课题申报书：湖北省乡村学校美育的“再乡土化”研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。湖北省乡村学校美育的“再乡土化”研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，湖北省乡村学校美育呈现出多方面有待完善的状况。在美育资源方面，相对比较匮乏，与城市学校相比存在较大差距，例如部分乡村学校缺乏完善的艺术教学设施，像专门的音乐教室、美术创作室等配备不足，难以满足多样化美育教学需求。师资队伍结构上也不尽合理，存在诸多问题。一方面，专业人才较为缺乏，很多乡村美育教师并非毕业于相关艺术专业，缺乏扎实系统的艺术知识与技能储备，在教学时往往力不从心；另一方面，年龄结构不合理，出现教龄断层现象，老教师习惯传统教学模式，较难创新，而年轻教师又存在对乡村美育发展把控力不足的情况，并且多数乡村教师承担课程单一，多围绕本职的传统艺术门类课程，兼任其他美育课程较少，不利于义务教育阶段美育目标的达成。同时，教育观念也相对滞后，不少乡村地区对美育的认识依旧停留在传统的文化传承层面，未能深入理解美育教育的本质与价值，导致在开展美育工作时，难以突破传统束缚，实现创新发展，教学模式较为固化。此外，评价体系尚不完善，乡村学校美育评价大多还是依靠考试成绩，侧重于对学生知识掌握情况的考查，却忽视了对学生审美能力、创造力等核心素养方面的培养，不利于学生全面且深入地接受美育熏陶。选题意义湖北省乡村学校美育的“再乡土化”具有重要意义。首先，能够充分利用乡村独有的自然、人文等资源，例如乡村的田园风光、古老建筑、民俗文化等，都可以转化为美育素材，融入课程教学中，丰富美育课程内容，打破以往美育资源局限的局面。其次，有助于培养学生对家乡的深厚情感与文化认同感，当学生深入了解家乡特色文化，并通过美育活动参与其中，会更加热爱自己的家乡，增强对本土文化的自信，传承和弘扬乡村优秀传统文化。再者，从宏观层面来看，此举可以推动乡村教育的全面发展，乡村教育涵盖多个方面，美育作为其中重要一环，其“再乡土化”能够与其他学科相互融合、协同发展，为乡村振兴战略提供有力的人才支撑和文化助力，促进乡村在产业、人才、文化、生态、组织等多方面实现振兴。研究价值本研究有着多方面的价值体现。一是有助于重新理解乡村学校美育价值，以往对乡村学校美育价值的认知或许不够全面深入，通过“再乡土化”的研究，能够挖掘出其在新时代乡村建设、人才培养等过程中的独特价值，为乡村学校美育发展开拓新的路径，使其不再局限于传统模式，而是更贴合乡村实际情况，更具活力与成效。二是对于培养乡村青少年有着积极影响，通过“再乡土化”的美育，能让乡村青少年在熟悉的乡土环境中接受美的教育，激发他们的创造力，使他们在传承乡村文化的同时，具备更强的文化自信，成长为有担当、有素养的新一代乡村建设者，促进教育公平，缩小城乡学生在美育素养方面的差距。三是能够提升乡村教师的美育素养，在探索“再乡土化”美育过程中，教师需要不断学习、挖掘乡土资源，运用到教学中，这一过程也是教师自我提升的过程，并且可以增强教师团队之间的合作交流，共同为乡村美育出谋划策。四是利于优化校园文化氛围，改善学校美育环境，当乡村学校融入丰富的乡土美育元素，校园文化将更具特色，营造出充满乡土气息又富有艺术美感的环境，潜移默化地影响学生，让他们在美的校园环境中茁壮成长。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标提升教师素养与完善课程设置：本研究旨在提高湖北省乡村学校美育教师队伍的整体素质，通过专业培训、教学研讨等多种方式，增强教师的教学水平和专业素养。同时，完善美育课程设置，改变当前相对单一、缺乏系统性的课程现状，使课程更加贴合乡村学生的特点与需求，为乡村美育发展奠定坚实基础。丰富教学资源与促进学生发展：充分挖掘和整合各类教学资源，既包括校内已有的艺术设备、教材等资源，也涵盖校外丰富的乡土自然、人文资源，如乡村的民俗文化、古老建筑、田园风光等，将其融入美育教学中，让教学资源变得更加丰富多样。在此基础上，全面促进乡村学生的审美能力、创造能力等的发展，助力学生实现全面成长，培养出具备较高文化素养和乡土情怀的新时代乡村人才。形成乡村美育特色与打造教育品牌：探索具有乡村特色的美育模式，将艺术与乡土情感、乡村生活深度融合，形成独有的乡村学校美育风格。并以此为依托，打造乡村美育教育品牌，提升乡村学校美育在全省乃至全国的影响力，为乡村教育振兴增添亮色，吸引更多关注与支持，推动乡村美育工作持续、高质量地开展下去。研究内容课程设置与艺术活动开展：研究如何设置多样化的美育课程，除了传统的美术、音乐课程外，融入具有乡土特色的艺术课程，例如剪纸、民俗手工艺制作等，将基础美育课程与乡土特色有机结合起来。同时，积极组织开展各类丰富多彩的艺术活动，如校园艺术比赛、乡村文化节中的艺术表演等，鼓励学生积极参与，在实践中提升审美和艺术表现能力。师资建设与资源整合：针对乡村美育师资存在的问题，着重开展师资培训工作，通过邀请专家讲学、线上学习交流、外出进修等方式，提升教师的专业素养和教学能力。并且积极引进专业人才，充实乡村美育教师队伍。此外，整合校内校外资源，在校内合理配置艺术教学设施，在校外与乡村文化机构、民间艺人等合作，借助信息技术手段，搭建线上美育资源平台，实现资源共享，拓宽美育渠道。重要观点美育对乡村人才培养的关键作用：美育在乡村人才振兴中扮演着极为重要的角色，它不仅仅是传授艺术知识和技能，更是培养乡村学生综合素质、塑造健全人格的重要途径。通过美育，能够激发乡村学生的创造力和想象力，让他们在乡村这片充满乡土气息的环境中，汲取美的养分，成长为有担当、有情怀、能为乡村建设贡献力量的人才，所以说美育是乡村人才培养不可或缺的重要环节。艺术与乡土结合的意义：将艺术与乡土情感、乡村生活紧密融合，有着多方面积极意义。一方面，能够让乡村学生更加深入地了解家乡文化，增强对家乡的文化认同感和归属感，进而提升文化自信；另一方面，这种结合可以为艺术创作提供源源不断的素材和灵感，催生出独具乡土韵味的艺术作品，丰富美育内容，使乡村美育更具生命力，区别于城市美育，展现出独特的魅力。新教学模式与多元化发展的价值：探索适合乡村学校的新美育教学模式，例如项目式学习、实践体验式教学等，有助于打破传统教学的局限，充分调动学生的学习积极性和主动性，提升美育质量。同时，秉持多元化发展理念，根据乡村学生不同的兴趣爱好、特长等，提供多样化的美育课程和活动选择，满足学生个性化的发展需求，让每一个乡村学生都能在美育中找到自己的兴趣点，获得成长与进步。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将从湖北省乡村学校美育的现状分析入手，先通过多方面调研，清晰把握当前乡村学校美育工作在师资、资源、观念以及评价体系等方面存在的实际问题，为后续研究找准切入点。在明确现状及问题的基础上，确定具体的研究目标，比如提升教师素养、完善课程设置、丰富教学资源以及打造乡村美育特色等，并围绕这些目标细致规划相应的研究内容，涵盖课程设置、师资建设、资源整合等多个关键维度。接着综合运用多种研究方法，深入开展研究工作。一方面查阅大量相关文献，了解前人在乡村美育方面的研究成果与实践经验，为我们的研究提供理论支撑与参考借鉴；另一方面实地观察乡村学校美育的真实开展情况，同时通过问卷调查、访谈等形式调查师生对美育的实际需求，还会深入分析各地成功的乡村美育案例，从中汲取有益做法。基于上述扎实的研究过程，提出具有针对性、可行性的湖北省乡村学校美育“再乡土化”方案，并且将方案应用于实践，在实践中不断检验、调整与完善，最终形成一套行之有效的乡村学校美育“再乡土化”模式，为乡村学校美育工作提供切实可行的操作指南，推动乡村美育事业高质量发展。研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于乡村学校美育、乡土文化与教育融合等方面的学术文献、政策文件以及实践案例资料，如中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等，梳理前人的研究成果与实践经验，了解乡村学校美育发展的历程、现状及趋势，为本研究提供坚实的理论基础，找准研究的创新点与突破点。观察法：选取湖北省具有代表性的多所乡村学校作为观察对象，深入学校课堂、艺术活动场所、校园文化展示区域等，实地观察乡村学校美育课程的教学过程、学生参与艺术活动的表现、校园美育氛围营造等实际情况，直观了解乡村学校美育的现状，记录存在的问题以及可挖掘的乡土美育元素，为后续提出改进策略提供一手资料。调查法：设计针对乡村学校美育教师和学生的调查问卷与访谈提纲，对教师的教学理念、专业素养、教学困难，以及学生对美育的兴趣、期望、参与度等方面进行全面调查。通过线上线下相结合的方式收集大量数据，并运用统计学方法进行数据分析，精准把握师生对乡村学校美育的真实需求，为制定贴合实际的美育“再乡土化”方案提供依据。案例分析法：收集国内其他地区成功开展乡村学校美育工作、实现乡土文化与美育深度融合的典型案例，例如随州市中小学美育浸润行动在随县长岗镇的实践案例等，深入剖析这些案例中在课程设置、师资培养、资源整合、活动开展等方面的具体做法与创新举措，总结其成功经验与模式，结合湖北省乡村学校的实际情况进行本土化借鉴与应用，探索适合湖北省乡村学校美育“再乡土化”的路径与方法。创新之处乡土文化丰富美育内涵：将湖北省丰富多样的乡土文化深度融入乡村学校美育课程体系中。例如，把湖北各地独具特色的民俗文化，像土家族、苗族的民间工艺粘贴画，以及黄梅戏等传统戏曲文化引入美术、音乐课堂教学内容；利用乡村的田园风光、古老建筑等自然与人文景观作为艺术创作的素材和实践场所，让学生在熟悉的乡土环境中感受美、发现美、创造美，改变以往乡村美育内容相对单一、缺乏地域特色的状况，极大地丰富美育内涵，使乡村学校美育更具乡土韵味与文化底蕴。新教学模式激发学生兴趣：探索创新适合乡村学校的美育教学模式，摒弃传统枯燥的讲授式教学，采用项目式学习、实践体验式教学、情境教学等多元化教学方法。比如以乡村的传统节日为项目主题，让学生分组策划并参与节日的艺术表演、民俗展示等活动；或者带领学生到乡村田野中进行写生创作，亲身感受大自然的美，在实践体验中激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生主动参与美育学习的积极性，提升美育教学效果，培养学生的审美能力与综合素养。资源整合提升教育效果：整合校内校外多方资源助力乡村学校美育发展。在校内，合理配置艺术教学设施，优化师资队伍结构，加强教师之间的合作交流与教学研讨；在校外，与乡村文化机构、民间艺人、艺术院校等建立紧密合作关系，邀请民间艺人进校传授传统手工艺技能，组织学生到文化机构参观学习，同时借助艺术院校的专业力量开展教师培训、课程指导等工作。此外，充分利用现代信息技术搭建线上美育资源平台，整合优质的线上课程、教学素材等资源，打破时空限制，拓宽美育渠道，实现资源共享，全方位提升乡村学校美育的教育效果，打造具有湖北特色的乡村学校美育新模式。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果和实践经验：国内外众多学者已在美育领域展开了诸多研究，为本次湖北省乡村学校美育的“再乡土化”研究提供了坚实的理论参考。例如，国外早在1955年，联合国教科文组织就通过《关于中小学艺术教育建议》率先对艺术教育提出具体措施和要求；美国在不同时期出台了如《回到我们感觉：艺术对美国教育意义》《走向文明：关于艺术教育报告》《美国国家艺术教育标准》等文件，推动艺术教育不断发展，且呈现出向综合性、生态化靠拢的趋势。而国内学者滕守尧的《艺术与创生——艺术教育概论》《回归生态艺术教育》等著作，对艺术教育理论原理、课程设计等多方面问题有系统阐述与案例分享，为我国艺术教育发展起到关键作用。在实践方面，湖北省内部分乡村学校也已经有了美育实践探索。随州市中小学美育浸润行动自2020年10月启动以来，在随县长岗镇、曾都区洛阳镇等地开展试点，依托武汉音乐学院，由随州市教育局统一调配师资力量，每周派支教教师团队到校围绕美育课程教学、教师美育素养提升、社团活动、校园文化建设等提供持续性的定向精准帮扶和志愿服务，建立起合唱、舞蹈、口风琴、腰鼓等精彩纷呈的美育课堂，培养了一批本土美育教师，取得了丰硕成果。此外，像孝感市美育课题组积极组织中小学课后美育社团实践活动，开展各类美育主题实践活动，如助力乡村美育工作系列活动、学校体育美育展示评比等，还聘请民间艺人等参与校内托管服务，整合校外资源，推进学校美育工作评价机制改革，成效显著。湖北第二师范学院“艺心助学”团队深入乡村开展三下乡支教活动，通过名画讲解、创意美术课、音乐课等多种形式，落实国家美育政策，为乡村儿童提供接触艺术、提升审美能力的机会，激发孩子们对艺术的兴趣，推动乡村美育事业发展。这些实践案例都为我们的研究积累了宝贵的经验。2.湖北省部分乡村学校美育实践：湖北省内诸多乡村学校结合自身特色，正积极探索适合本地的美育发展路径。比如有的乡村学校利用当地民俗文化，将剪纸、民俗手工艺制作等融入美术课程，邀请民间艺人进校指导，让学生亲身体验传统技艺的魅力，创作出独具乡土气息的艺术作品；还有些学校借助乡村的田园风光优势，开展户外写生课程，让学生在大自然中感受美、描绘美，使美育课程更加生动有趣、贴近生活。这些乡村学校的实践探索为“再乡土化”研究提供了鲜活的案例与实践基础，有助于我们深入挖掘乡土资源在美育中的应用价值与实践模式，进一步完善和优化湖北省乡村学校美育工作。条件保障政策支持和资金投入：近年来，从国家到地方出台了一系列关于加强学校美育工作的政策文件，如中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，为湖北省乡村学校美育的“再乡土化”提供了宏观政策依据与导向。湖北省政府及各级教育部门也积极响应，在乡村教育振兴等相关政策中，着重强调美育工作的重要性，并设立专项美育资金，用于改善乡村学校的艺术教学设施，像配备音乐教室的乐器、美术创作室的材料等，同时支持师资培训、课程开发以及美育实践活动的开展等，为乡村学校美育工作提供了坚实的资金保障，确保“再乡土化”研究及实践能够顺利推进。学校配合与资源提供：湖北省乡村学校高度重视美育“再乡土化”工作，积极配合相关研究与实践活动的开展。一方面，学校主动整合校内已有的美育资源，合理配置艺术教学设施，为学生营造良好的美育环境；另一方面，积极挖掘校外乡土资源，与乡村文化机构、民间艺人等建立联系，将乡村的民俗文化、古老建筑、田园风光等资源融入美育教学中，拓宽美育渠道。例如有的学校邀请当地民间艺人进校开设手工技艺课程，还有学校组织学生到乡村文化机构参观学习，丰富学生的美育体验，助力“再乡土化”研究的资源收集与实践应用。专业研究团队的实力：本研究汇聚了一批专业素养高、研究经验丰富的团队成员，他们来自教育学、艺术学等不同学科领域，具备扎实的理论基础和研究能力。团队成员中既有长期从事乡村教育研究的专家，熟悉乡村学校的发展现状与问题；也有专注于美育研究的学者，对国内外美育前沿理论和实践成果有着深入的了解与研究。此外，还邀请了部分参与过乡村美育实践项目的一线教师加入，他们能够从实际教学角度为研究提供宝贵的实践经验与反馈，多学科、多视角的团队构成能够确保在研究过程中全面深入地分析问题、提出切实可行的“再乡土化”方案，保障研究的科学性和有效性。研究步骤阶段一：制定计划，筹备资源（[开始时间区间1][结束时间区间1]）：在这一阶段，首先全面梳理国内外已有的乡村学校美育相关研究成果和实践经验，深入分析湖北省乡村学校美育的现状及存在的问题，结合“再乡土化”的目标与理念，制定详细的研究计划，明确各阶段的研究任务、预期成果以及时间节点等。同时，积极筹备研究所需的各类资源，包括组建专业的研究团队，联系合作的乡村学校，争取政府、教育部门及社会各界的资金支持，收集整理相关的文献资料、案例素材等，为后续的研究工作打下坚实的基础。阶段二：实施美育课程，开展活动（[开始时间区间2][结束时间区间2]）：依据制定的研究计划，选取若干具有代表性的湖北省乡村学校作为试点，按照“再乡土化”的思路实施美育课程改革。在课程设置上，融入更多乡土特色内容，如开设具有地域文化特色的民俗艺术课程、乡土手工艺课程等；在教学方法上，采用多样化的适合乡村学生的教学方式，像实践体验式教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，积极组织开展丰富多彩的美育活动，例如举办校园乡土文化艺术节、乡村民俗艺术表演、学生乡土艺术作品展览等，鼓励学生积极参与，在实践中提升审美能力和艺术素养，并且收集师生在课程实施与活动开展过程中的反馈意见，以便及时调整优化。阶段三：加强美育实践，提升素养（[开始时间区间3][结束时间区间3]）：在前期课程实施与活动开展的基础上，进一步加强美育实践深度与广度，拓展美育实践的形式与内容。一方面，加强乡村学校与校外乡村文化机构、民间艺人等的合作互动，组织学生走出校园，深入乡村进行实地的艺术创作、文化调研等实践活动，让学生更加深入地了解家乡的乡土文化，增强对乡土美育资源的感知与运用能力；另一方面，通过开展美育主题的乡村社会实践活动、乡村美育成果展示交流活动等，提升学生的综合素养以及乡村学校美育工作在当地的影响力，吸引更多的社会关注与支持，同时持续跟踪调研学生在美育素养方面的提升情况，通过问卷调查、作品分析、学生访谈等多种方式进行效果评估，为后续的经验总结提供数据支撑。阶段四：总结经验，优化方案（[开始时间区间4][结束时间区间4]）：全面总结整个研究过程中的实践经验与研究成果，包括课程改革的成效、活动开展的影响、学生素养提升情况等方面。分析在