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文档简介
U!年级上册数学第三单元教案
四班级上册数学第三单元教案1
教学内容:
义务教化课程标准试验教科书小学数学四班级下册第40〜42页
教学目标:
1.使学生理解三角形的概念,知道它各部分的名称,了解它的特
性,驾驭它的分类。
2.培育学生的探究意识和视察、比较、分析、推断等实力,进展
学生的创新思维。
3.在小组合作学习中培育学生的团结合作精神,激发学生良好的
数学学习情感,增加学习的自信念。
教学过程:
一、活动一:生活引入,直入主题
谈话:你们喜爱旅游吗?老师就特殊喜爱旅游,尤其爱看城市中
的建筑,走在繁华的街道上,看着一座座雄伟的建筑,就能感受到这
座城市的魅力。不过受时间限制,有些地方我们也只能在书中或网上
领会它的风采了。我这里收集了一些建筑物的图片,咱们一起观赏一
下吧。(电脑出示)美吗?这些图片中最基本的图形是什么?(三角形)你知
道这其中的高楼大厦是在什么机器的帮助下盖起来的吗?(塔吊)(出示
信息窗)来看看这幅图,你看到了什么?
学生回答:塔吊上有很多三角形
谈话:为什么饱经风雨的雄伟建筑和牢固的塔吊最基本的构造都
是三角形呢?
学生回答:具稳定性、坚固
谈话:三角形究竟有什么魅力,使人们在生活中到处都离小开它?
这节课我们就一起来探讨三角形。(板书课题:三角形的相识)
【设计意图】通过从生活中找寻形似三角形的物体,使学生感受
到三角形对人们生活的重要性。引导学生提出〃为什么要设计成三角
形?〃这样有价值的问题,从而进一步思索三角形有何种特性。
二、活动二:深化生活,感知特性
谈话:三角形真的坚固吗?让我们动手试一试。每个小组内有一
个三角形框架和一个多边形框架,先视察一下,两者间有什么区分?
引导学生视察边和角的数量。
分别拉一拉,比比看,两个框架有什么变更。
学生操作试验并回答发觉:三角形框架形态没有发生变更,多边
形形态变了。
谈话:这是为什么呢?
学生可能回答:三角形有三条边把它的形态固定住了,所以怎么
拉它也不会变形,而四边形不具稳定性,轻轻一拉就变形了。
总结:刚才同学说的很对,三角形是坚固的,也可以说它具有稳
定性。(板书:稳定性)我们的生活中常常奇妙的利用了这一点。像这
样的小木凳,(课件出示木凳)用得时间久了,常常会不坚固,你们有
方法修修它吗?
学生回答:加斜杠,只有构成三角形,凳子才不摇,说明三角形
具有稳定性。
谈话:看这两幅图中,哪里用到了三角形的稳定性?(课件出示这
些物体的图片)生活中还有哪些应用三角形稳定性的例子?(学生举例)
谈话:三角形的稳定性在生活中的体现无处不在,请看(电脑出
示)建筑上的斜拉桥、铁塔、自行车架、照相机三角支架、电线杆、
房屋的金字架、上海东方明珠电视塔、吊车的长臂、埃及金字塔、香
港中银大厦、晒衣架,太阳能架、大广告牌后面三角支架,相框后三
角支架,固定小树用三角形,铁栏杆里外每隔一段有一支斜的铁杆,
构成三角形。细心视察你还会发觉更多呢!
【设计意图】通过亲自动手操作,验证三角形具有〃稳定性〃这一
特点,并能有条理地把操作过程及呈现结果进行简洁的表述。结合生
活中物体的直观形象,体会三角形的稳定性及给人们生活带来的便利
好处。
三、活动三:自制图形,引导归纳。
谈话:每个小组里都有几根小棒,请你试着用它们摆出三角形,
边摆边思索:三角形是怎样构成的?
学生视察探讨:由三条边按依次围起来(强调说明重点字眼:围
成)
谈话:谁能来试着总结一下什么叫三角形?
学生总结:由三条线段围成的图形叫做三角形。(板书)
其他同学依据它的介绍来猜猜它的名字,好吗?
谈话:相识三种三角形,你能依据各自的特征把他们画下来吗?
打开书第44页,完成自主练习3.(学生独立完成,老师点评)
【设计意图】给学生足够的思索空间,让学生通过视察,自己总
结各种三角形的特点并加以分类,引导学生形成止确的图形表象,进
展空间观念。
五、活动五:视察三边,按边分类
谈话:我了解了三角形按角可以分为三类,其实它们的边也可作
为分类的依据。(出示等腰三角形、等边三角形)小组探讨一下,它们
有什么不同,可以怎样分类。(引导学生用量,对折……的方法验证一
下)
(学生探讨)边分类边回答
学生:三条边都不相等:不等边三角形
两边相等:等腰三角形
三条边都相等:等边三角形(也叫正三角形)
有时我们把等边三角形看成是等腰三角形中的一种特殊状况。
谈话:等腰三角形和等边三角形各部分也出名称,请打开书第
42页自学。
(学生自读了解)
请同学介绍等腰三角形和等边三角形各部分的名称。
小结:我们通过刚才的学习了解到三角形假如按角分可分为:锐
角三角形、直角三角形、钝角三角形,还有两边相等的等腰三角形和
三边相等的等边三角形。
老师这里有很多三角形,你能试着给它们找找家吗?请打开书44
页,完成自主练习的第2题。
(反馈、订正)
练习:再来看这幅图(课件出示书45页第4题)在地板砖图案中,
你能找到哪些三角形?还能找到哪些图形?
【设计意图】知道按边分,三角形可以分为哪几类,丰富三角形
分类的学问。了解等腰三角形和等边三角形各部分的名称及特点,以
结合名称特点帮助学生理解记忆两个特殊三角形。
六、活动六:结合已知,教学底、高
谈话:我们在上学期学习过如何过直线外一点作这条直线的垂线。
还记得怎样画吗?谁来示范一个?
(学生板书)
谈话:今日我们就在这个学问的基础上学习三角形的底和高。(边
画边讲解)任选三角形的一个顶点,向它的对边作一条垂线,顶点和
垂足之间的线段就叫做三角形的高,这条对边就叫做三角形的底。看
清晰了吗?
【设计意图】以旧知带新知,既复习巩固,又使得新知的出现没
那么突然,学生自然轻松地驾驭,记忆深刻。
七、活动七:回顾整理,拓展延长
谈话:回忆一下,这节课你都有哪些收获?课后我们可以利用三
角形来画一幅画,尽可能多的运用各种类型的三角形,明天我们开个
画展,看看谁的画最有特点。
【设计意图】让学生用自己的话回顾本节课学习的重点,最终布
置以三角形为素材作画,寓教于乐,让学生边复习三角形的分类边体
会数学带给人们生活的乐趣。
课后反思:
三角形是学生们平日里接触较多的一种图形,在低班级就已经直
观相识过,因而本课的重点就放在三角形的稳定性、定义和分类上。
所学重难点都是由学生在操作中获得的,不是由老师讲出来,硬塞给
学生。这样做,学生就会主动参与学习,落到实处,效果也好。在整
个课堂里,老师只是充当一个参与者、引导者。课堂总结也是通过老
师的引导,由学生做出归纳,这样效果要比由老师包办好。从这节课
可以看出
1.有效地激发了学生的爱好,促进学生主动参与。
从学生的生活入手,让学生感受三角形与生活的亲密联系,从而
激发学生学习三角形的热忱,变〃要我学〃为,,我要学〃。
2.变更数学学习方式,引导学生经验过程。
学习不仅是追求一个完备的结论,它更是一种经验,要让学生亲
身体验、感知、相识和学习。〃三角形的分类〃是木课的重点与难点,
因而更应给学生足够的时间与空间让学生充分去操作,去感知,去思
索、沟通,让学生在沟通中碰撞思维,促进思维的进展。
3.刚好进行科学评价,激励学生全面进展。
评价的主要目的在于:〃激励学生的学习热忱,促进学生的全面
进展。〃因而,在评价过程中,我留意了运用多种评价方式,刚好对
学生的表现进行评价与鼓舞,让学生树立自我认同感,明确努力方向。
数学学习应给学生带来欢乐。数学其负载的功能不仅仅是让学习
者记住它,驾驭它,更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它
的欢乐,感受它的魅力。因此,在教学过程中,不仅要使学生获得学
问和技能,更应关注他们的学习过程,特殊是学生对数学的感觉,同
时应不断给学生〃成功〃的体验,让学生欢乐地学习。
四班级上册数学第三单元教案2
教学目标:
1.学问与技能
结合详细实例,进一步相识三角形的概念,驾驭三角形三条边的
关系.
2.过程与方法
通过视察、操作、想象、推理、沟通等活动,进展空间观念,推
理实力和有条理地表达实力.
3.情感、看法与价值观
联系学生的生活环境、创设情景,帮助学生树立几何学问源于实
际、用于实际的观念,激发学生的学习爱好.
教学重点难点:
1.重点
让学生驾驭三角形的概念及三角形的三边关系,并能运用三边关
系解决生活中的实际问题.
2.难点
探究三角形的三边关系应用三边关系解决生活中的实际问题.
教学设计:
本节课件设计了以下几个环节:回顾与思索、情境引入、三角形
的概念、探究三角形三边关系、练习应用、课堂小结、探究拓展思索、
布置作业.
第一环节回顾与思索
1、如何表示线段、射线和直线?
2、如何表示一个角?
其次环节情境引入
活动内容:让学生收集生活中有关三角形的图片,课上让学生举
例,并视察图片.
活动目的:让学生能从生活中抽象出儿何图形,感受到我们生活
在几何图形的世界之中.培育学生擅长视察生活、乐于探究探讨的学
习品质,从而更大地激发学生学习数学的爱好
第三环节三角形概念的讲解
(1)你能从中找出四个不同的三角形吗?
(2)与你的同伴沟通各自找到的三角形.
⑶这些三角形有什么共同的特点?
通过上题的分析引出三角形的概念、三角形的表示方法及三角形
的边角的表示方法.并出两道习题加以练习,从练习中归纳出三角形
的三要素和留意事项.
第四环节探究三角形三边关系
四班级上册数学第三单元教案3
第一教时
教学内容:
平均数L)(P116例1、例2)
教学目标:
1、知道平均数的意义。
2、驾驭求平均数应用题的数量关系和解题方法。
3、会正确解答简洁的平均数应用题。
4、初步建立平均数的统计思想。
5、用求平均数的方法解决问题。
教学过程:
一、复习
1、要求下列问题,必需已知哪两个条件,并说出数量关系式。
⑴平均每天加工零件多少个?
(2)平均每人植树多少棵?
(3)平均每组分到几木书?
(4)平均每筐重多少千克?
2、导入
⑴象以上这些问题都是要求平均每一份是多少。类似题
称之为求''平均数〃。所谓平均数,就是把不相等的几个数量,在
其总量不变的前提下,通过〃移多补少〃的方法,使其相等。
揭示课题:
平均数
⑵求平均数用什么方法?
求平均数首先从问题中推断:把什么作为总数平均分;
是按什么平均分的,即与总数对应的总份数是什么;然
后用〃总数+总份数二平均数〃,求出平均数。
二、探究
1、例1:
有4组小长方体,第一组有9个,其次组有5个,
第三组有7个,第四组有3个。平均每组有多少个?
⑴默读题目,想一想这到题的数量关系式
长方体的总个数+组数二平均每组的个数
总数。份数
⑵生列式,并说明是怎样想的?
(9+5+7+3)+4
问:平均每组的个数会不会比最多一组9个多,会不会
比最少一组3个少,为什么?
⑶阅书P116的例1
2、例2:
陈小红期中考试成果,数学和英语都是98分,语文
96分,自然常识100分。她的,平均成果多少分?
(1)自学例2的解题过程:
A.你有什么问题要问吗?
(括号中为什么会出现两个98相加?
总份数为什么是4?)
B.你能完整说说这题的数量关系式吗?
总分+科数二平均成果
⑵练习:
书P117的练一练的1、2(只列式)
三、运用
1、依据问题找总数、总份数
⑴平均每辆车运煤多少吨?
⑵平均每季度生产多少台?
⑶平均每人踢键子多少个?
⑷平均每组踢健子多少个?
⑸平均每次踢琏子多少个?
2、列式解答
⑴第一组植树12棵,其次、第三小组共植树20棵。平均
每组植树多少棵?
(12+20)4-3
括号中只有两个数字相加,后面为什么要除以3,不除以2?
⑵书P117的试一•试
书P118/2
3、深化
⑴5个同学身高分别为145厘米、150厘米、144厘米、
142厘米、147厘米,他们的平均身高在大于()
厘米和小于()厘米之间。
(2)小芳、小华各有一些书,小芳的书比小华多4本。要使
两人的书同样多,小芳应给小华()本书。
⑶选择正确的算式
学校实行科技小制作展览会。高班级4个班,选出172
件作品;中班级5个班,选出188件作品;低班级3个
班,选出96件作品。平均每个班级选出多少件作品?
A.(172+188+96)-r(4+5+3)
8.(172+188+96)4-3
⑷书P119/8
四、回家作业:
四班级上册数学第三单元教案4
一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的爱好。
结合实际问题(男女生套圈竞赛)哪个队会获胜?引导学生绽开沟
通、思索。让学生感受到数学就在我们身边,从而深刻相识到数学的
价值与魅力。在学生的活动探讨中,在认知冲突下,相识在人数不同
的状况下,比总数明显也不公允;而平均数能代表他们的整体状况,
因此产生了〃平均数〃,感受平均数是实际生活的须要,也产生了学习
“平均数〃的需求。教学只有组织了这个过程,学生对平均数的统计意
义以及作用才有比较深刻的理解,也才能在面临相类似问题时,能自
主地想到用平均数作为一组数据的代表,去进行比较和分析。
二、制造有效的数学学习方式,理解平均数的意义和学会平均数
的算法
我接受了小组合作,自主探究的方式让学生自己探究出求平均数
的方法。一种是先合再分,一种是移多补少。然后引导学生感受到这
两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同,从而引出平均数的
概念。并在讲解方法的同时,不失时机地渗透:平均数处于一组数据
的最大值和最小值之间,能反映整体水平,但不能代表每个个体的状
况。这样一来,学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。
三、渗透估算的数学思想和方法。
教学中我结合平均数的特点,先让学生猜一猜女生平均每人套中
多少个,再实际计算,不但找到平均数的范围,也找到求平均数的方
法(移多补少),培育了学生运用估算的方法进行检验的实力。
四、数学与生活紧密联系。
在教学中,我还结合教材内容,遵循学生认知规律,把学生对生
活的体验融进课堂,引导学生领悟数学与生活的联系,发掘现实生活
中的数学素材,利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取
的四个练习,由浅入深,层层深化,所选的内容都与学生生活贴近的
题材,如:第一题是对平均数的理解;其次题是对平均数的应用,第
三题是对平均数的深化相识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联
系,使学生真真实切地感受到生活之中有数学,生活之中到处用数学,
从而对数学产生极大的爱好,主动地去学数学,用数学。此外,在平
均水深110厘米深的河水中,小明下河游泳有没有危急?这个探讨中,
让学生受到了平安教化。这样的教学实现了数学教化的多重价值,使
各学科起到了有效的整合作用。
这节课总体来说,完成了教学目标,重难点突出,学生的乐观性
较高。但在教学过程中也有不足,一、时间的支配不是很好,练习的
时间不够,造成还有的练习没有说完。主要缘由是新课的时间较长,
如让学生视察统计图说说知道些什么,可以少请几位同学回答,这里
不是这节课的重点。二、课的起先由于课件突然没有声音,有点惊慌,
有点奢侈时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发事务要敏捷
面对!
四班级上册数学第三单元教案5
一、教材分析和目标确定
教材在〃简洁的数据整理〃之后编排了〃平均数〃这一课,可以看出
平均数与统计学问间存在密不行分的联系。可以说,平均数是统计学
问中的一个信息数,让学生通过试验、猜想、探究等活动理解〃平均
数〃的意义,这对学生应用平均数解决实际问题的实力,为今后学习
困难的统计学问都有非常重要的作用。
新课标明确指出〃估算实力、统计概率的思想和方法已成为将来
公民必备的常识。〃依据新课标的要求,结合本课的学问特点和学生
认知实力状况,确定本节课的教学目标、重点、难点如下:
教学目标:
1、让学生在动手操作,合作探究中理解平均数的意义,感知平
均数在生活中的应用。
2、培育学生参与、体验、应探究意识,提高学生构建和应用数
学学问的实力。
3、渗透〃移多补少〃〃估算〃等数学思想动态的分析和解决问题,
体验用数学学问解决实际问题的乐趣。
数学重点:理解平均数的意义。
教学难点:平均数的应用。
二、教法、学法
教法和学法是体现在教学过程中的。新课标指出:有效的数学学
习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通
是学生学习数学的重要方式。报据这一基本理念和本课学问学生可操
作性强的特点,因此我接受尝试教学法为主。激励、演示、迁移为辅
的教学方法。学生接受视察分析、试验探究、合作沟通的学习方式。
这节课中,老师打算了实物投影片、大小一样的4个水杯等教具;
学生4人一组打算大小一样的4个水杯等学具。
三、教学流程设计
本节课的教学环节如下:
设疑激趣玲试验探究好应用拓展玲回顾小结
下面我从这四个环节谈谈我的教学设计
第一环节:设疑激趣
接受淡话导入,问学生从小学一班级到现在,学过哪些带有
〃数〃(板书:数)这个字的数学学问,学生通过说发觉数学真和〃数〃这
个字联系紧密,于是设疑:这节课我们就来学习一个和〃数〃这个字有
联系的数学学问,它是什么呢?老帅想,同学们通过自己的努力,确
定能自己发觉这个隐私。你们有信念吗?本环节学生谈的过程,就是
整理原有生活阅历的过程,激活初步形成的数学思想,为学生参与学
习活动做学问上、方法上、情感上的打算。
其次环节:试验探究(分二步进行)
第一步、动手实践,感知均等。
接受小组合作的学习方式,把桌上4个不同高度的水杯的水倒匀,
鼓舞学生用最少的次数,最快的速度完成。
学生充分活动后,小组汇报试验过程时,请完成最快的一组到前
面边演示边谈谈怎样快又准的分均,从而渗透移多补少、巧合均分的
思想,提高学生解决问题的实力。
其次步:估量预料,探究解疑。
让学生估量一下现在水面的高度,并把这个数登记来。那精确的
高度是多少呢?让学生探究解决。预料学生会用尺子量,或先求总高
度,再求每杯水的平均高度。学生得出结论后,选择有差异的两个小
组汇报并板书,在探讨中达成共识。在确定学生的方法后,让学生看
板书说想的过程。老师再让学生说4厘米怎样得来的?通过这样的强
化,学生明确4厘米就是把4杯水的总高度平均分成4份,就求出每
杯水的平均高度,我们可以叫它什么数呢?(板书:平均)让学生再谈谈
对平均数的理解?由此揭示课题,突破重点。
本环节让学生在实践、猜想、探究中亲历亲为学问的形成过程,
培育学生构建数学学问的实力。运用小组合作的方式共同探究,目的
是降低个人学习的难度,培育学生合作意识,进展学生的求异思维。
在学生探讨时,老师参与其中,刚好帮助有困难的学生,使课堂教学
在着眼进展,凸显主体中进行。
第三环节:应用扩展(分四个层次进行)
1,列举实例:生活中什么地方你遇到过平均数?学生谈完,老师
出示一组平均数的资料。此题目的是让学生进一步感知平均数与生
活的联系。老师出示的资料,既开拓学生的视野,又对学生惊慌
的学习心情起到缓解的作用。也对学生进行爱护环境等方面的教化。
1、将来1000年,人类的平均寿命将达180岁。
2、一年里,有1032万顷的森林从地球上消逝。森林正已平均每
分钟20公顷的速度削减着。
3、一天平均笑15次。
4、唐山市通过开展大课间体育活动,学生的身高超显上升。7〜
12岁男生平均身高增长2.1匣米,女生增长L7厘米;13〜15岁男生
平均身高增长1.9厘米,女生增长0.8厘米。
2.尝试练习:出示例3,让学生尝试计算,然后对比课本我检查,
培育学生自主学习实力。通过和自己的身高对比,以及猜想全县四班
级学生的身高为一组,推广对全省以至于全国四班级学生的平均身高。
3.明辨真伪:深化学生对平均数的理解,关注学生应用实力的提
升。通过课前了解.自己家每月平均电费的支出,对学生进行节约能源
教化。再结合第1题,唐山开展大课间活动,对学生进行多参与体育
熬炼的教化。
4.参与实践:老帅选8名学生做拔河嬉戏,4名高大强壮,4名
矮小瘦弱为一组,问学生这样把他们平均分成两组行不行,学生参与
其中,谈理由,使学生对平均数体现出的公允和不公允性都有确定相
识。培育了学生动态分析、解决问题的实力。渗透团结起来力气大的
教化。
本环节的设计遵循了学生认知由浅入深,由易到难的原则,为不
同层次的学生设计4种题型,达到实力培育和思想教化于一体的目的。
使课堂教学彰显人文关怀和应用性特点。
第四环节:回顾小结
这节课我们又相识了一位新挚友一平均数,通过和它打了这么长
时间交道,你想对平均数说些什么?培育学生归纳、总结的实力。
整个教学设计既敬重教材,又制造性地运用教材,努力做到寓教
于乐、寓教于活、寓教于拓、寓教于理,使学生在学习中,不但有学
问的雨露滋润心田,更有才智的阳光普照心灵。
四、教后反思:
本节课的教学设计,教学思路清晰、开放,我努力创
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