四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇一」

一、说教材

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热

爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的是顺序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞

进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流

欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险：内洞的黑、奇、大:在读者眼

前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，

内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）

有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详

写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分

清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教

学的难点。选编本课的意图在十让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领

略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。

二、说学习目标

根据《新语文课程标准》对教学的要求，以及教材的编写的和学生的特点，

我制定了以下教学目标：

1、通过语言文字感受金华双龙洞的神奇，培养学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

3、学习本课生字新词。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、说教法

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现学生为主体，教师为

主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、

听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。

《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，依照教材的编写1=1的，并根据学生已经

有一定的独立分析问题的能力这一特点，我主要采用“引导探究、启发讨论式”的

教学方法，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、

更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。

四、说学法

在学法上，我们教学的目的是教学生会学，教是为学服务的，为了调动学生学

习的积极性，我引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，以饶有兴趣

的说、议等方法，调动学生参与学习过程，充分理解课文内容，学习作者的观察方

法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教，最大限度地

发挥学生的自主性、主动性，发展性，创造性的主体精神被大大激发，其学习效率

就会大大提高，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。

五、说教学程序

思路缜密、条理清楚、安排合理的教学程序是教学成功的关键所在，根据本节

课的重难点和学生的认知特点，我设计了以下教学环节：

（一）导入新课:

导语设计

恰当的导语设计很重要既有前后衔接的作用，又可以激发学生学习的兴趣：同

学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作

者游览的时间、目的地以及一路上的见闻和美丽景色!那么除此之外作者还游览了

哪些地方?这些地方又各有什么特点?我们一起来学习课文。

通过导语把学生的思维拉到了本节课的位置，又使学生在脑海中起到了提示的

作用，促使学生对上节课的内容进行短暂的回顾，并将思维定位到本节课的内容当

中。

（二）出示课件，总体感知课文：

1、有了前面的导入，学生的思维就还跟着老师回到本节课，这时候出示课

件，让学生跟着浏览课件图片，然后打开书，仔细读读课文4一7自然段，看看作

者游览了哪些地方，图文对照，初步感受这一部分的内容。通过交流使学生体会到

游览的地方和顺序:外洞孔隙内洞

（三）精读课文，自读自悟：

在整体感知课文内容的基础上，组织学生逐段学习，体会各景点的不同特点

1、学习第四自然段。

①出示外洞的景图，对照图片，让学生阅读课文内容，并提出问题:作者是如

何介绍洞口的？外洞给人的感觉是怎样的?作者运用了什么样的说明方法?体会外洞

的特点；

②师生共同讨论，初步了解学生自学情况。

在了解了内洞特点之后，组织学生讨论:为什么说“即使不比作什么，也很值

得观赏”？使学生进一步体会到这句话的深刻含义:大自然的鬼斧神工、美伦美奂，

创造了眼前美丽的自然景观，很有观赏价值。

（四）读写指导：

语文的教学不仅仅是教会学生学习文章，还要指导学生学会写作，所以读写的

指导也很重要。

1、设疑质疑：

在全文内容学过之后，提出问题:游完了双龙洞，回过头来看，作者介绍最详细

的是哪个地方?那你说说作者的游览顺序是怎样的呢?并让学生互相讨论，得出结论:

外洞、孔隙、内洞三个地方的景物写的详细；作者游览的顺序是：外洞f孔隙f内

洞

2、小结写作方法：

有了前面的结论，再提出问题:今后我们应该怎样来写参观游记呢?除了写作顺

序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写?然后学生带着问题

去思考考论，得出自己的结论:有的会说“按照观看的路线写的，内洞写的详细”；

有的会说“按照行走的路线写的，外洞写得详细”；也有的会说“按照看的顺序写

的，都写得很详细”如此等等。

最后老师在学生得出结论的基础上，进行归纳总结：

第•、写参观游记要按参观游览的顺序写。

第二、要把看到的事物（要把参观的景物）特点写清楚。

第三、加入自己的亲身感受表达思想感情。

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇二」

一、说教材

这是第一单元的一篇略读课文。本课是一篇优美的散文，用优美的语言为我们

勾画了一幅美丽的春水图，赞美了春天的美丽，洋溢着对春天到来的喜悦。文章篇

幅虽短，但作者运用了大量的排比、拟人、比喻、对偶，文质兼美，适合学生反复

品读，积累语言。

二、说教学目标

1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。

2.有感情地朗读课文，体会优美的语言。

3.把握文章的结构，体会桃花水的特点。感受作者对桃花水的喜爱和赞美之

情。

4.相较于精读课文，略读课文需要充分发挥学生的主观能动性，探究、理解文

本内容，体会作者的感情。因此，我将把握文章的,结构，体会桃花水的特点。感

受作者对桃花水的喜爱和赞美之情作为本课的重难点。

三、说教法学法

根据素质教育的新思想和语文课程标准的新理念，我在设计教学时，根据教材

内容和儿童的认知规律，结合略读课文的教学特点与要求，设置“以读为主自主

探究”的课堂教学结构，采用“层进性教学模式”，坚持以“启发式”教学理论为

指导，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，以读为主线，以读代讲，以读促表

达，在朗读中创设情境，理解课文的意境。

四、说教学过程

（-）情境导入

以引导性的语言描述情境，让学生初步感受春水的美丽与生机，激起阅读兴

趣。

（二）学习生字词

学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。

出示生字，学生认读。指导读准字音、记住字形。

点拨重点交流的字。

（三）自主学习，整体感知

1.初读感知。引导思考：读完文章后，你的眼前出现了怎样样的景象？

2.合作交流，把握内容。

（1）思考：这篇文章的主要内容是什么？

引导：课文把三月桃花水比作（竖琴）、（明镜），描写了阳春三月，春水滋

润大地、催生万物的美丽景色。

（2）理清层次

第一部分（1—2）：总写桃花水到来时动听的声音、明洁的光芒、流动的形

态。

第二部分（3-6）：分写桃花水是春天的竖琴、明镜，表现桃花水声如音乐、

清如明镜。

第三部分（7）：总结全文，表达对桃花水由衷的赞叹。

（四）精读课文，品词品句

1.学生结合课文交流：桃花水给你留下了什么印象？

交流理解：①三月的桃花水，是春天的竖琴。

②三月的桃花水，是春天的明镜。

出示对应的景物图片，引导想象说话，感悟美丽。

引导想象说话，感受美丽。

2.感悟语言：文中哪些语言让你觉得非常优美？画一画，在旁边写一写你的感

受，再和同学说一说。

3.感情朗读。

（五）课文小结

课文用优美生动的语言向我们描述了阳春三月，春水滋润大地、催生万物的美

丽景色，表现了作者对桃花水无比的热爱与赞美之情。

五、说板书设计

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇三」

教材分析：

《卡罗纳》是人教版的一篇略读课文，选自《爱的教育》这本书。本文讲述的

是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安

慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日

子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

教学目标：

1、知识目标：认识5个生字,9个词语。

2、能力目标：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

3、情感目标：读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。

教学重点和难点：

1.引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会

和感受。

2.激发关爱他人、帮助他人的情感。

说教法：

我主要是从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中

的真情。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语

感，在读中受到情感的熏陶。

教学过程：

1、课前谈话，作下铺垫

谈话导入：先让同学们介绍一下自己的妈妈，当学生说到妈妈为自己做的事情

时，我就引入：“很多小事中都能感受到妈妈的爱，还有什么事也让你感受到妈妈

的爱呢？”让学生自己去说，自我激发情感。母爱是世界上最伟大最无私的爱！“卡

罗纳的母亲去世了，这是多么悲痛的一件事情啊!他身边的人又怎么同情他，帮助

他的呢?我们一起来学习课文《卡罗纳》。（板书课题）

2.初读课文，感受爱心。

1）.同桌接龙读课文，遇到读错的、停顿的地方，多读几遍；

2）.说说课文写了什么事，读了有什么感受。

3.检查。

1）板书出示词语，指名读，齐读。

叮咛嘱咐

同情怜悯

放声大哭号陶大哭

2）找找这三组词语的规律，感情朗读。

3）读着这些词语，体会到了怎样的爱心。

4）通过让学生体会卡罗纳曾经与母亲在一起的情景和他伤心欲绝的表现，再一

次深化“爱”与“失去爱”这个落差。

4.自主学习，感悟

用“一”画出表现卡罗纳内心悲痛的句子，面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎

样做的，用“〜〜”画出有关句子。联系学生生活，让他们说说自己生活中有谁关

爱过你或者你关爱过谁。一推荐并向学生介绍《爱的教育》这本书，这书的故事都

很感人，同学们，有空你们读一读《爱的教育》，这必将会提升我们每个人爱的浓

度。补充《爱的教育》十一月十日的日记《我的母亲》片断，加深感受，再次感情

朗读这四句话。

“你须记着!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母亲。你将来年纪大了，

尝遍了世人的辛苦，必然会几千次地回忆你的母亲。一分钟也好，但求能再听听母

亲的声音；只一次也好，但求能再在母亲的怀里作小儿样的哭泣。”

5.感受幸福

卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大（板书：不幸），心里承受着的悲哀。他是一个

多么可怜的孩子呀!他失去了母亲，今后的生活将会是怎样？

此时的他，最需要的是什么？（板书：关爱幸福）周围的人们又是怎样表达对卡

罗纳的爱的？

请再到课文中去寻找答案，仔细读课文，用心去体会，在旁边做上批注，在你

感动的地方停下来多读几次。然后在小组内与同学交流分享。开始。

预设交流：

1）、体会老师的爱：

“卡罗纳的母亲去世了不许在他面前放声大笑。”从一个词，一个标点中你都

能感受到这份爱，谁想说？“！”一非常严肃、命令（指导朗读）为什么不许、不许

什么？再来读读。

“老师把卡罗纳拉到自己胸前孩子，你要坚强哟”联系上文读读，说说你从哪

里感受到老师对卡罗纳的爱？学生说一处，就带着感受朗读。老师的哪个动作哪个

称呼让你仿佛觉得就是母亲在身边？（“拉到”“孩子”）再来读。

2）、体会“我”的爱:

“我本想跟他说几句话别哭了。"千言万语化为一个动作，做这个动作表示什

么？请你来读，把动作背后隐藏着的.东西朗读出来。千言万语还化为一句话一齐

读。

3）、体会同学的爱：

“我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。”

屏息凝神地望着他，什么话都没说，其实那•双双眼睛里写满了什么？如果你

就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？此时的确是无声胜有声啊!这样的场

面还有一处，让我们再来读读吧！“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说

话，只用关切的目光默默地看着他。”

4）、体会“我”母亲的爱：

（读了老师、同学和我对卡罗纳的爱，谁还找出谁也给了卡罗纳的爱?）

“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳”母亲的用意我最后明白了吗？

从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么？同学的母亲，她也非常理解，同情卡

罗纳当时的处境。

根据板书小结：

这同情、怜悯、关爱包含着周围人对卡罗纳深深的爱！

这些“爱”卡罗纳感受到了吗？（感受到了）从哪儿看出来？

齐读（他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。）卡罗纳

真的没话说吗?他似乎说着什么？是啊，此时的卡罗纳已不需要太多的言语来表达他

的感受，真是无声胜有声啊！

5）说话拓展,延伸爱

如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎么做?让学生也学会关爱。

6、回归整体,升华感情

让学生明白爱是一种能力，真正的落实，要从关爱身边的人做起，学会关爱他

人。生活中难免遭到不幸，我们应该止确面对。对于我们周围那些遭到不幸的人，

我们应该给予他们什么呢？（关爱）这也是这篇课文给我们的启发。再读课题。

关爱他人是一种美然，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心，我

们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。爱让人间充满温

馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》，她将提升我们每个人爱的浓度。

“心地善良，心中有爱，你就会仲山•双手帮助他人；心地善良，心中有爱，社会

就会伸出一千只手帮助你。”（齐读）相信卡罗纳在这么多人的关爱下，在自己的坚

强面对下，他一定能成为生活的强者!相信，当周围的人遭遇不幸时，同学们会向

他伸出关爱之手。因为我们知道“心地善良，心中有爱，你就会伸出一双手帮助他

人;心地善良，心中有爱，社会就会伸出一千只手帮助你。”

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇四」

一、教材分析：

本文是一篇关于环境保护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯

渴的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍

惜保护环境，爱护我们共同的家园。

课文先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布主持葬礼，接着写大瀑布发生变

化前后的不同景象、大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形，最后又回

到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖

以生存的地球。

二、学情分析：

我班大部分学生具有端正的学习态度，接受能力属于中等水平，在学习中有一

定的质疑能力，但在解决问题上有依赖性，普遍思维不够灵活开阔。在以往学习的

基础上，学生有初步的环保意识，能够认识到保护自然环境的重要性。

三、教学目标：

根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结

合的教学目标体系，我确立了如下学习目标：

1.知识目标：探究全文，通过感受作者生动形象的语言，了解塞特凯达斯瀑

布由旺盛到枯竭的过程以及造成这一局面的原因，了解环境保护与生态、自然景观

的关系，认识到保护环境的‘重要性。

2.情感目标：通过大瀑布前后的对比，唤起学生保护环境的责任心，激发他

们热爱大自然、保护大自然、爱护地球的情感。

3.能力目标：

(1)通过多样化的训练，培养学生的语言表达能力。

(2)抓住文章的空白，培养学生的想象力。

(3)培养学生有感情地朗读课文的能力。

四、教学过程及设计意图:

新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在

这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和

观念，师生在互动中生成，在生成中发展。基于这种理念，我设计了这样的教学过

程。

1.质疑解题，导入全文：现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问

题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深入思考，也就失去了互动

的前提。因此我首先从课题入手。读罢课题，学生会对“特殊”一词质疑：这场葬

礼是为谁举行的？特殊在什么地方呢？带着这些问题，我请学生去读课文，找出直

接描述葬礼的课文内容（即1、7、8节），通过体会葬礼的对象-----条瀑布、葬

礼的主持人一一巴西总统、参观葬礼的人一一来自世界各地的生态学、环境学的专

家教授和大批热爱大自然的人来初步解读葬礼的“特殊”。这样，学生会把学习的

过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程，更具自主性。

2.今昔对比，朗读感悟：在第一部分学习的基础上，我抓住概括菲格雷特总

统在葬礼上的演说的这句话“回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人们带来的

欢乐和骄傲”来生成问题：为什么说瀑布曾经是巴西人民的骄傲、给世界人民带来

欢乐呢？引导学生再次读课文3、5节，去感受瀑布今昔不同景象。爱因斯坦曾经

说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界是的一切，

推动着进步，并旦是知次进化的源泉。”因此在这一环节的教学中，我想通过对

“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“雄伟壮观”等重点词语的品读、

通过放录音听瀑布咆哮而下的声音让学生想象眼前仿佛看见了什么；再让学生假设

自己就是站在大瀑布前的游客来说说自己的感受。另外，通过看课文插图和结合文

章语言进行想象瀑布如今奄奄一息的样子，用自己的话来表述「再反复朗读课文.

让学生在读中想，想中读，反复吟诵，在眼前呈现出文字所表达的具体形象，进入

课文所描写的情景之中，真正达到人文互动的效果。

3.再度质疑，探索原因：学完瀑布的今昔对比，学生会自然而然的想探究

“为什么塞特凯达斯瀑布会逐渐枯竭？”通过学生自己提问，让他们进入问题情境

学习第4节了解瀑布被葬送的原因是由于人们破坏生态环境所致。使学生学有所

思，思有所得，激发学生思维，激发学生的求知欲。这样一方面把问题看成是学习

的动力，另一方面通过学习来生成问题，相辅相成，知识与学习经验共长。

4.首尾呼应，迁移训练：由此，教学再回到菲格雷特总统的演说上：他回忆了

瀑布曾经给巴西人民带来的骄傲和欢乐后乂发出了什么号召呢？至此，学生以能充

分理解保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球的意义。此时，再把最后一项练写

一一试写菲格'雷特总统的演说辞呈现出来，对学生来说是易如反掌、水到渠成了。

我觉得按这样的思路设计教学，一方面让学生体会到这特殊的葬礼的不同寻常

的意义，从而增强学生的环保意识，一方面让学生在品味课文语言文字魅力的同时

丰富了想象力和表达能力，也增强了思维的灵活性和条理性。

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇五」

各位专家，各位老师：

大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与交流，我今天说课的内容是语文

出版社六年级下册第六单元第二篇课文《永生的眼睛》。下面我将从教材，学生，

教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进行说课。

一、说教材

拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六

单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是美

国的琳达•里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事

迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的

善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永

不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睹”体现的就是一种热爱生命的情怀。

二、说学生

六年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生

命的美好，也能够涌起很多的感动。但是我想，他们还不能清楚地知道究竟是什么

使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。

三、说教学目标、重点、难点

教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于

全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”

因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的第二课时教学

目标为：

1.围绕对话核心主题一一“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字

进行体会感受。

2.能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱他人、帮助他人、无

私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。

3.了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。

目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学

目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。

四、说教法、学法

教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的

效果，为促进学生语文索养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采

用“对话式教学法”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐

的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采用“语文对话式

阅读教学模式”进行设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主

题”为线索，以“对话依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”

的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂结构，并具体设计了“预习与交流f确

定对话核心主题f引出分主题f借助对话依托点阐述分主题f整合分主题回归核心

主题”的教学流程。

五、说教学流程

上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。

(-)导入课文，弱示课题

导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的

导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文

学习中，教师首先配乐朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。

《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海。

那永恒的痛苦。

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉。

它的希望的光照着我。

通过流水的闪烁。

宛如水底的珍珠。

读完后教师说：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这

位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国

的琳达•里弗斯写的作品《永生的眼睛》"。这样的导入，为后面的对话创设了很

好的情境，为后面参与你”因为什么而感动”这一主题的对话打下基础。

【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写

的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不

仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了•个情感基调。

(-)出示对话核心主题“你因为什么而感动”

教师说：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，当我读第一遍的时候，我有了

一种感动。当我读了很多遍的时候，我的心中涌动着许多的感动。在同学们预习的

时候，我发现很多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们

感动的究竟是什么？今天这节课，就让我们来交流这些感动，共享这些感动。”这

一“对话核心主题”的确定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的

感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效展开。

(三)引出分主题，运用对话依托点展开对话

首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。接着，学生交流自

己心中的感动，教师根据学生交流情况进行引导。我预设学生会提出因为文章中人

物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些就是分论点。教师

追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一

读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语

段，这两个语段是文章表达思想的重点段。

第一个语段：“琳达，”父亲平静地搂着我，“你能给予他人的最珍贵的东西

莫过于你自身的一部分。很久以前，我和你妈妈就想过，如果我们死后的躯体能帮

助他人恢复健康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要

的一课。

这一段，我通过创没一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父

亲和琳达的态度是不相同的，并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能给予别人

的东西有很多种，身体是最珍贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能

损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不

爱妻子，不尊重给予自己身体的父母吗？”引导学生讨论从而进一步得出：父亲爱

妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命一一“老吾老以及人之老，幼吾幼以

及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的

资料和《假如给我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲

人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感

动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方

式表达感动。

第二个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的

是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”。

教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”

来帮助学生体会“热爱生命的精神"：用“'辉映在我女儿眼睛里的一片骄

傲！’”来启发学生与作者自己14岁的时候的情况进行比较，从而感受温迪的富

有爱心、弟于奉献和热爱生命。

第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更

深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。

没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的

女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕

在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：

“角膜移植非常成功。现在，两位昔口的盲人己'重见天口'。他们成为您女

儿-------位极其热爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸分享她的美丽”

这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔依旧不停地挥动着，她的

碧眼仍然闪耀着骄傲的光芒。

当学生沉浸在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震

撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好

后，请部分学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。

所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对

话依托点“阐述”对话分主题”，积极地发挥“平等中的首席”作用，通过“说课

文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深入地理解和感

受，培养语文能力。

（四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延伸课外。

首先，教师满怀激情地说：“同学们，人类美好的情感是没有国界的，这来自

异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的一一勇于

奉献一一而感动，为他们的热爱生命一一而感动当我们拥有了这些感动之后，让我

们再来看看课题，《永生的眼睛》永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在

别人的身上得到了延续吗？还有

什么？（学生交流）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热

爱生命的那种伟大的行动和美好的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将

永远流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永远留在我们的心中，

他们也是永生的。”

然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并给予简短的时间讨论：“我们身

体所能给予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界

上有许多人就是这样做的。接着，教师说：“如果你善于感动生活中的真、善、

美，善于为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而快乐的人。”课外延

仲作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。”

在对分主题进行对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构

建。使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日

常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开

头形成很好的照应，体现课堂结构的圆合之美。

结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使

平凡的工作焕发光彩，使平凡的生活充满乐趣。我的说课完毕，谢谢。

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇六」

一、对教材的整体把握

《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了

这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来

临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，

当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四

处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在

了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命

点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找

朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之

后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会

产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流，多向对话。

3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后受到的启发。

教学重点：

引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

二、本课的设计理念

如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：

是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课

中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学

生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。

让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但安

排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过

在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学

生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

2.教师教学方式的转变

教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马

卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师

要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习

伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、

引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提

供交互式的学习的平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学

习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自

读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。

3.力求全面提高学生语文素养

语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写

字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说

文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，

我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习

方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

三、本课的教法与学法

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采

用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、

生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的

一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩

下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让学生体会小

鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学

生质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

采用自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系

自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学

生与文本之间的对话。

四、本课的教学过程

根据以上分析，我没计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提

出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展

延伸，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

（三）演读课文、倾心对话

1、指导学习第一组对话

在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合

生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练

读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。

2、自主学习三组对话。

出示小鸟问的三句话:

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

(2)“门先生，我的好朋友一树在哪儿，您知道吗？

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。

3、角色体验，感知课文。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上

来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做

你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础

上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。

让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大

树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做

换位体验，这是一种零距离的接触.

(四)引导想象、补充对话

当学生.这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段

的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文

后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地

注视着油火的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？

在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

(五)拓展练习，多向对话。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小

鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环

保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学

生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

板书设计

小鸟树好朋友

树根

小鸟大门找朋友

女孩

小鸟灯火唱歌

友谊、诚信、环保

板书设计是课本静杰的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文

内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本

课的主旨。

五、说课小结：

学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教

师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是

师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。

在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以

及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主

人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真

学；鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活

的“诗意栖居地”。

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇七」

一、说教材

教材简析

古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的

第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文

选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然的奥秘

的。不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。

大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首

诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可

胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不

断；从侧面看，奇峰陡哨；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深

沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？

是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有

认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面

目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高

处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞

美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、

符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者

清”。

二、说教学目标

1.认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。（这

里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有

十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识

字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。）

2.体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一

样。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

三、说重点、难点

本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累占诗名句。教学的难点是体会诗

句所包含的人生哲理。

四、说教学准备

教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。

学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。

五、说教法、学法

先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行

为，设计有目的、有层次的阅读实践。

六、说教学过程

1、激趣导课

教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而

且有着

千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识

万物的联系。《题西林壁》就是作者细心观察，用心思考的产物，现在，我们一起

来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现

什么？(我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是

成功的i半。)

2、初读感知。

学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学

简单谈谈初读感受和自己的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的

备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。教师不光要关注自

己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依

据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。

3、理解诗题。

(1)让学生课前查阅苏轼的有关资料•，课上互相交流。

(2)结合注释理解题目的意思。

4、理解诗意。

(1)先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自

交流自己对诗句的理解。

注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步

骤、方法。（那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨

刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效

果。）通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读

感知一查阅资料一理解诗题一理解诗句一品读明理一熟读成诵。理解诗句的--般方

法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所

处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大

意，然后与组内同学互相探讨。（这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的

自主、合作、探究的语文学习方式。）

（2）全班交流

在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有

机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗

读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不

管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程

中，教师都要重视读的过程。

5.品读领悟

启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐

山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面

目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为一一

只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出

了什么呢？一一对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被

局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

6、诵读巩固

（1）.反复练习诵读古诗。

（2）.指名朗读或背诵，读后评价。

七、说板书

横一岭

侧f峰

远一近一高一低当局者迷旁观者清

各不同

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引

导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极

倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生

的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学

习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇八」

各位老师，下午好:今天我说课的题目是《麦哨》，我将说从教材、说理念、

说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来进行说课C

首先说教材。

《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇略读课文。这组课文

的主题是“走进田园、热爱乡村”，它们让师生漫步乡村小路，感受田园风情。

《麦哨》展现的是盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的

情形，让我们感受到乡村田野之美，农家孩子之乐。

新课标第二学段阅读目标已经指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以

及在课外阅读和生活中获得的语言材料。能对课文中不理解的地方提出疑问。”四

年级的学生具备了一定的阅读能力，但现在的农村孩子未必都知道“麦哨”、“茅

茅针”，甚至还不认识油菜荚、蚕豆荚、萝卜花种。更何况城里的孩子呢。因此，

我确定了以下目标：

1、会认“畔、兜”等8个生字，借助图片了解“油菜荚、蚕豆荚、萝卜花

种”，根据自己的生活经验、和联系上下文理解“麦哨、一蓬蓬、茅茅针”等词

语。

2、熟读课文，品味文章中语言的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家

孩子的有趣生活。积累喜欢的词语、句子。

3、认识文章首尾呼应的写作方法，体会这种写法的好处，并能运用于习作

中。

4、学习一个分句，体会整齐及欢快的特点和乡村田野即将丰收及丰收带给我

们的喜悦。

在单元导语中说明“让我们随着课文的学习，走进乡下人家，感受田园诗情，

体味优美语言，积累精彩句段。”因此我确定这篇略读课文的教学重点是品味语言

的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家孩子的有趣生活并积累优美词语、句

子。教学难点就是学习并运用首尾呼应的方法进行小练笔。

接着，说教学理念：

新课标指出：引导学生丰富语言的积累，培养语感。而且在学段阅读目标中提

出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材

料”。只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可

能有真正的听说读写能力。因此，以读贯穿这堂课，我引导学生读正确、读熟练、

读中悟。另外，学生是学习的主体，是课堂的主人，教学不需要老师大发言论、

大量分析，而是留出更多的时间和空间让学生自读自悟，自主积累语言文字。

说教法学法

教法上，本课采用提问激趣、引导点拨、自主读书的教学模式，让学生自主体

会词句的优美并习得语言积累的方法。

学法上，学生采用多种形式的朗读、勾画、交流等方法来学习课文，自主画出

喜欢的词句，交流自己的想法，通过朗读，体会语言的优美。学生始终是学习的主

体，是课堂的主人。

现在我要分六个版块来说教学过程：

第一个版块：直奔课题，问题激趣。

（板书：哨）我先让学生自由组词，接着我再（板书：麦），问：什么意思?谯来

解释一下？（预设学生不能解释，我就接：这堂课我们就要学习麦哨这篇课文，去文

中找找看。）

［导入就像--把开启教学之门的钥匙，因此我抓住课题，由简入深，激发孩子学

习的兴趣。］

第二版块：整体感知，了解麦哨。

1、学生出声读课文，边读边用横线划出和“麦哨”有关的句子或段落，再读

一读。

2、学生交流汇报后，我出示：第1、2和7、8自然段。

“呜吓(30,呜吓，呜”

出野里，什么声响和(吟)看孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼，一声

应(ying),忽高忽低，那么欢快，那么柔美。

“呜咋，呜咋，呜”

是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此

起彼落。那欢快的哨声在撩(lido)起麦浪的东南风里，传得很远、很远

3、看着屏幕，自由读读这四个自然段。(预设我引导学生联系上下文和生活经

验理解并解释麦哨)

［在这个环节，通过朗读，我引导学生联系上下文和生活经验来理解麦哨，培

养学生的阅读能力。］

第三版块：倾听麦哨，走进田园。

1、我将1、2和7、8自然段用两种颜色出示，男女生分别齐读，我问：有什

么发现？

“呜吓(bU),呜吓，呜”

田野里，什么声响和(hd)着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声

应(ying),忽高忽低，那么欢快，那么柔美。

“呜口卜,呜吓，呜

是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此

起彼落。那欢快的哨声在撩（lid。）起麦浪的东南风里，传得很远、很远

2、学生尽情交流自己的发现。（我根据学生说的随机板书：一声呼，一声应

你呼我应忽高忽低此起彼落欢快柔美）

［新课标提倡自主探究的学习方法，我放手让学生自己去发现，并交流，体现

了“以生为本”的理念。］

3、我利用板书归纳总结：作者在开头和结尾用意思一样，表达形式不一样的

词语，来表现麦哨的特点欢快柔美，又以麦哨声开始和结束，前后相呼应，我们也

用这样的方法写一个开头与结尾。（板书：开头结尾）

【新课标指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，阅读教学不应只关注

内容，应更多的关注语言形式。本环节通过让学生自己去发现意思一样，表达不一

样的词语和重复的词语或句子，体会这种写作方法并进行练笔，加强了对语言文字

的运用。】

4、我巡视并找两个学生写的幻灯展示，评议，之后让学生对自己的小练笔再

修改。

［目的在于让学生运用首尾呼应这种方法进行练笔的能力得到进一步的提升。］

5、全班齐读这四自然段，再次感受这种首尾呼应的习作表达方式。

“呜咋（bU）,呜吓，呜”

出野里，什么声响和（h。）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼，一声

应（ying）,忽高忽低,那么欢快,那么柔美。

“呜I卜,呜口卜,呜

是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此

起彼落。那欢快的哨声在撩(lid。)起麦浪的东南风里，传得很远、很远

［在前面三次读的基础上，这版块我又安排了两次读，不同形式的朗读，多次

读，正是体现了以读为本的理念。学生在读中培养语感，积累语言，学习表情达意

的技巧。］

第四版块：漫步田园，体会乐趣。

1、在欢快柔美的麦哨声中，有一群孩子割草、玩耍。出示课文插图。

2、出示第3、5、6自然段，变红“湖畔、兜肚、穗儿、嚼嚼、吮吮、直沁肺

腑、刨开”，指导读正确。

湖畔湖dn),到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜(dbu)肚彩头巾。

那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草

的土坡上面，翻跟头，竖蜡蜒，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆

的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅(血。)茅针”来。那是

一种和茅草差不多的野草，顶部的茅穗儿还裹(93)在绿色的叶片里，显得鼓鼓

的。剥(bdo)开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼(jid。)嘲，吮

(shtin)吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qin)肺(fM)腑(fd)!

3、学生提出不理解的地方，联系生活，借助图片理解“茅茅针”，体会孩子

这种独特的解渴方式带来的乐趣。

［新课程指出：能对课文中不理解的地方提出疑问。我预设学生可能会有不理

解的新词语或陌生名词，因此我安排了提出疑问、解决疑问这个环节。］

4、再出示笫3、5、6自然段，读一读你最喜欢的地方，想一想喜欢的理由。

湖畔湖加),到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜(d6u)肚彩头巾。

那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草

的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜒，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆

的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅(加。)茅针”来。那是

•种和茅草差不多的野草，顶部的茅穗儿还裹(gub)在绿色的叶片里，显得鼓鼓

的。剥(bdo)开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼(jido)嚼，吮

(shdn)吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qin)肺(*i)腑(fti)!

5、全班交流，布置学生课外抄到好词佳句本上，并背诵。

［这篇略读课文前面的阅读提示明确要求：看看文中孩子的生活是怎样的。找

出自己最喜欢的部分，再对同学说说理由。这个环节的设计就达到了阅读提示的要

求。］

第五版块：赏读课文，融入田园。

1、乡村儿童生活有趣极了，让我们跟随欢快、柔美的麦哨漫步乡间小路

吧！(板书：儿童生活田园风景)

出示第4自然段，学生大声自由地读第4自然段。

前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油

菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jid);黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆

荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每

根麦秆都擎(qlng)起了丰满的穗(sui)儿，那齐刷刷的麦，犹如乐谱上的线条，一

个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

2、出示“油菜荚、蚕豆荚、萝卜种子”的图片，和相应的句子，分别请人

读。

圈红“一蓬蓬”，结合图片理解数量词的意思。

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jid);

黑白相间的蚕豆花谢了，K出了小指头似的豆荚；

雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

3、以三种不同的顺序集中出示句子，齐读，学习分号和排比的用法。

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jid);

黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；

雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子；

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jid);

黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚。

［这样的课件设计，学生一看，二读，自然就体会到分句的特点和用法，感受

到乡村田野即将丰收的欢快］

4、出示“麦田”图片和句子，自由朗读，你喜欢的词语圈一圈，句子划一

划，想一想为什么喜欢。

5、交流自己喜欢的词句，说说喜欢的理由。布置课后抄到好词佳句本上，背

一背。

［引导学生积累好词好句，这也是四年级学段阅读目标之一。这里我让学生自

主积累自己喜欢的词句。］

第六个版块：联系生活，回味麦哨

畅谈自己有趣的乡村生活或者自己了解的乡村生活，教师相机说说自己的童年

趣事。

［了解了文中孩子的生活，让我们的孩子也能回归生活，懂得文章的素材都源

于生活］

最后我来说说板书设计：

麦哨轻快柔美

开头结尾

一声呼，一声应你呼我应儿童生活

忽高忽低此起彼落

田园风景

［我的板书简洁、概括，帮助我们梳理课文的内容，又巧妙地渗透了习作方

法。］

谢谢！

四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿「篇九」

各位领导、老师：

大家好，我要讲的课文是四年级语文手抄《电脑住宅》。

一、说教材

1、教材分析

《电脑住宅》是新课标人教版四年级语文上册第30课，是本册最后一组课文

中的一篇略读课文，课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。本组课文的

专题是关于科学技术方面的内容，这篇课文正好体现了这一特点。全文