课题申报书：构建数字环境下“虚实结合”教联体的探索与实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。构建数字环境下“虚实结合”教联体的探索与实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状在当前数字环境下，教联体建设已在多地展开并呈现出不同的发展态势。通过对部分地区的调研发现，学校参与度方面，像房县实验中学教联体、麻城市的教联体等积极发挥核心学校引领作用，以不同模式带动成员校共同发展，众多学校参与到教联体建设工作中，通过组织师生互换校园实践活动、教师师徒结对、联合开展教研活动等形式加强合作交流。在数字工具使用频率上，部分教联体如郧阳区通过建设专递课堂主讲教室、录播教室等，利用信息技术开展同步教学、线上集体备课等活动，不过也存在各学校技术应用能力参差不齐的情况，像夷陵区仅有11所学校配备精品录播设备设施，难以完全满足远程互动需求。从整体来看，我国教联体建设在不断推进，且愈发重视数字技术的赋能作用。而在国际上，发达国家和新型工业国家早已积极投入到教育数字化转型的进程中。例如，美国早在1996年便开始推行《美国国家教育技术计划》，后续不断更新完善，通过引入科技巨头进入教育市场，夯实教育数字化转型的软硬件基础，其教学管理与教育治理也围绕技术创新应用和数据集成整合展开；欧盟发布了《数字教育行动计划》，明确提出优先利用数字技术进行教学、培养数字能力和技能以及借助数据分析改进教育等优先事项，并推进多项覆盖不同教育阶段的教育行动。这些国家和地区在战略规划布局、利用技术变革教育等方面走在前列，其迭代前行的特点较为显著，为我国数字环境下教联体建设提供了一定的参考经验。选题意义应对数字时代教育变革，重塑教育形态，培养适应未来的人才随着数字技术的飞速发展，教育领域面临着深刻变革。传统的教育形态在教学方法、资源传递、师生互动等方面逐渐难以满足新时代的要求。构建数字环境下“虚实结合”教联体，能够打破时间和空间的限制，整合线上线下优质教育资源，为学生提供更加多元、个性化的学习体验，培养出具备数字素养、创新能力以及自主学习能力，能适应未来社会发展的新型人才，使教育更好地契合数字时代的发展节奏。解决传统教育中的问题，如资源壁垒、区域封闭等在以往的教育格局中，不同区域、不同学校之间往往存在着资源分配不均衡的问题，优质教育资源大多集中在少数发达地区或重点学校，导致区域间、校际间教育水平差距较大。通过建设“虚实结合”教联体，借助数字技术搭建资源共享平台，可以实现城乡之间、强弱学校之间的资源互通，打破资源壁垒，让优质课程、教学案例、师资力量等资源在更广泛的范围内流动，同时也能突破区域封闭的局限，促进教育的均衡发展，缩小教育差距，为更多学生提供公平而优质的教育机会。研究价值促进教育公平，提高教育质量教联体建设借助数字环境，能使偏远地区、薄弱学校的学生也能接触到优质教育资源，无论是通过线上同步课堂参与名师授课，还是利用共享的教学素材进行自主学习，都极大地拓宽了他们获取知识的渠道，减少因地域、学校条件差异带来的教育不公平现象，实现教育起点、过程和结果的相对公平。同时，优质资源的共享以及校际间的交流合作，有助于教师提升教学水平，优化教学方法，进而提高整体的教育质量，推动教育从基本均衡向优质均衡迈进。为教育数字化转型提供实践经验和理论支持目前我国教育数字化转型正处于不断探索与深化的阶段，“虚实结合”教联体的构建与实践是教育数字化在具体办学模式中的积极尝试。通过对这一实践过程的深入研究，总结在组织架构、资源整合、技术应用、教学管理等方面的有效做法和遇到的问题，能够形成可推广的实践经验，为其他地区开展类似教联体建设提供参考。在此基础上，进一步提炼理论成果，丰富教育数字化转型的理论体系，为我国教育在数字时代的高质量发展提供有力支撑。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标构建数字环境下“虚实结合”的教联体模式：充分利用数字技术，打破传统教联体在时间和空间上的限制，将线上虚拟教学资源与线下实体教学活动有机融合，打造出一种创新的教联体模式，使其能更好地适应数字时代教育发展的需求，提升教育教学的整体效能。提升教学质量，促进教育公平：借助“虚实结合”教联体模式，实现优质教育资源的广泛传播与共享。让不同地区、不同条件的学校都能获取到丰富且高质量的教学资源，无论是发达地区还是偏远地区的学生，都有机会接触到先进的教学理念和教学方法，从而缩小因地域、学校差异等因素造成的教育差距，在整体上提升教学质量，有力地促进教育公平。研究内容探索数字环境下教联体的资源整合与共享机制：研究如何搭建统一且高效的数字化资源平台，整合各方的优质教学资源，包括但不限于课程资料、教学案例、师资力量等。同时，制定合理的共享规则与激励机制，确保资源能够在教联体内部顺畅流通，让成员校之间可以便捷地获取所需资源，实现资源的最大化利用，提升整体教育资源的配置效率。例如，分析像SOA环境下数字教育资源协同共享框架模型（MERSCA）等现有资源整合框架的优势与可借鉴之处，结合“虚实结合”教联体的特点加以改进应用。研究虚拟仿真技术在教学中的应用：深入探讨虚拟仿真技术在不同学科、不同教学场景下的具体应用方式与效果。比如在一些高成本、高风险、难以实际操作的实验教学中（如航空飞行模拟、化工实验模拟等），利用虚拟仿真技术创建逼真的虚拟实验环境，让学生能够进行反复练习与操作，增强实践能力；或是在历史、地理等学科教学中，通过虚拟场景重现，帮助学生更好地理解抽象知识，提升学习兴趣和学习效果等。构建“线上+线下”数字化实训模型：借鉴长沙航空职业技术学院等院校的成功经验，将线上数字化学习资源与线下实际操作实训相结合，打造出一套适合“虚实结合”教联体的数字化实训模型。例如，把企业工卡加工转化为数字化课程教学资源，形成线上学习内容，引导学生提前了解实训流程和要点，再到线下实际的实训场地进行动手操作，实现理论与实践的深度融合，同时利用数字化手段对实训过程进行管理与评价，不断优化实训效果。重要观点数字技术与教育深度融合，实现“虚实结合”的教学模式创新：认为数字技术不应只是简单地作为教学的辅助工具，而是要深度嵌入到教育教学的各个环节中，与教学内容、教学方法、教学评价等全方位融合。通过创建虚拟教学场景、提供线上互动学习平台等“虚”的手段，与线下课堂讲授、实践活动等“实”的教学形式相互补充、相互促进，从而创新出一种更具活力、更贴合学生学习需求的教学模式，满足不同学习风格和学习能力学生的多样化需求。教联体中的各方群体在数字化赋能中都具有重要作用：强调教师、学生以及家长等各方群体在数字环境下“虚实结合”教联体建设中的关键作用。教师要积极提升自身的数字素养和信息化教学能力，成为数字技术应用于教学的推动者和实践者；学生要善于利用数字化资源进行自主学习、协作学习，适应新的学习模式，提高学习效果；家长也要了解并支持教联体的数字化建设，配合学校做好学生的学习监督与引导等工作，共同促进教联体在数字化赋能下的健康发展。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路分析现状，明确问题：通过对不同地区教联体建设情况展开调研，了解各学校在数字工具使用、资源整合共享、虚拟仿真技术应用等方面的实际状况。比如部分地区虽积极建设教联体，但存在技术应用能力参差不齐、资源互通不够顺畅等问题。同时，参考国内外相关教育数字化转型的实践经验，找出我国数字环境下“虚实结合”教联体建设过程中存在的差距与不足，为后续研究找准切入点。制定目标，确定内容：依据分析出的问题，制定清晰明确的研究目标，如构建科学合理且高效的数字环境下“虚实结合”教联体模式，提升教学质量并促进教育公平等。围绕这些目标，进一步确定具体的研究内容，涵盖探索资源整合与共享机制、研究虚拟仿真技术应用以及构建数字化实训模型等多个方面，确保研究全面且深入。探索实践，总结经验：在实际的教育场景中，选取部分有代表性的学校或教联体开展“虚实结合”教联体建设实践，将所制定的模式、策略等进行应用。在实践过程中，不断收集各方反馈信息，分析遇到的新问题并及时调整改进，总结成功经验以及有效的实践做法，为更大范围的推广应用奠定基础。研究方法问卷调查法，了解教联体建设情况：设计科学合理的调查问卷，内容涵盖学校参与教联体建设的程度、数字工具使用频率、对数字化赋能教学的看法、教联体中资源共享满意度等多个维度（可参考《构建数字环境下“虚实结合”教联体的探索与实践研究》问卷星中的相关问题示例）。面向不同地区、不同类型的学校教师、学生以及相关管理人员发放问卷，广泛收集数据，通过对问卷数据的整理分析，全面且直观地了解当前教联体建设在数字化方面的实际情况，为后续研究提供详实的数据支撑。案例分析法，借鉴成功经验：选取国内外在教育数字化转型以及教联体建设方面取得显著成效的案例进行深入剖析。例如，分析浙江机电职业技术学院创新构建高职院校思政课“虚实一体”融合式实践教学模式的具体做法与成效，学习其如何通过创建多个平台实现不同维度的融合；研究长沙航空职业技术学院打造“理虚实一体化”的航空职业教育虚拟仿真教育教学基地的建设思路与经验，借鉴其在解决实训教学痛点、构建数字化实训模型等方面的成功之处。从这些案例中汲取有益经验，为我国数字环境下“虚实结合”教联体的建设提供参考与借鉴。行动研究法，在实践中不断改进：研究团队与参与实践的学校紧密合作，共同制定并实施“虚实结合”教联体建设方案。在实践过程中，研究者深入教学一线，观察记录方案的执行情况，如资源整合平台的实际运行效果、虚拟仿真技术在课堂中的应用反馈、师生对数字化实训模型的适应程度等。根据观察记录所发现的问题，及时与学校相关人员共同研讨，调整优化建设方案，然后再次投入实践，如此循环往复，不断改进完善“虚实结合”教联体的建设模式与策略。创新之处打造“理虚实一体”的虚拟仿真实训中心：借助先进的数字孪生、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，打造融合理论教学、虚拟仿真训练以及实际操作实践为一体的虚拟仿真实训中心。以职业院校为例，像长沙航空职业技术学院构建的多个虚拟仿真实训教学中心，通过创建逼真的虚拟实训场景，让学生在虚拟环境中进行模拟操作训练，提前熟悉操作流程、掌握技能要点，再结合线下实际的实训场地开展动手操作，实现理论与实践的深度融合，有效解决实训教学中存在的高投入、高难度、高风险等问题，提升实践教学质量与效果。创新高职院校思政课“虚实一体”融合式实践教学模式：以高职院校思政课教学为切入点，打破传统思政课教学局限于课堂讲授的模式，创新构建“虚实一体”融合式实践教学模式。比如浙江机电职业技术学院通过创建沉浸式虚拟仿真体验平台、实体性思政课实践教学体验平台、信息化第二课堂实践平台及专业化社会实践平台，实现“虚拟与现实”“理论与实践”“课内与课外”“学校与企业”四个维度的融合，让学生在多元化的实践教学场景中，增强对思政课内容的理解与感悟，提高思政课教学的实效性，培养德技并修、知行合一的高素质人才。构建教师数字胜任力，适应教育新样态：在数字环境下，教师面临着新的专业发展需求与挑战，其角色和能力要求也发生了变化。本研究聚焦教师数字胜任力构建，从数字内容与数字化课程创作、技术融合的学习场景创设、创新型学习活动设计与实施、数据循证的教学优化等关键维度出发，帮助教师提升在数字化环境下运用信息技术进行教学设计、组织、实施和评价的能力，使其能够更好地适应虚实结合的教学场景、人机协同的育人模式等教育新样态，进而推动“虚实结合”教联体建设中教学活动的高质量开展，为培养适应数字时代的新型人才提供有力保障。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关课题研究成果：在教育数字化转型相关领域，此前已经有诸多学者和研究团队开展了各类课题研究。例如对教师数字胜任力构建的探讨，通过分析数字化转型时期的教育实践场景，比较国内外教师数字胜任力框架，从数字内容与数字化课程创作、技术融合的学习场景创设等关键维度出发，为教师提升在数字化环境下的教学能力提供了理论参考，这些成果能为我们此次构建数字环境下“虚实结合”教联体的研究提供一定的理论依据和研究思路借鉴。同时，还有一些针对虚拟仿真技术在不同学科教学中应用的研究，像在医学领域利用虚拟仿真进行解剖学教学等实践成果，也有助于我们探索其在“虚实结合”教联体中的应用模式。学校数字化建设的基础条件：当前，不少地区的学校都已经具备了一定程度的数字化建设基础。一方面，硬件设施逐步完善，很多学校配备了录播教室、多媒体教室等，网络带宽也能满足基本的线上教学、教研活动需求，教师终端配备也越发普及，为开展线上线下融合的教联体活动创造了基础条件。比如湖北当阳的中小学，实现了义务教育阶段教联体全覆盖，各校区都建有录播教室，能开展专递课堂、在线教研等活动。另一方面，软件资源不断丰富，部分地区搭建了区域教育资源平台，汇聚了课程资料、教学案例等资源，而且国家智慧教育平台也为教师和学生提供了海量的优质学习资源，这些都有利于教联体内部资源的整合与共享，助力“虚实结合”教联体的构建与实践。条件保障政策支持，教育数字化战略行动的推进：从国家层面来看，《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出要加快建设数字经济、数字社会等，以数字化转型整体驱动各方面变革，聚焦教育等重点领域推动数字化服务普惠应用。教育部等相关部门也积极响应，印发了诸如《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》等文件，为教育数字化转型奠定坚实基础。地方上，像咸宁市出台了《咸宁市教育数字化三年行动方案》，襄阳市也制定了《襄阳市教育数字化转型专项行动方案（20242026年）》，各地通过这些政策文件积极落实教育数字化战略行动，从基础设施建设、数字赋能教联体、提升教育治理数字化水平等多方面进行部署，为我们开展数字环境下“虚实结合”教联体的研究提供了有力的政策保障和方向指引。技术支持，数字技术的不断发展：如今，大数据、云计算、人工智能、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、数字孪生等数字技术蓬勃发展。例如，利用VR和AR技术可以创建沉浸式的虚拟学习场景，像武汉理工大学的未来学习中心，通过相关技术让学生能在虚拟环境中操控无人车、体验船舶远程驾驶等，为“虚实结合”教联体中虚拟教学部分提供了强大的技术支撑；数字孪生技术应用于教学实训系统，能打破传统教学模式局限，整合课程知识体系，提升实践教学质量。这些不断更新迭代的数字技术，为我们在教联体中实现线上虚拟教学资源与线下实体教学活动的有机融合提供了技术上的可行性。人员保障，专业的研究团队：本研究汇聚了一批涵盖教育领域专家、一线优秀教师以及熟悉数字技术的专业人员等在内的研究团队。教育领域专家能够从宏观角度把握教育数字化转型的趋势以及教联体建设的理论基础，为研究提供科学的指导；一线优秀教师凭借丰富的教学实践经验，深知在实际教学过程中面临的问题以及学生的学习需求，能更好地反馈“虚实结合”教联体模式在实践中的应用效果，并提出改进建议；熟悉数字技术的专业人员则可以保障在利用各类数字技术搭建平台、开发虚拟仿真资源等方面的技术实现，确保整个研究过程中技术与教育教学的深度融合，从而共同推动研究顺利开展。研究步骤第一阶段：调研分析，制定方案（时间区间：[具体开始时间1]-[具体结束时间1]）首先，通过查阅大量文献资料，了解国内外在教育数字化转型以及教联体建设方面的既有研究成果和实践案例，梳理其中的成功经验和存在的问题，为后续研究提供参考依据。例如，分析美国、欧盟等在教育数字化方面的战略规划和实践举措，以及国内不同地区教联体建设中数字技术应用的实际情况等。接着，运用问卷调查法，面向不同地区、不同类型的学校教师、学生以及相关管理人员发放问卷，内容涵盖学校参与教联体建设的程度、数字工具使用频率、对数字化赋能教学的看法、教联体中资源共享满意度等多个维度，全面收集教联体建设在数字化方面的实际数据。同时，结合案例分析法，选取部分典型的教联体案例进行深入剖析，实地考察其在资源整合、虚拟仿真技术应用、数字化实训等方面的具体做法与成效。最后，基于调研分析的结果，总结当前数字环境下“虚实结合”教联体建设中存在的共性问题和差距，结合研究目标，制定出科学合理、切实可行的教联体建设方案，明确资源整合与共享机制、虚拟仿真技术应用策略、数字化实训模型构建等具体内容以及相应的实施步骤和预期效果。第二阶段：实践探索，不断改进（时间区间：[具体开始时间2]-[具体结束时间2]）根据制定的方案，选取若干具有代表性的学校或教联体作为实践试点，开展“虚实结合”教联体建设实践工作。在实践过程中，充分利用数字技术搭建数字化资源平台，整合各方优质教学资源，推动虚拟仿真技术在教学中的应用，构建“线上+线下”数字化实训模型等，将线上虚拟教学资源与线下实体教学活动有机融合起来。研究团队深入教学一线，运用行动研究法，通过观察、访谈、记录等方式，实时收集教师、学生等各方主体在实践过程中的反馈信息，了解资源整合平台的实际运行效果、虚拟仿真技术在课堂中的应用反馈、师生对数字化实训模型的适应程度等情况，及时发现实践中出现的新问题，如技术故障、教师操作不熟练、学生参与度不高等问题。针对发现的问题，组织相关人员进行研讨分析，共同探讨改进措施，对建设方案进行优化调整，然后再次投入实践中检验改进效果，如此循环往复，不断完善“虚实结合”教联体的建设模式与策略，确保其在实践中能够发挥出提升教学质量、促进教育公平的作用。第三阶段：总结经验，形成成果（时间区间：[具体开始时间3]-[具体结束时间3]）在经过一段时间的实践探索并取得一定成效后，对整个“虚实结合”教联体的建设实践过程进行全面总结。梳理在资源整合与共享机制构建方面的有效做法，比如制定了哪些合理的共享规则与激励机制，使得教联体内部资源能够顺畅流通；总结虚拟仿真技术在不同学科、不同教学场景下的最佳应用模式和取得的教学效果，例如哪些学科通过虚拟仿真技术显著提升了学生