第21课《庄子二则庄子与惠子游于濠梁之上》课件统编版语文八年级下册

濠梁之辩：一场跨越千年的智慧交锋庄子与惠子游于濠梁之上【秋水篇】课前准备“最锋利的对手，最相知的辩友”

惠子喜欢倚在树底下高谈阔论，疲倦的时候，"倚树而吟，据槁梧而暝"，庄子常被惠子拉去梧桐树下谈谈学问("惠子之据梧也……")，或往田野上散步。很多历史上最有名的辩论，便是在他们散步时引起的。朗读设计

语速舒缓，语调平和，“濠梁之上”四字需拉长尾音，配合气息下沉，营造“临水观鱼”的画面感。庄子与惠子游于濠梁之上。我知之濠上也。

重音落在“濠上”，语调由低转高再回落，用悠远语气，配合深呼吸，仿佛将视角从鱼群拉至整个濠梁，体现“天地大美”的意境。

“是鱼之乐也”：尾音上扬，“乐”字拖长，气息渐弱，传递悠然自得的心境。鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。我知之濠上也。

重音落在“濠上”，语调由低转高再回落，形成“顿悟式”收尾。庄子：逍遥智者

‘非”重音，表坚决否定，“安知”二字重读且语速加快，句尾上扬，体现质疑的锋芒。子非鱼，安知鱼之乐？子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！

“全”重音，“矣”语气下降，短促有力，收束果断，展现逻辑闭环的自信。惠子：逻辑辩者字词释义庄子与惠子游于濠梁之上

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”悠闲自得。疑问代词，怎么。指示代词，这。

译：庄子与惠子在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”固然。本来。完全，肯定（是这样）。追溯话题本原。疑问代词，哪里。已经。译：惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你在哪里知道鱼的快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼的快乐而问我，我是在濠水上知道的。”字词总结1、一词多义固不知子（副词，固然）子固非鱼也

（副词，本来）固庄子与惠子游于濠梁之上（助词，的）子之不知鱼之乐（助词，取消句子独立性）我知之濠上也（代词，鱼之乐）之子非鱼，安知鱼之乐（疑问副词，怎么）子曰‘汝安知鱼乐’（代词，哪里）安2、文言句式

①倒装句

庄子与惠子游于濠梁之上。（状语后置，庄子与惠子于濠梁之上游）

②省略句

我知之濠上也。（省略介词“于”，我知之于濠上也）

③判断句

是鱼之乐也。（判断句，“…也”表判断）

子固非鱼也。（判断句，“…也”表判断）授课过程辩论焦点任务一

梳理争辩脉络1、辩论焦点：庄子：自知鱼之乐惠子：不知鱼之乐鱼之乐第一回：鱼之乐的尬聊庄子：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”

带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的效果，所以“鱼之乐”其实是他愉悦心境的投射与外化。惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”

从逻辑和客观事实出发，认为庄子不是鱼，所以无法知道鱼的感受。2、辩论过程第二回：知鱼乐的碰撞庄子：“子非我，安知我不知鱼之乐？”

以子之矛攻子之盾，利用惠子的逻辑反问。惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不

知鱼之乐，全矣！”

类比推理，强调庄子不是鱼就肯定不知道鱼的快乐。类比推理，强调庄子不是鱼就肯定不知道鱼的快乐。第三回：乐知鱼的机辩庄子：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾

知之而问我，我知之濠上也。”惠子曰：……

偷换概念，将“安知”从“怎么知道”解释成“在哪里知道”，避重就轻，展现出机智灵活的辩论技巧。3、辩论的结果(1)从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

从讲述者的角度出发，庄子也是赢家，因为庄子“结辩”之后惠子没有再说话，自然是认输的表现。

从境界上看，庄子胜。我们有时更要从审美的境界的角度来看待，才能发现世界处处充满了生机和乐趣，我们的心变得快乐。智者们于日常生活中的一次议论告诉我们人生不仅有苟且、有逻辑，更有诗和远方。(2)从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

惠子，名家，好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。带有逻辑家的个性

庄子，道家，智辩，重观赏。对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。庄子具有艺术家的风貌

一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。任务二

分析争辩技巧惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”

采用反问句式，以这种不容置疑的语气，直接对庄子“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”的观点发起质疑，瞬间增强了自身观点的气势，在辩论中占据主动。庄子：“子非我，安知我不知鱼之乐？”

庄子则巧妙运用类比的方法，精准地将惠子对自己的质疑，类比到惠子自身，把难题原封不动地抛了回去，四两拨千斤，化解了惠子的攻势。惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

在惠子看来，自己和庄子是不同个体，所以自己不了解庄子；同理，庄子和鱼是不同类，那么庄子也不应了解鱼的快乐。这种类比推理的方式，借助已被认可的前提，推出新的结论，使论证更具逻辑性和说服力，让听众更容易理解和接受他的观点。庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”

面对惠子看似严密的逻辑，庄子另辟蹊径，聚焦于惠子提问本身的逻辑漏洞。这种避实就虚的策略，巧妙避开惠子擅长的逻辑推理主场，转换辩论视角，将话题引向对惠子提问动机和前提的探讨，打乱对方节奏，使自己从被动防守转为主动进攻。庄子这一回应巧妙扭转局势，蕴含着多重精妙的辩论技巧，既捍卫自身立场，又展现出独特的思维与智慧。惠子辩论技巧

反问质疑,直击要害:惠子开篇便以“子非鱼,安知鱼之乐”反问庄子。这种反问句的运用,直接对庄子“鱼之乐”的观点提出质疑,不仅增强了语言的气势,还明确表达出自己的立场,让庄子必须直面这一尖锐问题,迅速将辩论推向高潮。01

类比推理,逻辑严密:惠子提出“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!”,他将“自己不了解庄子”与“庄子不了解鱼”进行类比,借助类比推理的方式,构建了严密的逻辑链条,让自己的论点极具说服力。02

措辞笃定,强化立场:惠子在论述中使用“固”“全矣”等措辞,语气坚定,不容置疑,进一步强调了自己观点的正确性,营造出一种结论已定的氛围,给庄子带来较大的心理压力。03庄子辩论技巧回归起点,巧妙破局:庄子提出“请循其本”,通过回溯辩论的起点,重新界定问题,巧妙化解惠子的逻辑攻势,并顺势给出“我知之濠上也”的回应,既符合新界定的问题,又让惠子难以反驳。偷换概念,另辟蹊径:庄子抓住惠子“汝安知鱼乐”中“安”的歧义,将惠子原本“怎么知道”的质疑,偷换为“在哪里知道”的询问,巧妙转换了辩论方向,成功跳出惠子预设的逻辑框架,占据主动。类比回应,以彼之矛攻彼之盾:面对惠子的质疑,庄子回应“子非我,安知我不知鱼之乐”,运用类比的方法,以惠子质疑自己的方式进行反击,将难题抛回给惠子,有力地反驳了惠子的观点。常见的反驳技巧1.直接反驳:围绕对方论点、论据和论证过程,直接指出错误。若对方论据与事实不符,直接拿出真实数据和案例反驳;若论证逻辑有误,点明推理漏洞。4.归谬引申:先假定对方观点正确,依照其逻辑进行延伸推理,得出荒谬结论,从侧面证明对方观点错误。2.否定前提:若能找到前提的不合理处,就能推翻整个观点。5.类比对照:找出与对方观点逻辑相似的例子,用大家熟悉的事物进行类比,让对方观点的不合理性一目了然。3.数据拆解:若对方用数据支撑观点,从数据来源、样本选取、统计方法等方面寻找破绽,削弱数据的可信度。任务三

重构争辩场景1.分组排练，角色代入

学生分组，进行角色扮演，重构濠梁之辩场景。要求学生不仅要准确说出原文台词，还要通过表情、动作、语气等展现庄子和惠子的性格特点与心理变化。评估维度具体表现分值台词准确性能准确说出原文台词，无错漏30分表情契合度表情生动，能准确展现角色性格特点与心理变化25分动作表现力动作自然流畅，辅助体现角色状态25分语气恰当性语气贴合角色，增强对话感染力20分学生角色演绎量化表2.现场表演，评价总结

小组依次进行现场表演，其他学生认真观看。表演结束后，从台词准确性、角色塑造生动性、辩论氛围营造等方面进行评价。教师对各小组的表现进行总结，再次强调辩论技巧与文本内涵。评价维度优秀（8-10分）良好（5-7分）一般（1-4分）得分台词准确性台词与原文一致，发音清晰，语速恰当少量错误，不影响理解，发音较清晰错误较多，发音模糊，语速混乱角色塑造生动性准确把握角色特点，表情动作自然，展现性格基本符合角色，有一定表现，稍显生硬角色特点不突出，表情动作僵硬辩论氛围营造激烈有序，有交锋和火花，吸引观众有一定氛围，节奏较平稳氛围平淡，无明显冲突表演量化评价表课堂小结

在这堂课中，我们深入探讨了《庄子与惠子游于濠梁之上》这一经典篇章。庄子与惠子围绕“鱼之乐”展开的辩论，展现出截然不同的思维方式与哲学理念。

惠子以理性逻辑为出发点，秉持“子非鱼，安知鱼之乐”的观点，强调认