初中语文七年级下册第二单元奏响爱国主义的乐章大单元教学设计

初中语文七年级下册第二单元奏响爱国主义的乐章大单元教学设计01设计背景统编初中语文七年级下册第二单元选编了一组抒写家国情怀的文章。选编的5篇课文有现代诗（歌词）、新闻通讯、当代散文和南北朝乐府民歌，虽然时代不同，文体不同，但是内在情感价值相通，共同奏响了爱国情怀的乐章。在学习中要重视精读、涵泳，引导学生把握文章的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀，并做好批注，记下自己的点滴体会。其中，《黄河颂》以诗歌的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河所代表的中华民族的坚强与伟大。《老山界》是一篇回忆长征的散文，生动真实的记录了长征中翻越“第一座难走的山”的过程，赞扬了红军战士英勇、乐观的精神品质。《谁是最可爱的人》是一篇描写抗美援朝战士的通讯文章，歌颂了战士可歌可泣的英雄事迹和他们身上国际主义精神、革命乐观主义精神。《土地的誓言》是作者值“九一八”十周年创作的抒情散文，表现了作者对故土的眷恋和誓死要回到她身边的深沉情感。《木兰诗》是南北朝时间乐府民歌，塑造了一个女扮男装，抵抗外强，替父从军的巾帼英雄形象。核心任务：尝试用本单元任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出我眼中的英雄。五篇体裁不同，通过学习《黄河颂》和《土地的誓言》，重点学习意象的选择、抒情方式的运用等；通过学习《老山界》《谁是最可爱的人》和《木兰诗》，学习如何在叙事中抒情，如何选取典型事件、描写人物事迹，表现人物的精神品质。通过为本单元的5篇课文设计朗读脚本和撰写“班级诵读展示”文案，涵泳文章的思想感情，勾连古今，深入体会家国情怀，对“英雄”的理解能达到一定的思想深度。学习流程：第一课段，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感上的异同；第二课段，用批注的方法精读课文，梳理文章脉络，画出文章的结构简图；梳理典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质；第三课段，撰写朗读脚本和“班级诵读展示”文案，以声传情，在诵读展示中激发学生爱国主义情感；第四课段，搜集“新时代的英雄”的相关资料，从本单元所涉及到的文体中任选一种，采用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，完成核心任务。四个课段是分总的关系，前三个课段的学习分别从不同角度为第四课段核心任务的完成做准备。02学习目标一、语言目标1.用批注的方法精读5篇课文，梳理文章脉络，画出文章的结构简图。2.能借助对5篇课文研读，创作课文朗读脚本，带着自己的感情理解，设计一个班级朗诵展示课的文案。3.知道直接抒情和间接抒情的异同，能根据课文所使用的主要抒情方式，给5篇课文分类。4.任选一种本单元涉及的文体，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。二、思维目标1.形象思维：能抓住诗歌和散文诗的意象，通过想象和联想，能够在脑海里形成画面，体会作品文字中蕴含的情感。2.抽象思维：通过梳理文章脉络，概括英雄品质，提高提取信息和概括信息的能力。对意象的选择、抒情方式与情感的抒发进行理性思考，能从中建立联系，并试着总结出1-2条抒情方式的规律。3.创造思维：在尊重历史基础上，通过想象和联想，进行扩写或创作。三、价值目标1.通过查找资料，了解“九一八”，长征和抗美援朝的历史背景，探究和学习人物的精神品质。2.能更深刻地认识到家和国之间的联系，认识到家和国从来都不是割裂的，认识到“平凡的英雄”身上朴素的家国情怀，并能从中受到感染，加深对家国的情感。3.在当今世界格局处在巨大变化的时代，能懂得分辨是非，能把自己的理想同民族，同国家在时代的发展中联系起来，认识到自己的使命与责任，将自己的热血倾注于正义之上。核心任务：尝试用本单元任一种文学样式，并选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。03教学实施1.第一课段

把握诗歌意象，体会和而不同核心任务：知道并能辨析文章中使用的抒情方式，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象、抒情方式和情感上的异同，梳理爱国题材文章中表达情感时常借助的意象。一、学习任务1.知道并辨析文章中使用的抒情方式：直接抒情和间接抒情，完成“任务单1”。2.梳理爱国题材作品中的常见意象，例如土地，完成“任务单2”。3.比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感上的异同，完成“任务单3”。二、课时安排：3课时。三、学习资源1.课文材料光未然《黄河颂》端木蕻良《土地的誓言》2.拓展材料艾青《我爱这土地》戴望舒《我用残损的手掌》闻一多《死水》张明敏《我的中国心》3.助读材料“抒情方式”小贴士王宏印《意象：诗中的符号化》（节选自《意象的萌发新诗话语释读》）四、完成任务（一）学习常见抒情方式，完成“任务单1”。任务单1:《黄河颂》和《土地的誓言》的抒情方式“情动于衷而形于言”，一篇文章正是因为富有情感，才能打动读者。比如在《黄河颂》中“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，作者通过___________（直抒胸臆/间接抒情），唱响了对黄河的颂歌。有时在一篇文章当中会兼有直接抒情和间接抒情两种方式。在《土地的誓言》中作者采用__________（直接抒情/间接抒情）的方式，铺排描写了故乡“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物，将对故乡的深情融于景物描写中。结尾作者____________（直抒胸臆/间接抒情），“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。（二）阅读《黄河颂》、《土地的誓言》、《我爱这土地》、《我用残损的手掌》、歌词《我的中国心》等作品，结合助读材料《意象：诗中的符号化》，梳理并提取作品的常见意象的文化内涵，完成“任务单2”。任务单2：爱国题材作品中的常见意象（三）和而不同，《黄河颂》和《土地的誓言》都蕴含着深厚的爱国主义情感，请结合上面学习的内容，比较两者在意象、抒情方式、情感上的不同，完成“任务单3”。任务单3：比较《黄河颂》和《土地的誓言》五、学习评价根据本课段的学习，爱国题材作品在意象的选择，抒情方式与表现情感的关系，抒情的作用等方面，你从中能总结出怎样的规律呢？试着把它们写出来，小组交流分享。例：爱国题材作品选取的意象往往是有代表性的，如黄河、长城，能引起国人共鸣的。1.2.3.2第二课段

梳理文章脉络，探究人物精神品质核心任务：梳理文章脉络，探究英雄人物的精神品质。一、学习任务1.用批注的方法精读课文，梳理文章脉络，画出文章的结构简图。2.阅读课文，梳理文章所记述的典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质，完成“任务单4”。二、课时安排：4课时。三、学习资源1.课文材料陆定一《老山界》魏巍《谁是最可爱的人》北朝民歌《木兰诗》2.拓展材料王建强、李悦、蔡琳琳《红军长征的时代背景是什么？》蓝鸿文《怎样读陆定一的<老山界>》斯诺《“去红都的道路”》（节选自《红星照耀中国》）音乐《中国人民志愿军战歌》3.助读材料“批注”小贴士四、完成任务（一）用批注的方法精读课文，梳理文章脉络，画出文章的结构简图。1.阅读“批注”小贴士，自主批注《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》三篇课文，记录下自己的点滴体会。2.再次精读课文，用另一种颜色的笔从文章结构的角度进行批注，梳理文章的结构脉络，并画出文章的结构简图。提示：《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》都是叙事性作品。《老山界》是随着时间的推进和地点的转移来叙述的，是线性展开的。在阅读中应边读边勾画出时间和地点的词句。《谁是最可爱的人》选择了三个典型事件来表现志愿军战士，是板块式推进式的，阅读中应该勾画关注过渡、总结的句子，概括主要事件。《木兰诗》是一首叙事诗，是随着时间和地点的转移叙写木兰从军经历的，边读边梳理主要事件。（二）阅读课文，梳理文章所记述的典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质，完成“任务单4”。任务单4：典型事件看人物精神五、学习评价阅读拓展材料《红军长征的时代背景是什么？》《怎样读陆定一的<老山界>》《去红都的道路》《中国人民志愿军战歌》（歌词），了解课文的时代背景，发挥想象，去体会作品的情境，说出对课文的总体感受，并批注在相应的课文中。3.第三课段

朗读红色经典，奏响爱国乐章核心任务：设计朗读脚本，并撰写一篇“班级诵读展示”文案。一、学习任务1.复习重音、停顿等朗读技巧，撰写朗读脚本。2.撰写一篇“班级诵读展示”文案。二、课时安排：2课时。三、学习资源1.课文材料光未然《黄河颂》陆定一《老山界》魏巍《谁是最可爱的人》端木蕻良《土地的誓言》北朝民歌《木兰诗》2.音频资源音乐《黄河颂》音乐《松花江上》根据自己朗诵内容选择的配乐四、完成任务（一）复习朗读技巧，参照“朗读脚本示例”，从本单元课文中选择一篇（或片段）的作品，完成所选朗读篇目的脚本设计；并为其选择恰当的配乐，进行配乐朗读。朗读脚本示例（二）将全班同学设计的朗读脚本汇集到一起，每位同学从中挑选5-10篇（可以出自同一篇目，也可以出自不同篇目），撰写一篇“班级诵读展示”文案。“班级诵读展示”文案写作提示及示例朗诵会文案大致包含名称、开场白、节目单、串词、结束语等内容。朗诵会名称：“奏响爱国主义的乐章”开场白：开场白的内容一定要和活动的主题相契合，开场白的风格与主题往往也有着密切的关系，开场风格可以是慷慨激昂的，也可以是温馨动人的。可以参考“朗读者”“中国诗词大会”节目的开场。示例：一说起千古英雄，可能很多人马上会联想到帝王、将相、豪侠，其实在今天，英雄之名早已不再是王侯将相的专属，它属于每一位实干兴邦的普通人，他可以是“十年磨一剑”的工匠，也可以是“汗滴禾下土”的农民，可以是“视死忽如归”的战士，也可以是“化作春泥更护花”的老师。英雄之心在史册里，在传说中，更在每一位中华儿女的血脉当中。今天，就让我们在《中国诗词大会》花开四季的舞台上，以壮美的诗篇致敬英雄，更致敬孕育英雄之气的天地山河！节目单：朗诵节目的顺序，可以根据作品创作的时代背景排序，也可以按照朗诵的内容、朗诵主题划分排序。串词：意在将节目与节目之间用生动的艺术语言串联起来，起到承上启下的作用。对于诗文朗诵会的串联词可以简单介绍作品的创作背景，基本内容，或分享阅读感受。串联词最好能调动起听众的兴趣，激发听众的情感。串联词以短小精悍为好。示例：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”，这是我们非常熟悉的旋律。诗人光未然在抗日战争时期为激励军民，创作了《黄河大合唱》组诗，下面请欣赏组诗中的《黄河颂》，表演者xx。结束语：一场活动必须有精彩的结束语才能画上圆满的句号。结束语是对本次活动的总结，是整场朗诵会情感上的升华。请在本次朗诵会的结尾向英雄致敬。示例：最后，要谢谢我们的先贤圣人，用生命写下的这字字珠玑，直到今天，依然在滋养着我们的心灵。要谢谢你们这些读诗爱诗的朋友，在不觉中，你们已经成为了传播光和热的使者。要感谢这三山五岳，给予了诗词支撑苍穹般的傲然风骨。最后，要感谢我们身处的这个伟大的时代，它让我们有面对未来的智慧和勇气，可以去创造属于这个时代的辉煌和繁荣。五、学习评价由全班同学票选或整合出一份最佳“班级诵读展示”文案，并据此进行排练，举办一场班级诵读展示会。1.第四课段

写出“我”眼中的英雄核心任务：尝试用本单元任意一种文学样式，并选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。一、学习任务1.根据提示，搜集“新时代的英雄们”的相关资料，深入了解他们的事迹和品质，并填入学习记录表。2.回顾本单元课文、“班级诵读展示”文案，结合“学习记录表”，尝试用本单元任一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。二、课时安排：3课时。三、学习资源1.第一、二、三课段的学习材料和学习成果2.学生自行搜集整理的学习材料。四、完成任务（一）英雄是战争时期长征的战士，是保家卫国的英雄；在和平年代，英雄是驻守边关的战士，是在抗击疫情第一线的“白衣天使”，也可能是在脱贫攻坚战场的第一书记们……岁月静好，只不过是有人替你负重前行。请查找资料，深入了解英雄的事迹，思考：他们共同的精神品质，填入学习记录表（可增加行）。学习记录表2.回顾本单元课文、“班级诵读展示”文案，结合“学习记录表”，尝试用本单元任意一种文学样式，并选用恰当的抒情方式，写出你眼中的英雄，不少于600字。五、学习评价根据“写作评价参考量规”，对写作进行自评，互评和师评。写作评价参考量规04单元整体评价一、单元设计反思统编初中语文七年级下册第二单元的人文主题设计的是“家国情怀”。本单元所选的课文，有着浓浓的爱国之情。从能力素养来看，单元学习重点是精读、涵泳、批注，把握文章的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。基于此，单元设计了“尝试用本单元任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“‘我’眼中的英雄”这一核心任务。学生通过精读、批注，识别抒情方式，明确意象选择和抒情内容，理清文章脉络，明晰结构安排；通过撰写朗读脚本和“班级诵读展示”文案，涵泳文章情感；最后，通过写作呈现核心任务的学习成果。在实施本设计的教学过程中，教师需要注意如下问题：第一，几篇课文都有抒写爱国之情，有时在情感体会上容易变成贴标签式的爱国，不能深入其中。此外，几篇时代背景离学生生活实际相去甚远，历史背景缺乏，学生很难产生情感上的共鸣。所以需要教师设置情景、补充相关的历史背景、通过阅读或写作活动，产生情感共振。第二，针对学生情感体会上很难深入，引发共鸣，在本专题分别设计了“朗读红色经典，奏响爱国乐章”和“写出心中的英雄”两个活动，目的是以声传情，在朗诵中体会激昂的爱国之情；以写促读，在写作的过程中，通过描摹人物当时的心理、动作、神情，从而