四年级科学上册《杯子变热了》教案

《杯子变热了》活动设计

孟庄镇中心小学巴广晓

一、教学目标

L能对热现象提出问题，自己设计试验验证提出的问题，并

能用自己擅长的方式表达出来。

2.情愿合作与沟通，体验合作的开心；乐于用学到的学问改

善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体

传向低温物体。

二、教学重点

引导学生自行设计试验探究热能在固体中传递，各种物体传

热本事有什么不同C

三、课前准备

（圆形和方形轶片、铜片、铝片、不锈钢片若干）、试管夹6个、

酒精灯6个、小火柴6盒、蜡烛六根、；瘦长铁丝、玻璃棒、木制或

竹制筷子、橡胶棒若干根，瓷勺、塑料勺、不锈钢勺、试管夹、铅笔、

中性笔、金属钢笔、不锈钢杯6个、塑料杯1个、纸杯1个、陶瓷杯

2个、玻璃杯2个两只装满开水的暖壶等。

四、教学过程

（一）导入新课

1.老师播放图片，想一想正在发生什么？

雪溶化、冰川溶化

2.是什么使这些溶化？

41：

生2：

3.讲授新课：

师：同学们，口渴了你会怎么办？

生：喝水

师：你用什么盛水呢？

生：杯子、碗

师:今日老师也带来了一只杯子，来，用手摸一摸，看看它是

冷的还是热的？

几个学生来摸杯子：冷的

师：现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这

只杯子？

生：不敢

师：为什么？

生：很热

生：会烫到手

师：那我们应当怎样摸呢？

生：

师总结：我们应当试着用手指轻触杯壁，然后马上拿开。

师：杯子究竟会不会像你想的那样变热了呢？得亲自摸一摸。

（二）视察现象提出问题

学生摸杯子，发觉杯子变热了。

板书课题：杯子变热了

师：刚才杯子是冷的，现在却变热了，同学们，有感爱好的科学

问题么？

生提出问题：生1、杯子为什么变热了？

生2、杯子是怎样变热的？

生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？

生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？

生5、杯子变热变热后是不是每个地方都一样

热？

师：这几位同学提出的问题都很有意义，那咱们就先来探讨其

中的两个问题：杯子为什么会变热？是怎样变热的？（课件出示问题）

（三）揣测假设

1.师：杯子为什么会变热？以前你想过这个问题么？现在老师

给你一分钟的时间，请开动你的脑筋，也可以和你的同桌探讨一下，

猜一猜杯子为什么会变热？

生探讨，揣测缘由归纳板书：为什么变热？怎么变热的？

生汇报探讨结果：从热水传到杯子上的.

师板书：热水一杯子

师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？（课件出示：

我们的猜想）

生：热水热，杯子凉。

师：也就是热从温度高的地方传到温度低的地方。（板

书：温度高一温度低）

课件出示：热从温度高的地方传到温度低的地方

师：同学们的揣测真的是很有想象力，不过这只是我们的揣测，

要想证明你的揣测是否正确，我们应当怎么办呢？

生：做试验

（四）设计试验方案：

师：同学们利用手中的试验材料小组探讨思索，设计你们的试验

方案，来探讨热在固体中是如何传递的？

汇报试验方案：

①我们想探讨热在圆形铁片上是如何传递的？

方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，

看看哪里的蜡油先溶化？

②我们想探讨热在长方形铁片上是如何传递的？

方法：在铁片的一个角上和四周滴上蜡油，加热铁片的一个角，

看看哪里的蜡油先溶化？

③我们想探讨热在正方形铁片上是如何传递的？

方法：在铁片的一个角上和四周滴上蜡油，加热铁片的一个角，

看看哪里的蜡油先溶化？

④我们想探讨热在铁丝上是如何传递的？

方法：在铁丝上匀称的滴上三滴蜡油，加热铁丝的一端，看看哪

边的蜡油先溶化？

（五）实施探究

师：同学们的试验方案都很好，则，我们在做试验的时候，有哪些须

要留意的问题呢？

生沟通:

1）:我们小组先进行分工，有负责记录的，有负责做试验的，其

余同学视察。

2）：我们小组除了分工，我们还留意到做试验时要用到酒精灯，

所以要留意正确运用酒精灯，以免发生危急。

师：那你会运用酒精灯吗？你能给大家展示一下吗？

课件：酒精灯的运用

生展示。

边说，边做。留意：拿开灯帽，放在一边。用火柴自下而上点

燃酒精灯。用外焰加热。用灯帽盖灭酒精灯。盖灭后打开，再盖一次。

运用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭。

师：（真是科学小能手。）还有要留意的事项吗？

生：留意平安。

师课件提示：

1、酒精灯用完后不能用嘴吹灭，应用灯帽盖灭。

2、给物体加热时，加热的时间不要过长，视察到现象后结束加

热，加热时物体要固定到一点加热。

3、物体加热完毕，温度较高，千万不要用手干脆去摸，以免烫

伤。

4、小组分工合作，细致操作，细致视察，刚好填写好记录单。

师：下面请同学们接着小组合作，进行试验。看哪个小组最细致。

5、学生动手试验操作，并填写试验报告。

热传导的试验报告

试验方案试验步骤试验现象试验结论

（六）展示沟通汇报试验现象:

①热从铁片的中间传向四周。

②热从铁片的一个角上传向四周。

③热从铁丝的一端传向另一端。

得出试验结论：

师：刚才同学们的试验结果有什么共同的地方？（从温度上考

虑）。生：自由发言。

师：总结（课件出示）：热沿着物体从温度高的地方传到温度低的地

方，这种传递热的方式叫做热传导。

师：则谁来说明一下刚才的杯子为什么会变热了？

生：自由回答。水热杯子凉，热由温度高的水传到了温度低的杯子

±o

试验（二）

1.师：同学们，一上课的时候我们用到了玻璃杯子，我们的日

常生活中还有很多材料的杯子，如不锈钢杯、陶瓷杯等，它们也会传

热吗？不同物体传热的实力一样吗？我们怎样来验证一下呢？

2.指导试验

师：下面请小组拿出试验袋，看看里面有什么器材。

师：同学们，你们能不能利用这些材料或者自己现在手头上的

材料设计一个试验来进行验证呢？

3.小组探讨方案，

师：同学们都有了自己的方法，谁来说一说？

生：汇报方案。

1）我们用一个杯子倒入热水，然后把铅笔、金属外壳的钢笔、

和中性笔，同时放入热水中，一段时间后，用手指测试一下哪一个温

度高。

（留意放入的角度要一样，测试的高度要一样）

2、我们组准备分别在不锈钢辈子、塑料杯、陶瓷杯中倒入热

水，然后用手指测试一下哪一个杯子更热。

（留意平安不能烫着手，测试的部位要一样）

3、在这个试验中我们最应当留意的问题是什么呢？

（平安问题，不要被热水烫到）

4.动手试验，填写报告单

热的良导体和不良导体的试验报告

试验方法试验步骤试验现象试验结论

5.汇报试验现象，得出结论

生：不锈钢杯的温度最高，其次是塑料杯和瓷杯。

生：温度由高到低依次是：铁棒、玻璃棒、塑料棒、木棒

师：虽然我们选择的材料不同，但是我们每组的材料都是由

金属物体和非金属物体组成的。而且通过我们的试验结果可以看出，

金属物体是传热实力最强的。

师：像金属这样简单传热的物体，叫热的良导体，像非金属这

样不简单传热的物体，叫热的不良导体。如：玻璃、塑料、木头、竹

子等。

四、拓展创新

1.师：虽然热的良导体和热的不良导体传热本事不一样，但是他们

又各自由我们的生活中发挥着作用，想一想生活中哪些地方可以见到

热的良导体

生说：电热器、电熨斗、做饭用的锅、温度计等

师：哪些地方可以见到热的不良导体？

生：炊具的把手、冬天戴的手套等

师：看老师也搜集了一些资料（课件展示）

2.同学们，我们学习学问就是为了更好地服务我们的生活，学习了本

节课的学问，你能不能绽开自己丰富的想象，进行一下大胆的独创设

计？

师：同学们设计独特，思维新奇，希望同学们好好学习，把自己的

设想变成现实，好吗？

小学科学优秀课例《杯子变热了》教学设计

构建充溢生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教化思想指导下，对课堂教学的一种志

向追求。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学学问与生活联系起来，让学生感

悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现

实、流淌的生活中来。下面结合《杯子变热了》一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理

解和应用。

【教学内容】

《杯子变热了》。

【教学设计理念】

1、科学课堂回来生活。教化家杜威曾说过：“教化即生活”，教化的目的就是为了更好地生

活同时，新课程标准体现的教化理念之一也指出课程要回来生活本课的教学设计就是以

学生生活为基础，以学科学问为支撑的，透过与生活休戚相关的问题情景，驱动学生的新奇

心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学学问，明白科学道理，从中体验科学探究

的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2、留意评价，于细微环节处导行。小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成不是靠"说'’靠"教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设

计、细致视察、科学记录、条理表达、乐于合作、擅长倾听、客观评价等实力的训练作为切

入点，于每一个细微环节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。

【教学目标】

1、能依据生活阅历，借助试验材料，设计试验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在试验的设计和探究中，逐步养成擅长沟通、细致倾听、擅长向他人学习的良好学习

品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的实力是不同的，可以分为热的良导体和热的

不良道体两种类型。

【材料准备】

学生试验材料：

1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片，酒精灯、钳子、火柴。

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、在勺、杯子、热水等。

老师演示材料：

两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。

【教学过程】

（一）、情景引入：

I、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分

别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能推断出哪个杯子里装有热水？

2、学生推断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的

依据是因为——?（师据学生回答板书课题）

3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？

4、学生质疑：

5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）

（设计意图：采纳问题式引入，让学生在借助的生活阅历的基础上那个解决问题，能更加有

效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科

学就来自生活，）

（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。

I、指明探究方向：

师：有了疑问，就要探讨，就得有探讨方法，假如老师供应应你们材料，你们能不能依据自

己生活阅历，设计一个试验方案？（能），假如大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。

下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的试验方案。

（设计意图：用拍手提示同学们快速从探讨状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没

有时间观念。提出试验要求时，“要求”二字先入耳，避开学生无目的行动。）

2、学生设计试验方案。

3、汇报试验方法：老师依据学生的汇报作补充提示。

重点解决：

A：钳子的作用：平安，防止烫伤。

B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。

C：借助彩色蜡的溶化视察热在物体中的传递。

（设计意图：学生的揣测根植于他们的阅历，来源于他们的生活，在试验设计中，通过各小

组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使试验设计得以完善。同

时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、便利视察。）

4、学生试验探究。

师：结合刚才我们的探讨，先完善好你们的试验方案，再进行试验，并刚好记录试验现象，

完成试验报告单。

5、探讨汇报：

汇报要求：要想取得发言双，必需先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内

容不要重复，否则取消发言权。

（设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提示学生留意倾听，逐步培育学生擅长倾听同

学发言的良好学习品质。同时利用试验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，

培育学生表达沟通的实力，）

6、老师小结：通过用不同的材料来进行试验，同学们发觉了同一个现象：，热都是从温度高

的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。（板书：传导）。

7、说明生活现象：现在，谁能说明杯子是怎样变热的？

师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？

（设计意图：生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理说明生活现象。让学生从科学探

究再次回到生活中来。此环节中，假如学生提到勺子，老师要留意加以利用，过渡到下一环

节。）

（三）、探究活动二：物体传递热的实力相同吗。

1、引出探究话题：

师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么

吗？

2、学生说明。

师：从同学们的说明中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的实力是不一样的。是不是

这样呢？让我们再来通过试验模拟看看。（师出示装有试验器材的杯子）我把各种不同的材

料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤？（热水）好，老师给你供应热水，记住，试验完

后，把热的和不热的物体分开，这样便利汇报。

3、学生验证。

4、学生汇报。

提出汇报要求：这次我们汇报的要求有所变更。因为每个小组的试验材料都不相同，所以其

他小组汇报时，要细致倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记

在脑子里，这是你们向同学学得的学问。他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起共

享你们的收获，好吗？

（要求目的：利用汇报环节，接着培育学生擅长倾听的优良习惯，同时也渗透了擅长向他人

学习的意识）

5、老师小结：不同物体传递热的实力是不同的，简单传递热的物体，叫做热的良导体，不

简单到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发觉了这一现象，并把它运用到实际

生活中，为生活服务：当须要热的时候，就用热的良导体材料，不须要热和防止热量散发的

时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗

（四）、课堂评价：

（利用评价手段促进学生对自己的学习进行整理、反思.）

（五）、拓展活动：

师：人类才智的力气是无穷的，从生活中发觉科学道理，提高科技水平，反过来，又用发达

的科学技术为人类的生存发展供应高质量的服务。套用一句话，就是来自生活，服务生活。

你们情愿用自己的才智改善我们的生活吗？好，请看大屏幕，这是•家杯子厂进行的市场调

查，通过调查他们发觉：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰

的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征

求设计稿，你们能用自己的学问设计一款符合要求的新型杯子吗？那就请你们课下完成这项

任务。

（让学生利用所学学问进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识，体现“从生活

走向科学，从科学走向社会”新课程理念。）

四年级科学《杯子变热了》教学设计

作者：佚名资料来源：网络点击数：四年级科学《杯子变热了》教学设计

m《杯子变热了》教学设计

【教学设计理念】

I、科学课堂回来生活。教化家杜威曾说过：“教化即生活”，教化的目的就是为了更好

地生活。同时，新课程标准体现的教化理念之一也指出课程要回来生活。本课的教学设计就

是以学生生活为基础，以学科学问为支撑的，透过与生活休戚相关的问题情景，驱动学生的

新奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学学问，明白科学道理，从中体验科学

探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2、留意评价，于细微环节处导行。小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙

课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学

生的试验设计、细致视察、科学记录、条理表达、乐于合作、擅长倾听、客观评价等实力的

训练作为切入点，于每一个细微环节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成

的。

【教学目标】

I、能依据生活阅历，借助试验材料，设计试验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在试验的设计和探究中，逐步养成擅长沟通、细致倾听、擅长向他人学习的良好

学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的实力是不同的，可以分为热的良导体和

热的不良道体两种类型。

【材料准备】

1、铁丝、烧杯、热水、钳子、酒精灯、火柴棒、凡士林油

2、泡沫条、铜棒、帙棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子等。

【教学过程】

I、热是可以传递的

师生互动：握手，你的手直凉啊，手捧热水杯，手变热了。

沟通：热是可以传递的。

2、（由现象）揣测：热是怎样传递的？

烧杯里倒上热水，把一根铁丝放进去，摸摸铁丝有什么变更？

（浸在水里的部分，靠近热水的部分，远离热水的部分）

由此揣测：热在铁丝中是怎样传递的？

师生沟通，梳理思路：热沿着铁丝传递，从温度高的地方向温度低的地方传递。

3、设计试验，验证揣测：热是怎样传递的？

设计一个试验，能验证我们的揣测，真实地看到热的传递过程：沿着铁丝传递，从温

度高的地方向温度低的地方传递。

学生自由发言，老师引导订正，发觉试验方案的不足。

老师引导设计试验方案：资料呈现（火柴棒、凡士林油的特点）；粘在铁丝上用酒精灯

加热会怎样？火柴粘几根？粘在什么位置？酒精灯的位置？

老师示范强调酒精灯的运用方法

3、学生试验，验证揣测

学生试验

学生汇报：视察到什么现象？你有什么思索？

热是怎么传递的？1热沿着铁丝传递，从温度高的地方向温度低的地方传递。）

让学生用箭头画出热传递的路途和方向

4、传导概念：沿着物体从温度高的部分到温度低的部分

5、拓展应用

1）不同物体的传导实力：热的良导体，热的不良导体。

刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么

吗？（学生说明）

从同学们的说明中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的实力是不一样的。

是不是这样呢？让我们再来通过试验模拟看看。（师出示装有试验器材的杯子）我把各

种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤？（热水）好，老师给你供应热水，记

住，试验完后，把热的和不热的物体分开，这样便利汇报。

学生验证。

学生汇报。

概念：热的良导体，热的不良导体。

其实，人们早就发觉了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当须要热

的时候，就用热的良导体材料，不须要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。

举一个生活中的例子。

2）设计一个不烫手的杯子

这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发觉：现在市场上适合小学生用的、

活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一

种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的学问设计一款符合要求的新

型杯子吗？那就请你们课F完成这项任务

杯子变热了

教学内容：

青岛版小学科学四年级上册第18课教学目标：

1、能从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现

象的大致思路并实施探究试验。

2、培育学生揣测、动手实力；情愿合作沟通；乐于用学到的学问改善生活。

3、相识热传导的特点，知道热从一个物体传到另一个物体，从物体温度高的部

分传向温度低的部分；会区分物体传热的实力不同。教学准备：

1、各小组准备：铜丝架，圆形铁片，长方形铁片，酒精灯，火柴，凡士林,

烧杯，试管夹，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、铜棒、铁棒、铝棒），试验报告。

2、老师准备：杯子，多媒体课件。

（上课前，检查试验桌上准备的材料，检查酒精灯的正确运用方法，并初步

相识凡士林的特性。）一、创设情境导入：师：同学们当你们家里来客人的时

侯，通常你的父母都会请客人喝什么？（饮料、可乐。矿泉水。泡茶水）想知道

老师喜爱给小客人喝什么？（想）喝饮料，今E老师特意沏了一杯饮料想请同

学们品尝一下，谁想上来？好，你来！好喝吗？（好喝）烫不烫？（不烫，是凉

的）噢！可能是时间长了，饮料凉了。没关系，我们再做一杯热饮料喝喝。请再

品尝一下，（学生不敢瑞杯子）为什么不端杯子？（烫手）你怎么知道烫手？（我

猜的）用手摸摸，看看你猜对不对？（真的烫手）我的手没有接触热水，为什么

能感觉到到热呢？

生：因为有热水，水很热。生：杯子能传热。生：热沿着杯子传到手上。

生：水很热，它通过杯壁传到手上。

奥，我这还有一个没倒饮料的杯子，你摸摸？烫不烫？（不热）师：对这

两个杯子的变更大家有什么问题要问？生：热怎样传递的？传递时具有什么特

点？

看来同学的问题还真不少，这节课，我们就由“杯子变热了”这种熟识的现

象中蕴含的道理，来探讨热在物体中是怎么传递的。（老师板书：杯子变热了）

二、试验探究：（试验一）

要探讨这两个问题，你准备选用哪些材料设计什么方案来探讨？老师这里有

几样材料大家来相识一下，这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会溶化，这是

酒精灯，运用方法在锁骨上P46的试验提示中，清一位同学来给大家读一读。

小组探讨探讨刚才老师提出的问题找到你们的最佳方案。学生汇报：可能

1、用火柴杆沾上凡士林，然后粘在铜棒上，最终用泗精灯加热，看看那一

根火柴先掉下来。

2、干脆将凡士林涂在铝片上，然后用酒精灯加热，看凡士林是怎样熔化的。

3、水遇热会蒸发，只要在铝片上洒上一些水，看看哪里的水先蒸发掉。试验

时要留意什么？

1、留意平安，2、要填写试验记录。

说得真好，现在参照你们的试验方案，起先试做试验现在请各小组整理好

试验器材。哪个小组先来汇报你们的做法，说一说你们的发觉。

我们小组给铝片的边缘加热，过一会儿，发觉加热的一端先熔化，中间的后

熔化，我们小组给铝片的中心加热，过一会儿，发觉中间的先化，四周的后化。

我们用的是火柴棒利铜棒架。我们发觉火柴棒一根一根落卜.来了。师：哪一根

先掉下来？生：离酒精灯近的先掉。师：为什么这根先掉？生：这个地方热的

快。

师：大家的做法不一样，看到的现象也不同。这里面有什么相同的地方吗？

用酒精灯加热的地方，温度如何？生齐答：温度高。师：离酒精灯远的地方，

温度相对来说怎样？生：温度低。师：这说明什么？（学生思索）生：热沿着

物体传递。生：热从温度高的地方向温度低的地方传递。

师：也就是说，热沿着物体，从温度较高的地方传向温度较低的地方。老

师板书：热沿着物体传递，温度高温度低。老师也做了这样的试验，

请大家一起看看。（老师出示课件展示）依据这个探讨的结果，我们就知道杯

子为什么会变热了。科学上把这种固体传递热的方式，称为热传导。请大家看书

P46,请一位学生读一读。试验二：

热可以沿着物体传递，是不是全部的物体传热的实力相同呢？你怎样认为？

现在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、铝棒、铜棒，猜一猜，你认为哪些传

热比较快？

有什么方法能验证吗？

用凡士林粘上火柴杆，再用酒精灯给它们加热,看看哪一根火柴杆先掉下来,

行吗？

不行，木棒和塑料棒会烧坏的。那怎么办呢?

可以用一个杯子，倒上热水，把小棒都放进去，看看哪根小棒先热。试验

时要留意什么？

1、平安。2、材料要同时放进去结果才会精确。3、填写试验记录。学生试

验

我们发觉不铜棒、铝棒很快就热了。我们发觉塑料棒、木棒、玻璃棒到现在

也不热。

大家都一样认为铜棒、铝棒简单传热，它们都属于哪一类物体？金属类。我

们把简单传热的物体叫做热的良导体。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金属类。我

们把不简单传热的物体叫做热的不良导体。则，液体又是怎样传热的？气体是

不是也能和固体一样传热？老师这里有个试验大家看看。请大家看书上47页资

料卡中的内容。三、拓展：

在刚才的试验中，有的同学发觉杯子变热时，会比较烫手，在生活中运用就

不太便利。怎样设