四川省成都市高中地理 第2章 地球上的大气 2.1 冷热不均引起大气运动热力环流教学设计 新人教版必修1

四川省成都市高中地理第2章地球上的大气2.1冷热不均引起大气运动热力环流教学设计新人教版必修1主备人备课成员设计思路嗨，同学们！今天咱们来聊聊大气运动中的“热力环流”。这可是地理必修一里的重点内容哦！想象一下，太阳公公每天给地球送来能量，这能量在不同地方分布不均，就引起了大气的运动。咱们要做的，就是通过这节课，让大家明白这个运动的规律。我会用生动的故事、有趣的实验，让大家在轻松愉快的氛围中，掌握热力环流的知识。准备好了吗？让我们一起开启这段奇妙的地理之旅吧！😄🌞🌬️核心素养目标分析1.科学思维：理解地球表面热力环流的形成原理，运用科学方法分析大气运动规律。

2.人地协调观：认识到大气运动对人类生活及地理环境的影响，树立人与自然和谐共生的观念。

3.地理实践力：通过实验和观察，提高动手操作能力和地理观测技能。

4.美学素养：欣赏大气运动的壮丽景象，培养对自然现象的审美情趣。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

-学生在之前的学习中已了解地球的基本结构，如地壳、地幔、地核，以及大气圈的基本特征。

-对地球上的气候类型、水循环等自然现象有初步认识。

-具备一定的地理观察和思维能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-大部分学生对自然现象和地球运动抱有浓厚兴趣，喜欢通过实际操作和观察来学习。

-学生具备一定的逻辑思维和分析能力，能够理解和分析简单的地理现象。

-学习风格方面，部分学生偏好视觉学习，通过图片、图表等形式更容易理解和记忆；而另一部分学生则更倾向于听觉和动手实践。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对于一些复杂的大气运动规律，学生可能会感到难以理解，特别是在将理论知识与实际现象相结合时。

-对于部分学生来说，将抽象的地理概念与日常生活中的气象现象联系起来可能存在困难。

-实验操作过程中，可能会因为实验材料、实验步骤等问题，导致实验结果与预期不符，从而影响学生对热力环流概念的理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了新人教版高中地理必修1教材。

2.辅助材料：准备与热力环流相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如大气环流模式图、太阳辐射分布图等。

3.实验器材：准备温度计、气压计、风速计等实验器材，用于演示热力环流现象。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，确保学生可以安全、舒适地进行实验和讨论。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于不同地区气候差异的纪录片片段，引导学生观察并思考为什么会有这样的差异。

2.提出问题：结合视频内容，提问学生“是什么因素导致了地球表面的气候差异？”

3.引导学生思考：简要回顾地球的结构和大气圈的基本特征，为后续学习热力环流做铺垫。

二、讲授新课（25分钟）

1.热力环流的形成原理（5分钟）

-讲解太阳辐射对地球表面的加热不均，导致大气温度差异。

-通过图片和视频展示不同纬度、不同地形的大气温度分布情况。

-讲解大气垂直运动和水平运动的关系，形成热力环流。

2.热力环流的类型（10分钟）

-讲解海陆热力性质差异引起的海陆热力环流。

-讲解地形对热力环流的影响，如山谷风、山风等。

-讲解地球自转对热力环流的影响，如科里奥利力。

3.热力环流的应用（10分钟）

-讲解热力环流对人类生活的影响，如气候、农业、交通等。

-讲解热力环流在地理环境变迁中的作用，如沙漠化、湿地保护等。

三、巩固练习（15分钟）

1.课堂练习：发放练习题，让学生独立完成，检查学生对热力环流的掌握情况。

2.小组讨论：分组讨论热力环流在实际生活中的应用，分享各自的观点。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问1：热力环流的形成原理是什么？

2.提问2：地球自转对热力环流有何影响？

3.提问3：热力环流在人类生活中有哪些应用？

五、师生互动环节（5分钟）

1.学生提问：鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师及时解答。

2.教师点评：对学生的表现进行点评，鼓励学生在今后的学习中继续努力。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.结合所学知识，引导学生关注地球环境变化，提高环保意识。

2.鼓励学生运用所学知识分析实际生活中的地理现象，提高地理素养。

教学过程流程环节：

1.导入环节：5分钟

2.讲授新课：25分钟

3.巩固练习：15分钟

4.课堂提问：5分钟

5.师生互动环节：5分钟

6.核心素养能力的拓展要求：5分钟

总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-地球大气运动模拟动画：通过动态模拟地球大气运动的动画，帮助学生直观理解大气环流的形成和运动过程。

-气候带分布图：提供全球气候带的分布图，让学生了解不同气候带的特征及其与热力环流的关系。

-地形对气候的影响案例分析：收集不同地形区域（如山地、平原、高原）的气候特点，分析地形对热力环流的影响。

-地球自转对风向的影响资料：介绍地球自转对风向的影响，特别是科里奥利力的作用。

-热力环流与天气变化的关系资料：搜集热力环流如何影响局部天气变化的相关资料，如季风的形成。

2.拓展建议：

-观察气象预报：鼓励学生观察和分析当地气象预报，了解热力环流对天气预报的影响。

-地理信息系统（GIS）应用：利用GIS软件分析不同地区的热力环流模式，提高学生的空间思维和数据分析能力。

-校园气候观测：组织学生进行校园内不同地点的温度、湿度、风速等气象要素的观测，分析热力环流在校园内的表现。

-开展小组研究项目：让学生选择一个地区或一个特定的热力环流现象，进行小组研究，撰写研究报告。

-比较不同地区的气候特点：通过对比不同纬度、不同海陆位置的地区的气候特点，让学生深入理解热力环流的地域差异。

-学习气象灾害的形成原因：研究热力环流与气象灾害（如台风、暴雨、干旱）之间的关系，提高学生的防灾减灾意识。

-组织户外实地考察：在安全的前提下，组织学生进行户外实地考察，观察大气运动现象，增强学生的实践能力。

-制作气候模型：利用简单的材料，如纸板、气球等，制作气候模型，演示热力环流的过程。

-研究古代文献中的气候记载：通过阅读古代文献，了解古人如何观察和记录气候变化，以及他们对气候的理解。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《大气科学入门》或《气候变化与人类未来》等书籍，了解大气科学的基本原理和气候变化对人类社会的影响。

-视频资源：《地球的呼吸：大气运动的奥秘》等科普视频，通过动画和实际案例讲解大气运动的基本知识和现象。

-案例研究：选取一个具体的地区，如四川盆地或亚马逊雨林，研究该地区的气候特点、热力环流类型及其对当地生态环境的影响。

2.拓展要求：

-阅读材料要求：学生可以选择一本与大气科学相关的书籍进行阅读，每周至少阅读一章，并做好笔记，以便在课堂上分享自己的学习心得。

-视频资源要求：学生观看科普视频，记录下视频中提到的关键知识点，并尝试将视频中的内容与现实生活中的气象现象联系起来。

-案例研究要求：

a.学生分组选择一个研究地区，通过查阅资料、实地考察等方式收集相关信息。

b.分析该地区的气候特点，包括气温、降水、风向等，并解释这些特点与热力环流的关系。

c.研究该地区热力环流对生态环境的影响，如对农业、水资源、生物多样性等方面的影响。

d.学生撰写研究报告，总结研究成果，并在课堂上进行展示和讨论。

教师指导与帮助：

-教师在课后可通过邮件、课堂提问等方式解答学生的疑问，确保学生能够顺利开展拓展学习。

-教师可推荐一些相关的网站或图书馆资源，帮助学生更深入地了解大气科学。

-教师可组织小组讨论或研究分享会，让学生展示自己的研究成果，促进知识的交流和共享。

-教师可鼓励学生参与相关的社会实践活动，如参加气象观测、参加环保志愿者活动等，将所学知识应用于实际生活中。教学反思教学这节关于地球上的大气和热力环流的课，我深感收获颇丰，同时也意识到还有很多需要改进的地方。

首先，我觉得导入环节的设计挺成功的。我通过播放一段关于不同地区气候差异的纪录片，激发了学生的兴趣。他们对于视频中展示的壮丽景象和独特的气候现象表现出浓厚的兴趣，这让我感到很欣慰。学生们在观看后，对于“是什么因素导致了地球表面的气候差异？”这个问题给出了很多有趣的答案，这表明他们已经对所学内容有了初步的思考。

在讲授新课的过程中，我尽量以生动活泼的方式讲解热力环流的形成原理。我使用了大量的图片和视频，帮助学生直观地理解了大气运动的过程。我发现，当我在讲解过程中穿插一些实际的气象现象时，学生的注意力会更加集中。例如，我提到夏季我国东部地区常见的季风现象，学生们立刻就联想到了自己家乡的天气变化，这样的例子很多，都使得课堂氛围活跃起来。

然而，我也注意到在讲解一些复杂的理论时，部分学生显得有些吃力。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，提供更具层次性的教学内容。比如，对于理解能力较强的学生，我可以提供更深入的理论知识；而对于理解能力较弱的学生，则可以采用更直观的教学方法，如实验演示、案例分析等。

在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习，包括选择题、填空题、简答题等，以检验学生对知识的掌握程度。我发现，通过小组讨论和互相提问的方式，学生之间的知识交流变得更加频繁，这有助于他们加深对知识的理解。但同时也发现，有些学生对于一些开放性的问题，如“热力环流对当地农业有哪些影响？”的回答不够深入，这说明我需要在今后的教学中更加注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。

课堂提问环节是我特别关注的，因为这是检验学生学习效果的重要环节。我尝试提出了一些开放性问题，鼓励学生思考。例如，“如果你是该地区的气象预报员，你会如何利用热力环流的知识来提高预报的准确性？”这样的问题激发了学生的思考，他们提出了很多有创意的答案。不过，我也发现有些学生对于课堂提问的反应不够积极，