小学语文人教部编版 (五四制)一年级上册3 江南教案设计

小学语文人教部编版(五四制)一年级上册3江南教案设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容人教部编版小学语文一年级上册第三课《江南》

本节课主要学习《江南》这首诗，通过朗读、背诵和解读，引导学生感受江南水乡的美丽景色，理解诗中的意境，培养学生的语言表达能力和审美情趣。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化自信、语言建构与运用、审美创造等核心素养。通过学习《江南》这首诗，学生能够感受古典诗词的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感；同时，通过朗读、背诵等活动，提升学生的语言表达能力，激发他们对美的感知和创造能力。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

一年级学生对语言文字的认知处于起步阶段，他们已经学习了基本的汉字和拼音，能够阅读简单的句子和词语。在诗歌学习方面，学生可能接触过一些简单的儿童诗，但对古典诗词的理解和欣赏能力有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

一年级学生对于新鲜事物充满好奇，对诗歌这样的文学形式也抱有浓厚兴趣。他们在学习中倾向于直观、生动的教学方式，如故事导入、多媒体展示等。学生的语言理解能力和记忆力较强，但独立分析和解决问题的能力尚待培养。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

（1）对古典诗词的理解：一年级学生对古典诗词的意境和表达方式可能理解困难，需要教师通过形象生动的讲解和反复朗读来帮助理解。

（2）朗读与背诵：学生可能在朗读时把握不住诗歌的节奏和韵律，背诵时容易遗忘或出错，需要教师提供有效的指导和练习。

（3）语言表达：学生在用自己的语言表达对诗歌的理解时可能存在困难，需要教师提供具体的指导和范例。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、电子课本。

2.课程平台：人教版小学语文教学平台。

3.信息化资源：江南水乡风景图片、相关背景音乐、古诗朗诵音频。

4.教学手段：实物教具（如江南水乡模型）、教学卡片、彩色粉笔或马克笔。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《江南》诗歌的背景资料、朗读音频以及相关图片，要求学生了解江南水乡的基本风貌，并尝试朗读诗歌。

-设计预习问题：围绕《江南》这首诗，设计问题如“诗中描述了哪些景物？”，“诗中的江南有什么特点？”等，引导学生思考诗歌的主题和意境。

-监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和朗读音频，监控学生的预习情况，确保学生能够完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生通过阅读资料，了解江南水乡的文化背景和诗歌的写作背景。

-思考预习问题：学生思考并记录自己对诗歌的理解和感受。

-提交预习成果：学生提交预习笔记和朗读音频，展示预习成果。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过提供预习资料和问题，培养学生自主学习的能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放一段江南水乡的视频，引出《江南》这首诗，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：教师引导学生朗读诗歌，讲解诗中的意境和表达手法，如比喻、拟人等。

-组织课堂活动：设计“诗歌描绘画”活动，让学生根据诗歌内容绘制江南水乡的画面。

-解答疑问：学生朗读诗歌时可能对某些词句有疑问，教师及时解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，跟随教师的讲解理解诗歌内容。

-参与课堂活动：学生积极参与绘画活动，用自己的方式表达对诗歌的理解。

-提问与讨论：学生在活动中提出问题，与同学和教师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：教师详细讲解诗歌的意境和表达手法。

-实践活动法：通过绘画活动，让学生将诗歌内容转化为可视化的艺术作品。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生背诵《江南》诗歌，并写一篇短文，描述自己心目中的江南水乡。

-提供拓展资源：推荐与江南水乡相关的书籍和纪录片，供学生课后进一步学习。

学生活动：

-完成作业：学生背诵诗歌，并撰写短文，表达自己的感受。

-拓展学习：学生利用推荐的资源，进行更深入的探索和学习。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主完成背诵和写作作业。

-反思总结法：学生在完成作业后，反思自己的学习过程和成果。

本节课的重难点在于：

-重点：理解《江南》诗歌的意境，能够通过朗读和绘画表达对江南水乡的理解。

-难点：背诵诗歌，并用自己的语言描述诗歌中的画面，提高学生的语言表达能力。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生在学习《江南》这首诗后，能够掌握以下知识点：

-诗歌的朗读节奏和韵律。

-诗中描绘的江南水乡的典型景物，如小桥、流水、人家等。

-诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。

-诗歌所表达的思想感情，对美好生活的向往和对家乡的热爱。

2.能力提升：

-语言表达能力：通过反复朗读、背诵和创作短文，学生的语言表达能力得到显著提升，能够用恰当的词语和句子描述景物和情感。

-创造力：学生在绘画活动中发挥想象力，将诗歌中的画面转化为自己的艺术作品，创造力得到锻炼。

-独立思考能力：在预习和课堂讨论中，学生能够提出自己的观点和疑问，独立思考能力得到增强。

3.情感态度价值观：

-培养对传统文化的兴趣：通过学习古典诗词，学生对中华优秀传统文化产生兴趣，增强文化自信。

-激发对家乡的热爱：学生通过诗歌中对江南水乡的描绘，激发对家乡的热爱之情。

-培养审美情趣：学生在欣赏诗歌和艺术作品的过程中，审美情趣得到提升。

4.课堂参与度：

-学生在课堂上积极参与讨论、朗读、绘画等活动，课堂参与度明显提高。

-学生能够主动提问和回答问题，课堂互动效果良好。

5.学习习惯：

-学生通过自主学习、合作学习等方式，养成良好的学习习惯。

-学生能够合理安排时间，提高学习效率。

6.评价与反思：

-学生能够对自己的学习过程和成果进行反思，总结经验教训。

-学生能够接受教师的评价，不断改进学习方法。

具体表现如下：

（1）知识掌握方面：

-学生能够准确背诵《江南》这首诗。

-学生能够正确运用比喻、拟人等修辞手法，分析诗歌中的景物描写。

-学生能够理解诗歌所表达的思想感情，并用自己的语言进行描述。

（2）能力提升方面：

-学生在朗读比赛中，表现出良好的语言表达能力。

-学生在绘画活动中，创作出富有创意的作品。

-学生在小组讨论中，能够提出有见地的观点，并与其他同学进行交流。

（3）情感态度价值观方面：

-学生对中华优秀传统文化产生浓厚的兴趣，愿意了解和学习更多相关知识。

-学生对家乡的热爱之情油然而生，愿意为家乡的发展贡献自己的力量。

-学生在欣赏诗歌和艺术作品的过程中，审美情趣得到提升。

（4）课堂参与度方面：

-学生在课堂上积极发言，课堂互动效果良好。

-学生能够主动参与各种活动，课堂参与度明显提高。

（5）学习习惯方面：

-学生能够合理安排时间，提高学习效率。

-学生养成良好的学习习惯，如预习、复习、总结等。

（6）评价与反思方面：

-学生能够对自己的学习过程和成果进行反思，总结经验教训。

-学生能够接受教师的评价，不断改进学习方法。七、板书设计①本文重点知识点：

-《江南》这首诗的基本内容

-江南水乡的典型景物

-诗歌中的修辞手法（如比喻、拟人）

-诗歌表达的情感和主题

②重点词句：

-小桥流水人家

-烟雨江南

-春水碧于天

-画船听雨眠

③教学步骤板书：

1.诗歌导入

-江南水乡简介

-朗读诗歌

2.诗歌内容分析

-诗歌结构

-现实与幻想的对比

3.修辞手法讲解

-比喻：如“春水碧于天”

-拟人：如“画船听雨眠”

4.情感与主题理解

-对江南水乡的向往

-对美好生活的追求

5.诗歌背诵与练习

-学生分组背诵

-背诵检查与点评

6.总结与反思

-回顾诗歌内容

-分享学习感受八、教学反思与总结今天这节课，我们学习了《江南》这首诗，整体上我觉得效果还不错，但也存在一些问题和不足，下面我想和大家分享一下我的反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我通过播放江南水乡的视频，让学生们对诗歌的背景有了一个直观的了解，这个方法挺有效的，孩子们的兴趣明显提高了。但是，我也发现了一些问题，比如在讲解诗歌的意境时，有的孩子还是不太能理解，这说明我在讲解上的方式可能还需要调整，可能需要更加生动形象一些，让他们更容易接受。

然后，我在课堂上设计了小组讨论和绘画活动，这样的实践活动确实让孩子们有了更多的参与感。他们在讨论中能够提出自己的看法，在绘画中也能够发挥自己的想象力。不过，我也注意到，有些孩子在这类活动中显得有些拘谨，不太敢于表达自己，这可能是因为他们自信心不足，或者是对课堂活动不太适应。接下来，我可能会更多地鼓励他们，帮助他们建立自信。

在教学管理上，我发现课堂纪律整体还好，但是还是有个别孩子注意力不太集中，这需要我在今后的教学中更加关注每个学生的状态，及时调整教学节奏，确保所有学生都能跟上课程的进度。

至于教学效果，我觉得学生在知识、技能和情感态度上都有所收获。他们在朗读和背诵诗歌时，声音更加洪亮，语调也更加抑扬顿挫；在绘画活动中，他们能够根据诗歌内容创作出富有想象力的作品；在情感态度上，他们对江南水乡的美好景象有了更深的理解和感受。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生在理解诗歌的意境和表达手法时还有困难，这说明我在教学过程中对诗歌的分析和讲解还不够深入，需要进一步提高自己的教学水平。另外，我也发现部分学生在完成课后作业时，对诗歌的理解不