《董存瑞舍身炸暗堡》说课课件-统编版语文六年级下册

说课：《董存瑞舍身炸暗堡》01教材分析02学情分析05教法、学法06教学过程03教学目标04教学重难点目录

教材分析内容的定位新课标的要求《董存瑞舍身炸暗堡》选自统编版小学语文六年级下册第四单元，此单元以“理想和信念”为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。本文是第四单元的最后一篇略读课文，记述了董存瑞在解放河北隆化的战斗中，为了开辟我军前进的道路，舍身炸毁敌人暗堡的事迹，表现了革命英雄为了人民的解放事业，不惜牺牲自己生命的献身精神。义务教育语文课程标准（2022年版）“实用性阅读与交流”学习任务群在第三学段提出“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。”“文学阅读和创意表达”学习任务群在第三学段提出“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”学情分析

认知基础与经验储备学生已接触过《黄继光》《狼牙山五壮士》等革命题材课文，对“英雄人物”形象有初步认知，但多停留在“勇敢”“爱国”等表层品质概括，缺乏通过具体言行剖析人物精神内核的系统方法。

能力发展现状具备基础的人物形象分析能力，但多依赖教师提问引导，需通过视频资料创设情境降低思维难度。表达能力方面：能写出“您真伟大”等程式化献花词，但运用细节化、意象化语言进行文学表达的能力较弱，需提供修辞范例与情感词库支撑。

学习心理特征具象思维占主导，对“还原战地现场”“献花仪式”等情境化任务兴趣浓厚。教学目标语言运用通过“战地记者”角色体验，学生能够准确提取课文关键信息，运用简明连贯的语言完成战地简报框架设计。思维能力依托“人物分析师”角色体验，借助视频资料与文本细读，学生能运用分析、比较、推断等思维方法，形成对英雄品质的深度认知。审美创造通过撰写个性化献花词的活动，学生在理解英雄精神内核的基础上，运用文学性语言进行创意表达，在语言实践中提升审美创造能力，实现英雄形象从文本认知到情感共鸣的审美转化。文化自信以“文化传播者”身份开展拓展实践，通过当代英雄人物群像的认知建构，理解红色精神谱系的时代传承，增强文化认同感，自觉承担革命文化传播使命。教学重、难点关注人物神态、言行的描写，体会这些描写对刻画人物的作用。教法、学法教法：讲授法、演示法、情景教学法、任务驱动教学法。学法：自主学习法、归纳总结法。BOOKS1234情境导入任务一：战地记者——还原战地现场任务二：人物分析师——剖析英雄品质任务三：文化传播者——致敬英雄精神教学过程

一、情境导入创设情境：筹备“永不褪色的红色记忆”主题纪念馆——董存瑞展区。介绍董存瑞的生平事迹,完成展区董存瑞的生平事迹部分。教学过程

二、任务一：战地记者——还原战地现场活动1：默读课文，勾画不熟悉的字词，完成“战地简报”的框架。活动2：检查字词，核对“战地简报”框架的答案。教学过程

三、任务二：人物分析师——剖析英雄品质活动1：默读课文，完成学习单任务二。活动2：品读课文内容，分析人物形象。活动3：结合影像资料，瞻仰英雄壮举。教学过程

四、任务三：文化传播者——致敬英雄精神活动1：把想对董存瑞