“双减”背景下优化作业设置教研成果案例

〃双减〃背景下优化作业设置教研成果案例

为贯彻落实各级“双减”工作要求，进一步规范学校

作业管理，实效“减负增效”，促进学生全面健康发展。

高平镇学区各小学围绕优化作业设置，推进作业管理更加

合理高效开展了教学研讨，取得了阶段性成果。

一.低年级语文作业设计探究

当前，小学低年级语文学科作业设计重复单调，书写

性文字作业占比较大，缺乏互动性，与“亲子、趣味、乐

学”的目标相差甚远，对此，低年级作业应做到以下几点：

L设计合作式作业，促进亲子关系c教师在低年级语文作

业的设计中应当关注合作式作业的设计，通过开展家长与

孩子之间的合作式学习，促进亲子关系的和谐发展。2.设

计生活化作业，增加学习乐趣。作业设计中除了促进亲子

关系外，还需要融入生活元素，引导学生关注生活，鼓励

其从生活中寻找答案，增加学习的乐趣。3,设计互动式作

业，实现快乐学习。在作业设计中引入一些互动性比较强

的作业，帮助学生发现学习的乐趣，改变其消极被动的学

习态度。如童话教学的角色扮演等。

二,针对作业功能，优化设计策略

当前，学校作业大概有三类：课堂练习作业、书面正

式作业和家庭作业。课堂练习作业必须做到巧、妙、趣。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工

作大都依赖于兴趣。“实践证明兴趣是最好的老师，以学

生感兴趣的形式，直观形象的呈现，激发学生的学习兴趣。

书面正式作业必须做到：精，少。布置作业要针对问题精

心筛选，找出学生易出错或必须牢固记住的内容作为训练

的重点，必须严控作业量，杜绝布置重复机械性作业。必

须分层作业，分层必须体现在量的分层、质的分层。要充

分考虑到学生之间的差异，做到由易到难，有层次，有梯

度，使不同的学生得到不同的发展c家庭作业必须做到实

践、探究、操作有机结合。注重动笔与操作的有机结合，

巩固与拓展的有机渗透，课内与课外的有机联系。根据学

生的学习能力和教材内容适度安排进行训练。如绘画、实

践、续写改编、观察、查阅、主题设计等。

三.重督查抓落实促优化强管理

双减政策出台后，学校研究制定了《作业优化设计意

见》，紧紧围绕“严控作业总量”“合理布置作业”“规

范作业做批”三个方面开展工作。在常规落实方面，严格

执行一二年级不留课后书面作业，只安排一些实践性作业,

且控制时长；中高年级在总时长范围内合理、分层、科学

布置作业，严禁重复机械性作业。学校每两周检查一次学

生正式作业和中高年级课后训练作业，对不符合要求和超

时现象第一时间反馈并督促改正。在作业载体和设计上坚

持5个要求：布置前置型预习作业，发挥学生自学能力；

布置分层性训练作业，达到巩固应用效果；设置趣味性学

科作业，激发学生学习兴趣；布置阅读性作业，拓展学生

知识面；设计调查性作业，引导学生融入生活。一至六年

级以配发的练习册为主载体，同时每周搭配布置一些拓展

延伸训练和实践作业。一二年级坚持在校内分层布置并辅

导，不带出校园；中高年级要求教师先浏览，对每次的书

面作业分层设计，让所有同学都有提高。在无书面作业的

时间，结合单元学习主题布置或安排一些阅读、制作、绘

画、调查等实践性作业，保证学生既有知识训练又有兴趣

推广。在作业质量上加强监管，对于各种作业，学校要求

教师必须检查、辅导或亲自批阅，对成果及时肯定鼓励，

对不足或问题及时跟进解决。

四.着眼学生核心素养提升作业设计能力

双减”政策实施以来，学校紧盯“七类”作业优化设

计，促进“双减”工作提升。单元类作业：高效系统学习。

突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统

整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维

品质，完善情感价值，形成核心素养。自主式作业：提升

作业的积极性和主动性，学校集思广益，群策群力，不断

优化“双减”政策下的作业设计，力求发挥作业应有功能，

从而全面实现教育教学目标。

六,明确教学目标科学分层设计

作业设计应该摒弃传统的教育观念，努力探索全新的

发展模式，让作业成为学生把知识转化为能力的桥梁。首

先要明确课堂教学目标。应该与本节课所属的课文、单元

目标保持一致。例如：三年级上册《在牛肚子里旅行》一

课，围绕单元要素“感受童话丰富的想象”和课后习题，

教师设计了这样的作业：1.班内给学生自读课文评分；2.

亲子或同桌分角色朗读课文；3.分小组表演并评价。这样

的作业既紧扣单元要素，又兼顾学生参与，让学生在轻松

愉悦的氛围中学到知识，提高语文素养。其次要科学分层

设计。要根据学生的实际情况，因人而异来设计有效的语

文作业。如：在教学《一块奶酪》后，教师设计了四个层

次的作业：1.抄写本课的生字、新词和好句；2.给家人分

享这个故事；3.仔细观察课文中蚂蚁的插图，从它们的神

态、动作，想象它们的语言，说一说，再写一段话；4,读

《安徒生童话》分享故事并评比。作业1要求人人完成；

作业2对学习有困难的学生，能起到巩固教学内容，提高

语言表达力的作用；作业3对中上水平的学生来说能起到

说写结合，丰富想象力，提高写作能力的作用；作业4重

在激趣，让学有余力的学生通过课外阅读丰富课余生活，

提高阅读理解能力，还有利于学生的自主学习。

七.开发实践性作业助推效能提升

作业是课堂教学的延续，为了进一步落实“双减”政

策，全面贯彻“以人为本、和谐自主、促进师生双边发展”

的教育理念。高平镇袁家城小学准确把握当下减负政策和

高质量作业的性质，从作业形式上做文章，深入开发实践

性作业，让学生在身心上都能轻松愉快的学习成长，提高

学生的动手能力、分析能力、想象能力等，各学科设计了

与课堂教学相关的实践作业，以动态形式激励学生的主体

意识，让学生自主选择作业完成的时间、方法、呈现形式

等，独立动手动脑完成任务。例如高年级的名著阅读注重

过程指导，老师根据整本书的阅读规划布置相应的阅读任

务，设计学习活动，并给与指导，同时定期开设阅读课指

导、汇报课激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解名著阅读

的意义。

附：XX小学作业质量定期评价制度

作业是学校常规教学工作的重要组成部分，是提高课堂

教学质量的重要保证，是检测教师教与学生学习效果的桥梁。

学校为了落实“双减”政策，根据“五项管理”中，作业管

理的明确要求，现制定作业质量定期评价制度如下:

一、作业布置

1、每学期开学初各教研组开展作业专题研究活动，依据

课程标准，根据学情，对教材上的作业进行具体研究，确定

学期内的作业范围、作业要求等基本内容。

2、教师在布置作业时应根据学生的学情，为学生精心选

择作业，作业要俣证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业,

形式单一的作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习

能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学

生的学习创设不同的作业空间。

3、作业的形式应该多元化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的形式，可将作业分为课堂作业、家庭

作业、课外实践作业等，学生可采用书面、社会实践等形式

来完成。

4、学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练，语文作业一课一练，作

文每学期6-8篇，英语进行口语练习。其它学科一律不得

布置课外书面作业，可按照本学科学期教学计划，由任课教

师自己设计，原则上作业次数与所上课时数等同，。

5、语数英等学科教师要协调好学生的家庭作业时间，一

二年级不留书面作业，三至六年级控制在一小时以内。

6、严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段，严禁学生

自批作业，严禁让家长批改作业。

7、作业内容通过各学科集体备课确定并报教师管理部,

经教师管理部部长批准后执行。

二、作业书写

1、学生作业本封面应写清姓名、班级，爱护本子，不乱

涂乱画，不卷角。

2、要求学生按规定时间上交，既要允许学生有差异地完

成作业，又要激励学生更快更好地完成作业，要注意培养学

生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规范

要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改

正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交

的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对

作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。

3、作业认真、工整、清楚，正确率高。

4、错误及时改正（不用修正液）。

5、作业本保持干净、平整。

6、一二年级学生用铅笔书写作业，从三年级开始学生用

钢笔、签字笔等书写作业。

7、教师应该根据作业的特点规定相应的书写格式，作业

书写应该强调格式规范。学生作业做错需重写的，可在错题

前面打“？”。作业应该书写题号，每一个大题之间留下一

定的距离。

8、班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作

业的传帮带作用。

三、作业批改

1、提倡学生作业面批制，通过面批及时发现问题，及时

更改。教师对学困生的作业进行当面批改，当面指出学生作

业中的优点和存在的问题，及时引导学生对作业进行更正,

加强教师对学生作业情况的及时指导。

2、对学生的作业评价一般采用“等级、分数与激励性语

言”相结合的形式，在“正确”和“整洁”方面评价分别优、

良、一般三个等级或者用分数来评价，也可采用“五星”等

形式。教师在等级、分数评价等基础上，应该用激励性的语

言来鼓励引导学生，特别是习作（作文、日记等）、音乐、

体育、美术等一些创作性的作业，教师应该从多方面来评价

鼓励学生，发挥作业评价对学生的指导与激励作用。

3、教师应该及时批改作业，批改时一律用红笔，对正确

的作业采用打等形式，对于学生作业中特别精彩的地

方，可采用其他符号或者语言进行提示鼓励。同时教师对具

有创造性、独特性的作业应该以鼓励和引导为主，注意保护

学生的积极性。

4、对于学生作业中错误的地方教师应该要求学生及时订

正，学生在改错前