小学人教部编版王戎不取道旁李教学设计及反思

小学人教部编版王戎不取道旁李教学设计及反思学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本课旨在通过《王戎不取道旁李》的故事，引导学生学习文言文的阅读方法，感受文言文的韵味，培养良好的阅读习惯。同时，结合故事中的道理，引导学生学会在生活中明辨是非，提高学生的道德素养。核心素养目标培养学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识，提升学生的语言文字运用能力，锻炼学生的思维品质，增进文化自信。通过学习《王戎不取道旁李》，使学生学会独立思考，勇于质疑，提高文学鉴赏能力和道德判断力。学情分析针对小学四年级的学生，他们在阅读理解能力上已有一定的基础，能够初步理解简单的文言文故事。但他们对文言文的节奏、韵律及表达方式的理解还有一定的难度。在课堂参与方面，学生普遍积极性较高，但个别学生可能在课堂上的发言和互动中表现出一定的退缩。在道德素质方面，学生对于助人为乐、诚实守信等传统美德有一定的认识，但具体应用到实际生活中时，可能还需要进一步的引导和示范。本节课《王戎不取道旁李》的学习，将有助于学生提高文言文的阅读能力，同时通过故事中的道德教育，培养学生的诚实、机智和明辨是非的能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《王戎不取道旁李》的课文教材。

2.辅助材料：准备与故事相关的图片、插图，以及与王戎不取道旁李的故事背景相关的简短视频。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于板书故事情节和重点词汇。

4.教学活动材料：准备小卡片，用于学生进行角色扮演和小组讨论。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师以“你们有没有遇到过类似王戎那样聪明机智的事情？”的问题开头，引导学生分享自己的经历，激发学生对故事的好奇心。

-回顾旧知：教师简要回顾上节课学习的文言文知识，如字词解释、句子翻译等，帮助学生复习和巩固。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《王戎不取道旁李》的故事情节，引导学生理解故事背景、人物关系和故事主题。

-举例说明：教师通过展示图片或视频，帮助学生直观地理解故事中的场景和人物表情，加深对故事内容的理解。

-互动探究：教师组织学生进行小组讨论，让学生思考王戎为什么不去摘李子，以及这个故事给我们的启示。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：教师分发小卡片，让学生根据故事内容进行角色扮演，加深对故事情节的记忆和理解。

-教师指导：教师巡视课堂，观察学生的表演，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能积极参与。

4.拓展延伸（约10分钟）

-教师引导学生思考：在生活中，我们如何运用王戎的智慧来解决问题？

-学生分享：学生分享自己的思考和感悟，教师给予点评和鼓励。

5.总结与反思（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调王戎的聪明机智和诚实守信的品质。

-学生反思：学生回顾自己的学习过程，反思自己在学习中的收获和不足。

6.作业布置（约2分钟）

-教师布置课后作业，要求学生熟读《王戎不取道旁李》的故事，并思考故事中的道理在现实生活中的应用。

7.教学评价（约2分钟）

-教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况等，对学生的学习效果进行评价，并及时调整教学策略。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《世说新语》中的《王戎不取道旁李》原文节选，让学生更深入地了解故事的原文。

-《二十四孝》中的《王戎泣血》故事，通过孝道故事对比，探讨王戎的性格特点和道德品质。

-《中国古代智慧故事集》中的其他类似智慧故事，如《扁鹊见蔡桓公》、《孔融让梨》等，以丰富学生对古代智慧的理解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-让学生收集关于王戎的其他历史故事或传说，了解王戎的生平事迹。

-组织学生进行小组研究，探讨古代智慧在现代社会中的现实意义和应用。

-布置学生撰写小论文，分析王戎的智慧对当代青少年的启示。

3.结合课程内容的实践活动

-组织学生开展“智慧小达人”活动，鼓励学生在日常生活中发现和应用智慧解决问题的案例。

-设计“智慧故事演讲比赛”，让学生选择一个古代智慧故事进行演讲，增强学生的语言表达能力和对传统文化的兴趣。

4.亲子互动活动

-建议家长与孩子共同阅读与课程内容相关的书籍，如《中国古代寓言故事》等，增进亲子关系，同时扩展孩子的知识面。

-家庭讨论活动，家长可以引导孩子从故事中提炼生活哲理，讨论如何在现实生活中应用这些智慧。

5.跨学科整合

-将本节课的内容与数学学科相结合，引导学生学习古人在数学领域的智慧，如《九章算术》中的问题解决方法。

-与历史学科结合，通过学习王戎所处的历史时期，了解当时的社会背景和文化特点。教学反思与改进在教学《王戎不取道旁李》的过程中，我深刻体会到了教学相长的道理。以下是我对这次教学的一些反思和改进措施。

首先，我注意到在导入环节，虽然我通过提问激发了学生的兴趣，但部分学生对于文言文故事的背景知识掌握不够，导致他们在理解故事内容时遇到了一些困难。因此，我计划在未来的教学中，提前布置一些与故事相关的背景知识预习任务，让学生在课前对故事背景有所了解，以便更好地融入课堂。

其次，我发现课堂讨论环节中，学生的参与度并不均衡，有些学生表现得非常积极，而有些学生则显得比较沉默。为了改善这种情况，我打算在接下来的教学中采用更多样化的讨论形式，比如小组讨论、角色扮演等，让每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

在教学过程中，我还发现了一些学生在理解文言文句子结构方面存在困难。为了解决这个问题，我计划在讲解文言文时，更加注重句子的节奏和韵律，通过朗读和跟读的方式，帮助学生更好地把握句子的结构和含义。

在巩固练习环节，我发现一些学生对于故事中的道理理解不够深入。为了提高学生的理解能力，我计划在未来的教学中，增加一些案例分析或角色扮演活动，让学生在模拟情境中体会故事所传达的智慧。

在教学反思中，我还意识到多媒体资源的运用对于提高学生的学习兴趣和效果起到了关键作用。因此，我计划在今后的教学中，更加合理地运用图片、视频等多媒体资源，以增强课堂的直观性和趣味性。

此外，我也发现自己在课堂管理上还有待提高。有时候，课堂纪律问题会影响到教学进度和学生的学习效果。因此，我打算在今后的教学中，更加注重课堂纪律的培养，通过制定明确的课堂规则和奖励机制，引导学生养成良好的学习习惯。

最后，我认为评价环节也是教学过程中不可或缺的一部分。在今后的教学中，我将更加注重对学生学习成果的评价，不仅关注学生的知识掌握情况，还要关注他们的思维能力和情感态度的变化。典型例题讲解1.例题：

王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取而尝之，果苦也。

答案：此题考查学生对文言文句子的理解能力。重点在于理解“尝”字的意思，它在这里是“曾经”的意思。句子的翻译可以是：“王戎七岁的时候，曾经和一群小孩子一起玩耍，看到路边的李子树上结满了果实，树枝都压弯了，其他小孩子都跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘，他回答说：‘这棵树长在路边，却结了这么多果实，这一定是苦的。’他摘了一个尝了尝，果然是苦的。”

2.例题：

王戎不取道旁李，人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”

答案：此题考查学生对文言文句子的理解和翻译能力。重点在于理解“道旁”和“苦李”的含义。句子的翻译可以是：“王戎不去摘路边的李子，别人问他为什么，他回答说：‘这棵树长在路边，却结了这么多果实，这一定是苦的。’”

3.例题：

诸儿竞走取之，唯戎不动。

答案：此题考查学生对文言文句子的理解和翻译能力。重点在于理解“竞走”和“唯”的含义。句子的翻译可以是：“其他小孩子都争着跑过去摘，只有王戎没有动。”

4.例题：

取而尝之，果苦也。

答案：此题考查学生对文言文句子的理解和翻译能力。重点在于理解“尝”和“果”的含义。句子的翻译可以是：“他摘了一个尝了尝，果然是苦的。”

5.例题：

树在道旁而多子，此必苦李。

答案：此题考查学生对文言文句子的理解和翻译能力。重点在于理解“道旁”和“必”的含义。句子的翻译可以是：“这棵树长在路边，却结了这么多果实，这一定是苦的。”内容逻辑关系①本文重点知识点：

-王戎的年龄和身份：七岁，儿童。

-王戎的行为：不动，观察。

-王戎的回答：树在道旁而多子，此必苦李。

-李子的味道：苦。

②本文重点词：

-尝：曾经。

-走：跑。

-摘：取。

-动：移动。

-苦：味道苦。

③本文重点句：

-王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

-人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”

-取而尝之，果苦也。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对于故事情节和人物性格的讨论表现出浓厚的兴趣。大部分学生能够集中注意力，但在个别环节，如角色扮演时，部分学生表现出紧张，需要更多的鼓励和指导。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够就故事中的智慧进行深入的探讨，提出了一些有创意的观点。例如，有小组提出了“王戎的观察力不仅体现在对李子的判断上，还体现在对人际关系的处理上”的观点，这种跨学科的思考值得肯定。

3.随堂测试：

随堂测试旨在评估学生对文言文句子的理解和翻译能力。测试结果显示，大部分学生能够准确地翻译句子，但仍有少数学生在理解“尝”、“走”等关键词时出现困难。测试结果将作为改进教学的一个参考。

4.学生自评与互评：

学生在课后填写了自我评价表，对自己在课堂上的表现进行了反思。同时，学生之间也进行了互评，相互指出优点和不足。这种评价方式有助于学生认识到自己的学习进步和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：

针对学生对文言文句子的理解，教师在课后进行了个别辅导，针对学生在理解上的难点进行了详细的讲解。