六年级英语下册 Period 1第1课时教学设计 译林牛津版

六年级英语下册Period1第1课时教学设计译林牛津版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析亲爱的小朋友们，今天我们要一起走进英语的世界，开启六年级英语下册Period1第1课时的学习之旅。本节课，我们将围绕“食物”这个主题展开，通过学习一些常见的食物词汇和表达，提高我们的英语口语表达能力。教材中涉及到的内容有：水果、蔬菜、肉类等食物词汇，以及与食物相关的日常用语。让我们一起走进这个五彩斑斓的美食世界，感受英语学习的乐趣吧！🍎🥦🍖🍕二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言运用能力、文化意识和社会实践能力。通过学习食物词汇和表达，学生能够提升跨文化交流的能力，增强对西方饮食文化的理解。同时，通过小组活动和角色扮演，学生将锻炼合作与沟通技巧，培养自主学习的能力。此外，课程设计注重激发学生的创新思维，鼓励学生在实际情境中灵活运用所学知识。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级的学生在英语学习上已经具备了一定的基础，他们能够识别和拼读简单的英语单词，理解基本的句子结构。在食物词汇方面，他们可能已经接触过一些常见的食物名称，如“apple”、“banana”、“rice”等。然而，对于更具体的食物分类和描述，以及与食物相关的日常用语，他们的掌握程度可能参差不齐。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对英语学习的兴趣通常与他们的生活经验有关。对于六年级学生来说，他们对食物和饮食的兴趣往往较高，这可以转化为学习英语食物词汇的动力。在能力方面，他们的听力和口语能力相对较强，但阅读和写作能力可能需要进一步培养。学习风格上，学生中既有偏好视觉学习的，也有偏好听觉和动手实践的学习者。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习食物词汇时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是词汇的记忆和拼写，尤其是那些发音与拼写不符的单词；二是食物词汇的多样性，学生可能难以记住所有的食物名称；三是将新学的词汇应用到实际对话中的能力，学生可能缺乏足够的语言环境来练习。此外，对于一些文化差异较大的食物名称和表达，学生可能需要更多的文化背景知识来理解。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了《译林牛津版》六年级英语下册教材，特别是第1课时的相关内容。

2.辅助材料：准备与食物相关的图片、图表和视频，如不同国家和地区的特色食物图片，以及食物制作过程的视频，以丰富教学内容。

3.教学工具：使用实物食物模型或图片卡片，帮助学生直观地识别和学习食物词汇。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行角色扮演和小组活动；确保教室环境整洁，为学生的互动学习创造良好的氛围。五、教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.老师以“Breakfast,Lunch,Dinner”为主题，用英语提问：“Whatdoyouusuallyeatforbreakfast?Forlunch?Fordinner?”引导学生思考并回答。

2.学生分享自己的饮食习惯，老师将学生提到的食物名称写在黑板上。

3.老师总结已知的食物词汇，并引入本节课的主题：“Today,wewilllearnmorefoodvocabularyandexpressions.”

二、新课讲授（用时15分钟）

1.展示一张包含多种食物的图片，引导学生说出图片中的食物名称。

2.老师逐一介绍食物名称，如：“Thisisanapple.Anappleisafruit.”并带领学生重复发音和拼写。

3.老师讲解与食物相关的日常用语，如：“Ilike...”“Wouldyoulike...”“Doyoulike...”等句型，并进行示范。

三、实践活动（用时20分钟）

1.角色扮演：学生分组，一组扮演服务员，另一组扮演顾客。服务员用英语介绍菜单上的食物，顾客根据菜单点餐。

2.制作食物卡片：学生根据所学食物词汇，制作一张食物卡片，包括食物名称、图片和描述。

3.食物接龙游戏：学生依次说出食物名称，下一个学生需要说出与上一个食物相关的另一种食物。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生分组，讨论以下问题：

-在中国，人们喜欢哪些食物？

-在其他国家，有哪些特色食物？

-如何用英语介绍自己的家乡美食？

2.每组选派一名代表分享讨论成果。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.老师回顾本节课所学食物词汇和表达，强调重点和难点。

2.老师提问：“Doyouthinkit'simportanttolearnfoodvocabularyandexpressionsinEnglish?”引导学生思考。

3.老师总结：“Learningfoodvocabularyandexpressionscanhelpuscommunicatebetterwithpeoplefromdifferentcultures.It'salsofuntodiscovernewfoodsandcuisines.Let'scontinuetolearnandexplore!”

4.老师布置课后作业：学生回家后，用英语写一篇关于自己最喜欢的食物的短文，并尝试用所学词汇和表达进行描述。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-食物文化背景：介绍不同国家和地区的特色食物，如意大利的比萨、日本的寿司、印度的咖喱等，以及这些食物背后的文化故事。

-食物制作过程：提供一些简单的食物制作视频或步骤图，如如何制作三明治、沙拉等，让学生了解食物的制作过程。

-食物营养知识：介绍一些常见食物的营养成分，如水果、蔬菜、谷物、蛋白质等，帮助学生了解健康饮食的重要性。

2.拓展建议：

-阅读拓展：推荐一些关于食物和烹饪的英文书籍或文章，如《TheOmnivore'sDilemma》或《HowtoCookEverything》等，让学生在阅读中学习更多食物相关的词汇和知识。

-视频观看：引导学生观看一些英文烹饪节目或美食旅行纪录片，如《NoReservations》或《CupcakeWars》，通过观看视频学习食物词汇和表达，同时了解不同国家的饮食文化。

-实践活动：鼓励学生参与家庭烹饪活动，尝试制作一些简单的菜肴，如寿司、沙拉等，通过实际操作加深对食物词汇和烹饪技巧的理解。

-交流互动：组织学生进行英语角活动，以食物为主题进行交流和讨论，提高学生的口语表达能力和跨文化交流能力。

-网络资源：利用网络资源，如在线词典、学习平台等，帮助学生查找和记忆食物相关的词汇和表达，同时了解食物的英文名称和用法。

-家庭作业：布置一些与食物相关的家庭作业，如让学生调查家庭成员的饮食习惯，收集不同国家的特色食物图片，或制作一份关于食物的英语小报。

-课后阅读：推荐一些与食物相关的英文诗歌、故事或散文，如《TheGivingTree》或《AGoodDaytoEatPizza》，通过阅读提高学生的英语阅读兴趣和理解能力。七、教学反思今天上了这堂关于食物的英语课，心里不禁有些感慨。这节课虽然看似简单，但其中蕴含的教学细节和学生的反应都给我留下了深刻的印象。

首先，我觉得导入环节的设计挺成功。通过提问学生关于早餐、午餐和晚餐的问题，我成功地激发了他们的兴趣，让他们在轻松的氛围中开始新课程的学习。我发现，学生们对于谈论自己熟悉的话题总是充满热情，这也让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地利用学生的已有知识来引入新内容。

在讲授新课的过程中，我尝试了多种教学方法。比如，我使用了实物食物模型和图片，让学生通过视觉和触觉来记忆单词。这种方法的效果出乎我的意料，很多学生在课后都能正确地拼写和说出我们今天学习的食物词汇。此外，我还通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用所学，这种互动式教学让他们在快乐中学习了英语。

实践活动环节是我特别设计的一部分。我看到了学生们在角色扮演中的投入，他们不仅能够正确地使用食物相关的词汇，还能根据情境进行简单的对话。这让我感到欣慰，因为这说明我的教学设计能够让学生在实践中提升语言能力。

在学生小组讨论环节，我注意到一些学生表现出色，他们能够积极地参与到讨论中，用英语表达自己的观点。但也有部分学生显得有些拘谨，这可能是因为他们对英语的自信心不足。因此，我意识到在今后的教学中，我需要更多地关注那些内向的学生，鼓励他们开口说英语。

总的来说，这节课给了我很多启示。首先，我认识到教学内容的选择和教学方法的应用对于学生的学习效果至关重要。其次，我意识到学生的个体差异，需要因材施教。最后，我深感教学相长，我的教学技能和学生的学习态度都在不断进步。

在今后的教学中，我打算做以下几点改进：

-在导入环节，可以尝试更多样化的方式，如播放与食物相关的歌曲或视频，让学生在音乐和视觉的享受中进入学习状态。

-在新课讲授环节，可以增加一些互动环节，如小组竞赛、游戏等，以激发学生的学习兴趣。

-在实践活动环节，可以设计更具挑战性的任务，如让学生自己创作一段关于食物的对话或故事。

-在学生小组讨论环节，可以提供一些讨论指南，帮助学生更好地组织语言和表达观点。

-在总结回顾环节，可以设计一些小测验，让学生在游戏中复习所学内容。

我相信，通过不断的反思和改进，我的教学水平会不断提升，学生们也能在英语学习的道路上越走越远。八、课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《MyFavouriteFood》短文，这是一篇关于个人喜爱食物的英文短文，内容简单易懂，适合学生课后阅读。

-视频资源：《CookingwithKids》系列视频，这些视频展示了家长和孩子一起烹饪的乐趣，不仅能够学习食物词汇，还能了解一些基本的烹饪技巧。

2.拓展要求：

-学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料或观看视频资源，以增加对食物词汇和文化的了解。

-鼓励学生在阅读或观看后，用英语写下自己最喜欢的食物或烹饪经历，可以是一段简短的描述，也可以是几个问题。

-学生可以将自己的写作或想法分享给同学，进行小组讨论，这样既可以提高他们的英语口语表达能力，也能增进彼此的了解。

-教师可以组织一个“FoodCorner”活动，让学生展示自己的阅读材料或视频资源，分享他们的学习心得和发现。

-对于有特别兴趣的学生，教师可以推荐一些更深入的阅读材料，如介绍不同国家饮食文化的书籍，或者烹饪相关的英文杂志。

-教师可以提供一些额外的词汇卡片，帮助学生记忆食物相关的词汇，并鼓励他们在日常生活中尝试使用这些词汇。

-学生可以尝试自己制作一份关于食物的英语小报，内容包括他们喜欢的食物、食物的历史、营养信息等。

-教师可以设立一个“FoodVocabularyChallenge”，让学生在课后收集更多食物词汇，并尝试在下一个课堂上进行展示和分享。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，特别是在角色扮演环节，学生们表现出了很好的互动性和合作精神。

-大部分学生能够正确地拼读和书写所学的新词汇，如“banana”、“apple”、“sandwich”等。

-部分学生在使用新学的食物相关表达时略显犹豫，但通过老师的指导和同伴的帮助，他们逐渐能够流利地使用。

2.小组讨论成果展示：

-学生们在小组讨论中能够围绕“不同国家的特色食物”这一主题进行深入的交流，分享各自的文化背景和知识。

-小组展示环节，学生们能够用英语清晰地介绍自己了解到的食物文化，展示了良好的语言组织能力和表达能力。

-学生们通过讨论，不仅加深了对食物词汇的记忆，还对食物背后的文化有了更深的理解。

3.随堂测试：

-在课后，我进行了随堂测试，主要考察学生对食物词汇的掌握程度和新学句型的运用能力。

-测试结果显示，大部分学生能够正确地完成词汇填空和句子翻译，但也有少数学生在拼写和语法上存在错误。

-通过测试，我发现了一些学生可能存在的学习难点，如食物名称的拼写和特定句型的结构。

4.学生反馈：

-通过收集学生的反馈，我发现他们对本节课的教学内容和学习方式表示满意，尤其是角色扮演和小组讨论环节。

-有学生提到，希望未来能有更多机会进行口语练习，并且希望能够学习到更多关