课程。通过引导学生观察常见植物，如向日葵、绿萝、仙人掌等，让学生了解植物在形态、结构等方面的多样性与共同特征，帮助学生建立对植物世界的初步认知框架，培养学生观察自然、分类归纳的能力，激发学生对植物的探究兴趣。教学设计理念以学生为中心，采用探究式与体验式相结合的教学理念。从学生的生活实际出发，选取多种常见植物作为观察对象，通过实物观察、小组讨论、对比分析等方式，让学生在自主探究中发现植物的特征，培养学生的科学思维和实践能力，让学生在轻松有趣的氛围中感受植物世界的奥秘。教学目标科学知识：学生能识别常见植物的根、茎、叶、花、果实等结构，了解不同植物在形态、结构上的特点及差异。科学探究：通过观察、比较、分类等活动，学会探究植物特征的方法，提高观察能力、分析能力和分类归纳能力。3.科学态度：培养学生对植物的好奇心和探究热情，激发学生热爱大自然的情感，体验科学探究的乐趣与成就感。教学重难点重点：认识常见植物的基本结构和主要特征，学会区分不同植物的特点。2.难点：引导学生从观察中归纳总结出植物的共同特征和不同点，理解植物形态结构与生活环境的关系。教学准备准备多种常见植物，如向日葵、绿萝、仙人掌、吊兰等，以及相应的植物图片、标本。2.放大镜、尺子、记录表格、彩笔等观察工具。3.植物生长环境的图片、视频资料。教学过程导入新课（5分钟）教师活动：同学们，在我们的生活中到处都有植物。老师带来了一些植物的图片（展示教材中常见植物的图片），大家看看都认识哪些？说一说你对它们的印象。学生活动：认真观察图片，积极回答问题，说出自己认识的植物，并分享对这些植物的简单了解。设计意图：利用熟悉的植物图片激发学生兴趣，引导学生回忆生活中对植物的认知，为新课学习做铺垫。观察植物（10分钟）教师活动：给每个小组发放几种不同的植物，引导学生观察植物的整体形态，提问：“这些植物看起来一样吗？哪里不一样？”然后指导学生用放大镜等工具观察植物的根、茎、叶、花、果实等结构，对照教材内容讲解各部分结构特点。学生活动：小组合作观察植物，用工具仔细观察，回答问题，阅读教材相关内容，加深对植物结构的认识。设计意图：让学生通过亲身体验和观察，直观认识不同植物的形态和结构，培养学生的观察能力和小组合作能力，引导学生从教材中获取知识。比较与分类（10分钟）教师活动：组织学生对观察的植物进行比较，提问：“根据你们观察到的特点，能不能把这些植物分分类？”引导学生讨论分类依据，如根据是否开花、叶子形状等分类，结合教材中关于植物分类的内容进行讲解。学生活动：小组讨论，尝试对植物进行分类，交流分类的理由，阅读教材，学习不同的分类方法。设计意图：通过比较和分类活动，培养学生的分析能力和分类归纳能力，让学生理解不同植物的差异，同时引导学生从教材中学习科学的分类方法。探究植物与环境的关系（10分钟）教师活动：展示不同植物生长环境的图片和视频，提问：“为什么仙人掌的叶子是刺状的？为什么水生植物的茎比较柔软？”组织学生分组讨论，然后引导学生阅读教材中关于植物与环境关系的内容。学生活动：观看图片和视频，思考并讨论问题，交流想法，阅读教材，了解植物形态结构与生活环境相适应的特点。设计意图：通过展示和讨论，激发学生的探究欲望，让学生了解植物与环境的密切关系，培养学生的思维能力和语言表达能力。5.总结拓展（5分钟）教师活动：组织学生围坐在一起，引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们认识了常见植物的哪些特征？植物和环境有什么关系？”鼓励学生课后继续观察身边的植物，记录它们的特点。学生活动：积极发言，总结常见植物的特征和植物与环境的关系，思考课后观察计划。设计意图：帮助学生梳理知识，强化记忆，培养学生的总结归纳能力，将课堂学习延伸到课后，培养学生持续观察和探索自然的习惯。板书设计常见植物的特征植物结构：根、茎、叶、花、果实植物分类：按开花与否、叶子形状等植物与环境：形态结构与环境相适应教学反思在教学过程中，学生对观察植物和分类活动兴趣浓厚，但在小组讨论植物与环境关系时，部分学生理解不够深入，讨论不够热烈。在今后教学中，应加强引导，多引入生活实例帮助学生理解。另外，在观察植物环节，部分学生使用观察工具不够熟练，后续要加强指导，提高学生的实践操作能力。3识别植物学校授课班级授课教师教材分析《识别植物》是大象版（2024）小学科学一年级下册第三单元的关键内容。教材通过丰富的图片、简单易懂的文字以及实践活动，引导学生认识身边常见植物的显著特征，学会简单的识别方法，培养学生对植物的观察能力和探索精神，激发学生对大自然的热爱，为后续学习植物相关知识奠定基础。教学设计理念以学生为中心，结合一年级学生好奇、好动的特点，利用直观的实物、图片和有趣的实践活动，将抽象知识形象化。鼓励学生自主观察、小组合作交流，让学生在轻松愉快的氛围中主动获取知识，培养科学素养。教学目标知识与技能：学生能够识别身边常见植物，说出其主要特征，如叶子形状、颜色，花朵形态等；学会简单的识别植物的方法。过程与方法：通过观察、比较、小组讨论等活动，培养学生的观察能力、比较分析能力和合作交流能力。3.情感态度与价值观：激发学生对植物的兴趣，培养学生热爱大自然、保护植物的意识。教学重难点1.重点：认识常见植物的特征，掌握简单的识别植物的方法。2.难点：引导学生准确观察并描述植物特征，学会区分相似植物。教学准备常见植物的实物（如绿萝、多肉、吊兰等）、标本若干。2.常见植物的高清图片、教学PPT。3.记录单、彩笔，每组一套。4.校园植物分布图。教学过程导入（5分钟）-展示多张色彩鲜艳的植物图片，有花、草、树木等。-提问：“小朋友们，看看这些图片，你们都认识哪些植物呀？在哪里见过它们呢？”-设计意图：利用生动的图片吸引学生注意力，从学生熟悉的生活经验入手，激发学生的学习兴趣，为新课学习做好铺垫。新授（15分钟）-展示教材中几种常见植物的图片及对应文字介绍，如向日葵、柳树等。-教师拿起一株绿萝实物，边指边讲解：“小朋友们，看这株绿萝，它的叶子是绿色的，形状是心形的，而且它的叶子是一片一片长在长长的茎上。”-引导学生观察，并提问：“那你们观察到绿萝的叶子还有什么特别的地方吗？”-设计意图：结合教材内容，通过实物展示和教师引导，让学生直观地了解植物的特征，培养学生的观察能力和表达能力。小组观察与讨论（10分钟）-给每个小组发放几种不同的植物实物（如多肉、吊兰等）和记录单。-教师说明任务：“小朋友们，现在你们小组仔细观察这些植物，把你们观察到的植物的样子，比如叶子的形状、颜色，有没有花朵等，记录在记录单上。”-小组观察讨论，教师巡视指导，适时参与小组讨论，引导学生准确描述。-设计意图：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和自主探究能力，让学生在交流中深化对植物特征的认识。小组汇报与总结（10分钟）-每个小组派代表上台展示记录单，并介绍观察到的植物特征。-教师针对小组汇报进行点评，总结植物特征，如“我们发现多肉的叶子厚厚的，储存了很多水分；吊兰的叶子细长，像绿色的丝带”等。-设计意图：锻炼学生的表达能力，教师总结强化学生对植物特征的认识，梳理知识体系。校园植物识别活动（5分钟）-带领学生来到校园，对照校园植物分布图，识别校园里的植物。-教师提问：“大家看看这棵大树，它和我们刚才在教室里观察的植物有什么不一样呀？”引导学生将课堂知识与实际结合。-设计意图：让学生在真实情境中运用所学知识，增强学生对植物识别的实践能力，激发学生对身边植物的关注。板书设计识别植物常见植物：绿萝、多肉、吊兰……-植物特征：叶子形状、颜色，花朵形态等识别方法：观察、比较教学反思在本次教学中，学生对实物观察和小组活动兴趣较高，积极参与课堂。但在小组讨论时，部分学生讨论偏离主题，校园识别活动时秩序较难维持。后续教学可提前明确小组讨论规则，加强活动前的纪律教育，优化教学流程，提高教学效果。第四单元神奇的磁铁1磁铁能吸什么学校授课班级授课教师教材分析《磁铁能吸什么》是大象版（2024）小学科学一年级下册第四单元《神奇的磁铁》的起始课。通过引导学生开展磁铁吸引物体的实验，让学生直观认识磁铁的基本性质——磁性，即能吸引铁、钴、镍等物质，为后续深入学习磁铁的其他特性，如磁极、磁极间的相互作用等奠定基础，培养学生的观察能力、实验操作能力和归纳总结能力，激发学生对磁性现象的探究兴趣。教学设计理念秉持以学生为中心的探究式教学理念，从学生的生活经验出发，创设丰富有趣的实验情境。让学生在自主操作、观察记录和交流讨论中，主动探索磁铁的特性，培养学生的科学思维和实践能力，让学生在充满趣味的科学探究中感受科学的魅力，提升对科学的热爱。教学目标科学知识：学生能说出磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，知道具有磁性的物体能被磁铁吸引。科学探究：通过实验操作，学会用磁铁去检验不同物体能否被吸引，学会记录实验结果，提高观察、分析和归纳能力。3.科学态度：培养学生对科学探究的好奇心和热情，激发学生主动探索科学知识的欲望，体验科学探究的乐趣和成就感。教学重难点1.重点：通过实验探究，认识磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的特性。2.难点：引导学生准确判断实验结果，用科学的语言描述实验现象，理解磁性的概念。教学准备每组准备不同形状的磁铁（如条形、蹄形、圆形）若干，各种实验材料，包括铁钉、铜片、铝片、塑料片、纸片、硬币（铁、镍、铜材质）、回形针、钥匙等。2.实验记录表格、彩笔。3.教学相关的图片、视频资料，如生活中磁铁应用的场景。教学过程趣味导入（5分钟）-教师活动：同学们，今天老师带来了一个神奇的小道具（展示磁铁），它能让一些东西“听话”。老师这里有一些小物品（展示铁钉、塑料片等），大家猜猜这个小道具能让哪些物品听它的话呢？（对照教材中相关导入内容，引导学生思考）-学生活动：观察老师展示的物品，积极思考，大胆猜测，说出自己的想法。-设计意图：利用磁铁的神奇特性和有趣的提问，激发学生的好奇心和探究欲望，快速吸引学生注意力，同时引导学生结合教材初步思考，为后续实验探究做铺垫。实验探究（15分钟）-教师活动：给每个小组发放磁铁和各种实验材料，讲解实验要求：用磁铁分别去接近每种材料，观察并记录哪些能被吸引，哪些不能被吸引。强调要规范操作，如磁铁不要接触过于尖锐的物品等。对照教材中实验步骤和记录方法进行讲解。提问：“在实验过程中，大家要仔细观察，看看能发现什么规律？”-学生活动：小组合作，按照要求进行实验，认真观察实验现象，将结果记录在表格中，思考并讨论实验中发现的现象。-设计意图：让学生亲身体验实验过程，培养学生的动手操作能力和小组合作能力，引导学生从实验中获取知识，学会观察和记录，同时学会从教材中学习实验方法。交流汇报（10分钟）-教师活动：组织各小组进行汇报，让小组代表说一说实验中哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。引导学生思考：“能被磁铁吸引的物品有什么共同特点？”结合教材中对磁性物质的介绍进行讲解。-学生活动：小组代表发言，分享实验结果，其他小组成员补充，思考并回答问题，学习磁性物质的相关知识。-设计意图：锻炼学生的表达能力和思维能力，让学生在交流中相互学习，共同总结出磁铁的特性，加深对教材知识的理解。拓展延伸（10分钟）-教师活动：展示生活中磁铁应用的图片和视频，如冰箱门的磁条、磁悬浮列车等，提问：“在这些场景中，磁铁起到了什么作用？”引导学生思考生活中还有哪些地方用到了磁铁的这个特性，组织学生讨论。-学生活动：观看图片和视频，思考并回答问题，积极讨论生活中磁铁的应用，分享自己的发现。-设计意图：将科学知识与生活实际紧密联系，拓宽学生的视野，让学生了解磁铁在生活中的广泛应用，培养学生用科学的眼光观察生活的习惯。总结归纳（5分钟）-教师活动：引导学生回顾本节课的实验过程和结论，总结磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的特性，提问：“今天我们通过实验知道了磁铁的什么秘密？”鼓励学生课后继续寻找生活中磁铁的应用。-学生活动：认真听讲，积极回答问题，回顾所学内容，思考课后探索计划。-设计意图：帮助学生梳理知识，强化对磁铁特性的记忆，培养学生的总结归纳能力，将课堂学习延伸到课后，培养学生持续探索科学的兴趣。板书设计磁铁能吸什么-能被磁铁吸引的物品：铁钉、铁制钥匙、镍币等（列举学生实验中发现的物品）-磁铁特性：能吸引铁、钴、镍等物质-生活中的磁铁应用（列举学生提到和展示的场景）教学反思在教学过程中，学生对实验探究环节兴趣浓厚，积极参与。但在小组实验时，部分学生操作不够规范，影响实验进度和结果的准确性。在今后教学中，应加强实验前的操作规范指导。在交流汇报环节，部分学生表达不够清晰，后续需要注重培养学生的科学表达能力，提高学生的科学素养。2隔空吸铁学校授课班级授课教师教材分析《隔空吸铁》是大象版（2024）小学科学一年级下册第四单元《神奇的磁铁》中的重要课程。教材通过有趣的实验和生活实例，引导学生发现磁铁能够隔空吸铁这一神奇特性，帮助学生初步认识磁铁的基本性质，激发学生对科学现象的好奇心与探索欲，为后续深入学习磁铁的其他特性奠定基础。教学设计理念基于一年级学生形象思维为主、好奇心旺盛的特点，以直观有趣的实验为载体，将抽象的科学知识具象化。鼓励学生自主参与实验探究，通过小组合作交流，培养学生的观察、思考和动手实践能力，让学生在轻松愉快的氛围中体验科学探究的乐趣。教学目标知识与技能：学生能清晰阐述磁铁可以隔空吸铁的特性，能辨别生活中常见的可被磁铁吸引的物体。过程与方法：通过观察、实验、小组讨论等活动，提升学生的观察能力、动手操作能力以及归纳总结能力。3.情感态度与价值观：激发学生对磁铁及相关科学现象的浓厚兴趣，培养学生勇于探索、实事求是的科学精神。教学重难点1.重点：通过实验探究，让学生理解并掌握磁铁隔空吸铁的特性。2.难点：引导学生在实验中准确观察、分析现象，培养学生初步的科学思维和探究能力。教学准备每组准备条形磁铁、马蹄形磁铁各1块，回形针、小铁钉、铜片、铝片、塑料片、纸片、玻璃片等若干，透明塑料盒、玻璃容器各1个。2.多媒体设备，准备磁铁应用的动画视频、生活中磁铁吸铁的图片。教学过程导入（5分钟）-播放一段关于游乐场里磁悬浮列车运行的动画视频。-提问：“小朋友们，在视频里看到了什么特别的东西？它为什么能浮起来呢？生活中，你们还见过哪些有趣的和磁铁有关的现象？”-设计意图：利用新奇有趣的视频吸引学生注意力，从生活中的神奇现象引入，激发学生兴趣，调动学生已有生活经验，为后续探究做铺垫。新授（15分钟）-展示教材中关于磁铁隔空吸铁的实验图片和文字描述。-教师示范实验：将一个回形针放在桌面上，用条形磁铁慢慢靠近，让回形针被吸引移动。-提问：“小朋友们，你们看到了什么？回形针为什么会动呢？”引导学生思考磁铁吸引回形针的现象。-设计意图：结合教材内容，通过直观的实验演示，让学生初步感知磁铁吸铁的特性，培养学生的观察和思考能力。小组实验探究（10分钟）-给每个小组发放实验材料，包括磁铁和各种不同材质的物品。-教师说明实验任务：“小朋友们，现在你们小组用磁铁去靠近这些物品，看看哪些能被磁铁吸引，哪些不能，把结果记录下来。”-小组进行实验操作，教师巡视指导，提醒学生注意安全，鼓励学生积极交流。-设计意图：通过小组实验，培养学生的动手操作能力和团队合作精神，让学生在实践中自主探索磁铁的特性。小组汇报与总结（10分钟）-每个小组派代表上台汇报实验结果，展示记录表格。-教师引导学生一起总结：“我们发现像回形针、小铁钉这样的铁制品能被磁铁吸引，而铜片、铝片、塑料片等不能被吸引。这说明磁铁具有吸引铁的特性。”-设计意图：锻炼学生的表达能力，通过教师总结，强化学生对磁铁吸铁特性的认识，梳理知识体系。隔空吸铁实验拓展（5分钟）-教师展示透明塑料盒和玻璃容器，将小铁钉放入其中，然后用磁铁在外面靠近。-提问：“小朋友们，猜猜看，磁铁还能吸到铁钉吗？我们一起来试试看。”引导学生观察并思考磁铁是否能隔空吸铁。-实验结束后，组织学生讨论：“为什么磁铁隔着东西也能吸到铁钉呢？”-设计意图：通过拓展实验，进一步激发学生的探究欲望，引导学生深入思考磁铁隔空吸铁的特性，培养学生的科学思维。板书设计隔空吸铁-磁铁能吸引铁制品-磁铁可以隔空吸铁-实验物品：能被吸引的（回形针、小铁钉……），不能被吸引的（铜片、铝片……）教学反思本次教学中，学生对实验环节兴趣浓厚，积极参与课堂互动，大部分学生能理解磁铁隔空吸铁的特性。但在小组实验过程中，存在部分学生操作不规范、实验秩序较乱的问题。后续教学可加强实验前的指导和示范，明确实验规则，确保实验活动有序进行，提高教学效果。3磁铁游戏学校授课班级授课教师教材分析《磁铁游戏》是大象版（2024）小学科学一年级下册第四单元《神奇的磁铁》中的重要一课。教材借助各类有趣的磁铁游戏，如“磁铁小车”“磁铁钓鱼”等，引导学生在玩中学，进一步探索磁铁的特性，包括磁铁的吸引、排斥现象以及两极的特点等。这不仅能激发学生对科学的兴趣，还能培养他们的观察、思考和实践能力，为后续深入学习磁铁知识奠定基础。教学设计理念结合一年级学生活泼好动、好奇心强的特点，以游戏为主要教学形式，将抽象的科学知识融入趣味活动中。通过让学生亲身体验和操作，引导他们自主发现问题、解决问题，培养自主探究精神和团队合作意识，让学生在轻松愉快的氛围中感受科学的魅力。教学目标知识与技能：学生能说出磁铁的基本特性，如吸引铁制品、同极相斥、异极相吸等；能利用磁铁特性完成简单的游戏任务。2.过程与方法：通过参与磁铁游戏，提升学生的观察能力、动手操作能力和分析问题的能力；学会在游戏中总结归纳磁铁的特性。3.情感态度与价值观：激发学生对磁铁及科学探究的浓厚兴趣，培养学生勇于探索、积极合作的科学态度。教学重难点重点：通过游戏活动，让学生深入理解磁铁的基本特性。2.难点：引导学生在游戏中准确观察和分析磁铁现象，培养学生用科学思维解释现象的能力。教学准备每组准备条形磁铁、环形磁铁若干，回形针、小铁钉、塑料小车、钓鱼竿（一端系磁铁）、“小鱼”（含回形针）、铁屑、卡纸、剪刀等材料。2.多媒体设备，准备与磁铁游戏相关的动画视频、图片。教学过程导入（5分钟）播放一段小朋友们玩“磁铁走迷宫”游戏的动画视频。提问：“小朋友们，视频里的小朋友在玩什么呀？看起来好不好玩？想不想自己也来玩一玩和磁铁有关的游戏？”设计意图：用充满趣味的游戏视频吸引学生注意力，激发学生的好奇心和参与热情，引出本节课主题——磁铁游戏。新授（10分钟）展示教材中“磁铁小车”的游戏图片和文字介绍。教师示范制作“磁铁小车”：将回形针固定在塑料小车上，用条形磁铁靠近小车，让小车移动。提问：“小朋友们，为什么小车会动呢？这里面藏着什么秘密？”引导学生思考磁铁吸引小车的原理。设计意图：结合教材内容，通过直观演示，让学生初步了解磁铁在游戏中的应用，培养学生的观察和思考能力。小组游戏一：磁铁钓鱼（10分钟）给每个小组发放钓鱼竿（一端系磁铁）和“小鱼”（含回形针）。教师说明游戏规则：“小朋友们，现在你们小组来玩磁铁钓鱼的游戏，比一比谁在规定时间内钓的鱼最多。在玩的过程中，想一想为什么能钓到鱼。”小组进行游戏，教师巡视指导，提醒学生注意安全，鼓励学生交流自己的发现。设计意图：通过有趣的游戏，让学生亲身体验磁铁吸引铁制品的特性，培养学生的动手能力和团队合作精神。小组讨论与总结（5分钟）组织小组讨论：“在刚才的磁铁钓鱼游戏中，你们发现了什么？为什么磁铁能钓到‘小鱼’？”每个小组派代表发言，教师总结：“我们发现磁铁能吸引带有回形针的‘小鱼’，这是因为磁铁具有吸引铁制品的特性。”设计意图：通过讨论和总结，强化学生对磁铁吸引铁制品特性的认识，培养学生的归纳总结能力和表达能力。小组游戏二：磁铁的同极相斥、异极相吸（10分钟）给每个小组发放环形磁铁和卡纸，让学生制作“磁铁悬浮”装置（将环形磁铁套在卡纸上，观察磁铁的相互作用）。教师引导：“小朋友们，现在你们试着将两个环形磁铁的相同磁极靠近，再将不同磁极靠近，看看会发生什么现象？”小组进行实验操作，观察现象并交流讨论。设计意图：通过这个游戏，让学生自主探究磁铁同极相斥、异极相吸的特性，培养学生的探索精神和观察分析能力。拓展游戏：铁屑画（5分钟）教师展示用铁屑和磁铁制作的“铁屑画”。给每个小组发放铁屑和磁铁，让学生尝试创作自己的“铁屑画”。提问：“小朋友们，在创作的过程中，你们发现铁屑是怎么排列的？为什么会这样排列呢？”设计意图：通过拓展游戏，激发学生的创造力和想象力，让学生进一步感受磁铁的神奇，同时引导学生思考铁屑排列与磁铁磁场的关系。板书设计磁铁游戏磁铁的特性：吸引铁制品、同极相斥、异极相吸游戏中的发现：磁铁钓鱼（吸引铁制品）、磁铁悬浮（同极相斥、异极相吸）、铁屑画（磁场影响铁屑排列）教学反思本次教学中，学生对游戏环节积极性很高，课堂参与度强，大部分学生能理解磁铁的基本特性。然而，在小组游戏时，部分学生过于关注游戏的趣味性，忽略了对科学现象的观察和思考；小组讨论时，个别学生参与度不高。后续教学可在游戏前明确观察任务和讨论要求，加强引导，鼓励每个学生积极参与，提高教学效果。每课教学反思体验单元冷热与温度（一）教材分析本单元作为体验单元，从学生日常生活中对冷热的感知出发，引导学生认识温度这一概念。教材通过简单的实验和活动，如用手指感受不同水温，让学生直观地体会冷热的差异，进而引入温度计的使用，为后续学习科学测量奠定基础，内容贴近生活，符合一年级学生的认知特点。（二）教学目标让学生通过亲身体验，感受物体的冷热，初步建立温度的概念。学会正确使用温度计测量物体的温度，并能读取和记录温度数值。培养学生的观察能力和动手操作能力，激发学生对科学探究的兴趣。（三）教学策略1情境创设：通过展示日常生活中与冷热相关的场景，如夏天吃冰淇淋、冬天烤火等，引发学生的生活经验，导入课程。2实验探究：安排用手指感受冷水、热水、温水的实验，让学生亲身体验冷热的不同，再引导学生思考如何准确测量温度，引出温度计的使用。3示范操作：教师详细示范温度计的正确使用方法，包括如何握住温度计、如何读取数值等，让学生模仿操作。（四）教学过程1、成功之处：利用生活场景导入，成功激发了学生的兴趣，学生积极参与讨论和实验。在示范温度计使用时，大部分学生能够认真观察并模仿操作，基本掌握了温度计的使用方法。2、不足之处：在实验过程中，部分学生过于关注实验的趣味性，忽略了对实验现象的观察和思考。在读取温度计数值时，仍有少数学生出现错误。3、改正措施：在实验前，明确实验目的和观察要求，引导学生有目的地进行实验。对于读取数值困难的学生，进行个别辅导，增加练习机会。（五）教学评价过程性评价：观察学生在课堂上的参与度、实验操作的规范性、小组合作的情况等，及时给予鼓励和指导。结果性评价：通过提问、小测验等方式，检查学生对温度概念和温度计使用方法的掌握程度。第一单元水1.做一个小水车教材分析本课以制作小水车为活动载体，让学生在动手实践中了解水的力量。教材通过展示制作小水车的材料和步骤，引导学生自主制作，观察水流动时小水车的转动，感受水的作用，培养学生的动手能力和探究精神。教学目标学生能够根据教材步骤，成功制作一个小水车。观察小水车在水流作用下的转动，理解水具有力量，能推动物体运动。培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的团队合作意识。教学策略小组合作：将学生分成小组，共同完成小水车的制作，培养学生的合作能力。实践操作：提供充足的材料和时间，让学生自主制作小水车，在实践中探索和发现。引导提问：在学生制作和实验过程中，适时提出问题，引导学生思考水的力量与小水车转动之间的关系。教学过程成功之处：小组合作的方式提高了学生的参与度，学生们积极交流、分工协作，大部分小组顺利完成了小水车的制作。在实验过程中，学生们对水推动小水车转动的现象表现出浓厚的兴趣，积极思考并回答问题。不足之处：部分小组在制作小水车时，遇到材料组装困难的问题，花费时间较长，导致实验时间紧张。个别学生在小组合作中参与度不高，存在“搭便车”的现象。改正措施：在课前对制作小水车的材料进行检查和预处理，减少组装难度。在小组合作中，明确每个学生的任务和职责，加强对小组活动的监督和指导。教学评价作品评价：根据小水车的制作质量、美观程度、是否能正常转动等方面进行评价。小组评价：评价小组合作的默契程度、成员的参与度、问题解决能力等。2.运水比赛教材分析这一课通过运水比赛的活动，让学生在有趣的情境中进一步了解水的特性，如流动性。教材引导学生思考如何选择合适的工具运水，以及不同工具运水的效率差异，培养学生的分析和解决问题的能力。教学目标学生能够选择合适的工具进行运水比赛，并观察水在运输过程中的状态。理解水具有流动性，不同工具运水的效果不同。培养学生的竞争意识和在实践中解决问题的能力。教学策略游戏竞赛：组织运水比赛，激发学生的竞争意识和参与热情。讨论交流：在比赛前后，组织学生讨论选择工具的理由和比赛中的发现，促进学生的思考和交流。对比观察：展示不同工具运水的过程，让学生对比观察，总结水的流动性特点。教学过程成功之处：运水比赛的形式极大地激发了学生的积极性，学生们踊跃参与，在比赛中认真观察和思考。讨论交流环节中，学生们能够积极分享自己的想法和发现，对水的流动性有了更深刻的认识。不足之处：比赛过程中场面较为混乱，部分学生过于关注比赛结果，忽略了对水的特性的观察。在讨论时，个别学生发言不够积极，参与度有待提高。改正措施：在比赛前，明确比赛规则和观察要求，维持好比赛秩序。鼓励更多学生参与讨论，对于不积极发言的学生，给予更多的引导和鼓励。教学评价比赛表现评价：根据学生在运水比赛中的速度、准确性、团队协作等方面进行评价。讨论评价：评价学生在讨论中的发言质量、思维活跃度、对水的特性的理解程度等。3.水的特征教材分析本课是在前面两课的基础上，对水的特征进行系统的学习。教材通过观察、实验等活动，引导学生从颜色、气味、形状、透明度等方面认识水的物理性质，培养学生的观察和归纳能力。教学目标学生能够通过观察和实验，描述水的颜色、气味、形状、透明度等特征。知道水是一种无色、无味、透明、没有固定形状、会流动的液体。培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。教学策略观察实验：提供各种观察材料，如透明杯子、水、有色液体等，让学生通过看、闻、触摸等方式观察水的特征。对比分析：将水与其他物体进行对比，如将水与牛奶对比颜色，与石头对比形状等，帮助学生更好地理解水的特征。归纳总结：在学生观察和实验的基础上，引导学生归纳总结水的特征。教学过程成功之处：丰富的观察材料和实验活动，让学生能够直观地感受水的特征。对比分析的方法帮助学生清晰地区分了水与其他物体的不同，学生能够准确地描述水的特征。不足之处：在实验过程中，部分学生操作不够规范，如直接用手触摸实验材料后不洗手。在归纳总结时，个别学生的表达不够准确，存在混淆概念的情况。改正措施：强调实验操作规范和安全，培养学生良好的实验习惯。对于表达不准确的学生，给予更多的指导和练习机会，帮助他们准确理解和表达概念。教学评价实验操作评价：观察学生在实验中的操作是否规范、安全，是否能正确使用实验材料。知识掌握评价：通过提问、填空等方式，检查学生对水的特征的掌握程度。第二单元空气1.空瓶不空教材分析本课通过一系列有趣的实验，如将空瓶倒扣入水中观察是否有水进入，让学生认识到空气占据空间这一事实。教材内容生动有趣，符合一年级学生的认知特点，能够激发学生的好奇心和探究欲望。教学目标学生能够通过实验，证明空气占据空间。培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。让学生体验科学探究的乐趣，培养学生对科学的热爱。教学策略实验探究：设计多个实验，如空瓶入水、纸巾不湿等实验，让学生自主探究空气占据空间的现象。问题引导：在实验过程中，提出一系列问题，如“为什么瓶子里的水进不去？”“纸巾为什么不会湿？”引导学生思考实验背后的原理。直观演示：利用简单易懂的动画或实物演示，帮助学生理解空气占据空间的概念。教学过程成功之处：有趣的实验激发了学生浓厚的兴趣，学生积极参与实验探究，对空气占据空间的现象有了直观的认识。问题引导的方式促使学生深入思考，提高了学生的思维能力。不足之处：在实验操作中，部分学生由于操作不当，导致实验失败，影响了对实验结果的观察和理解。在解释实验原理时，部分学生理解困难，难以用自己的语言表达清楚。改正措施：在实验前，加强对实验操作步骤的示范和讲解，确保学生能够正确操作。对于理解困难的学生，采用更简单、形象的方式进行解释，如利用比喻、类比等方法。教学评价实验评价：根据学生的实验操作是否规范、实验结果是否准确、能否正确分析实验现象等方面进行评价。思维评价：评价学生在思考问题、回答问题时的思维活跃度、逻辑性和创新性。2.找空气教材分析本课引导学生通过各种方法寻找身边的空气，如扇扇子感受空气流动、用塑料袋装空气等。教材内容注重实践，让学生在活动中进一步认识空气的存在，培养学生的观察和实践能力。教学目标学生能够运用多种方法找到身边的空气，证明空气无处不在。了解空气是一种无色、无味、透明、会流动的气体。培养学生的自主探究能力和创新思维，提高学生对周围事物的观察力。教学策略自主探究：让学生自主思考和尝试寻找空气的方法，鼓励学生发挥想象力和创造力。小组合作：组织学生进行小组合作，共同寻找空气，分享自己的发现和方法，培养学生的合作能力。拓展延伸：引导学生思考在不同环境中如何寻找空气，拓展学生的思维和知识面。教学过程成功之处：学生积极主动地参与寻找空气的活动，想出了许多有趣的方法，如吹气球、向空中抛纸屑等。小组合作的方式促进了学生之间的交流和分享，学生们在合作中共同进步。不足之处：在小组活动中，个别小组分工不明确，导致部分学生参与度不高。在拓展延伸环节，部分学生思维局限，难以想到在特殊环境中寻找空气的方法。改正措施：在小组活动前，明确每个学生的任务和分工，确保每个学生都能积极参与。在拓展延伸环节，提供更多的提示和引导，启发学生的思维，如展示一些在特殊环境中寻找空气的图片或视频。教学评价方法评价：评价学生寻找空气的方法是否多样、有效，是否具有创新性。小组评价：根据小组合作的情况、成员的参与度、发现的丰富程度等方面进行评价。3.空气的特征教材分析在前面两课的基础上，本课对空气的特征进行全面的学习。教材通过实验和观察，引导学生从颜色、气味、形状、流动性等方面认识空气的物理性质，与水的特征学习形成对比，加深学生对气体和液体性质的理解。教学目标学生能够准确描述空气的颜色、气味、形状、流动性等特征。理解空气是一种无色、无味、透明、没有固定形状、会流动的气体，与水的特征既有相同点又有不同点。培养学生的比较、分析和归纳能力，提高学生的科学素养。教学策略对比观察：将空气与水进行对比观察，如分别观察空气和水在容器中的形状、流动性等，让学生找出它们的相同点和不同点。实验探究：设计实验，如用注射器压缩空气，观察空气的可压缩性，让学生通过实验探究空气的特征。总结归纳：引导学生对观察和实验结果进行总结归纳，形成对空气特征的清晰认识。教学过程成功之处：对比观察的方法让学生清晰地认识到空气和水的异同，实验探究使学生对