教师资格考试(第一章)张佳

成都师范学院教科院张佳教育根底知识和根本原理著名教育家的代表著作及主要思想教育的含义及构成要素义务教育及学制教育目的中国著名教育家外国著名教育家先秦教育家封建社会教育家中国近代教育家外国古代教育家外国近代教育家外国现代教育家教育的起源、根本形态及历史开展教育与社会的开展教育与人的开展义务教育及其特点我国义务教育概况兴旺国家学制改革开展趋势我国现代学制的沿革及当前学制教育目的的理论新中国成立后公布的教育方针我姑当前的教育方针、教育目的本章所涉及的内容占试卷总分值的19%，约29分，题型有单项选择题、辨析题和简答题，偶尔也会有材料分析题一、中国著名教育家的教育思想〔一〕先秦教育家的教育思想1．孔子的教育思想孔子〔公元前551-公元前479〕，春秋末年鲁国人。孔子死后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成著名的儒家学派经典——?论语?。孔子提出的教育思想包括：在教育作用方面：“性相近，习相远〞、“有教无类〞；在教育目的方面：“学而优那么仕〞；在教育原那么和方法方面：启发诱导、因材施教、学思并重；在道德原那么和方法方面：立志有恒、自省自克、勇于改正；在教师方面：学而不厌，诲人不倦、身教重于言教。3．孟子的教育思想孟子〔约公元前372-公元前289〕。孟子在性善论的根本上，提出了“明人伦〞的教育目的。孟子在我国最早使用“教育〞一词。

4．荀子的教育思想荀况〔约公元前313-公元前238〕，尽管荀子认为，人人都能成习得善，成为圣人是有条件的，即要考虑环境、教育和个体努力。能够实现化性起伪的关键就在于发挥环境、教育和个体努力共同作用。荀子尊师思想对后世中国封建社会“师道尊严〞的形成有很大的影响。3．王守仁的教育思想王守仁〔1472-1529〕，王守仁重视儿童教育，从“致良知〞的要求出发，认为儿童期“良知〞受蒙蔽最少，所以教育应从儿童时期就抓起。他认为儿童教育必须要遵循儿童的身心特点，以“诗歌〞、“习礼〞、“读书〞为儿童教育内容，培养儿童的意志，调理他们的性情，不能一味灌输。4．王夫之的教育思想王夫之〔1619-1692〕，王夫之将人性分为先天之性和后天之性。人性是先天与后天的结合，而人的开展在于后天的努力与学习，故而重视教育对人的开展作用。同时，他也认为教育是治国之本，教育的开展有赖于安定的政治，人民安居乐业等。3．亚里士多德的教育思想亚里士多德(公元前384-公元前322)，在教育作用方面，亚里士多德提出了白板说。同时强调儿童开展的阶段性，提出主张将儿童的开展分为0~7岁、7~14岁、14岁~-21岁三个阶段，分别进行体育、德育和智育。亚里士多德是历史上最早提出教育要适应儿童的年龄阶段和德智体和谐开展的哲学家。〔三〕外国现代教育家的教育思想1．杜威的教育思想约翰·杜威〔1859—1952〕，杜威的教育思想包括：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、从做中学、思维或教学五步法：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行方案→总结与评价。2．布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)，他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳认为，每门学科都存在一些列根本结构，现代学校课程和教材设计都应以“学科的根本结构〞为中心。提倡“发现学习〞3．赞可夫的教育思想赞可夫〔1901～1977年〕，把毕生精力献给了“教学与开展问题〞的实验研究，形成了开展性教学理论。此外，他还提出了与传统教学不同的五条教学原那么：以高难度进行教学的原那么；在学习时高速度前进的原那么；理论知识起主导作用的原那么；使学生理解学习过程的原那么；使班上所有学生〔包括最差的学生〕都得到一般开展的原那么。4．苏霍姆林斯基的教育思想瓦·亚·苏霍姆林斯基〔1918-1970〕。他提出了个性全面和谐开展的教育理论与和谐的教育思想。苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面开展的教育理论。

名字国别事项和代表作昆体良古罗马在《论演说家的教育》中提出了“模仿、理论、练习”教学过程理论培根英提出了实验归纳法，为后来的教育学发展奠定了方法论基础；首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来洛克英提出了白板说；绅士教育论；注重形式教育论“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”康德德最早在大学里讲授教育学的学者；《论教育》斯宾塞英最早提出“什么知识最有价值”命题；《论教育》夸美纽斯捷克把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业；《大教学论》是世界第一本教育著作最早对班级授课制给予了系统的理论描述；提出泛智论梅依曼德最早倡导教育实验并提出“实验教育法”；实验教育学代表人物马卡连柯前苏联专门从事流浪犯罪儿童教育，在集体教育方面贡献卓著；《教育诗》、《论共产主义教育》凯洛夫前苏联对我国有着广泛影响的教育专著是《教育学》保罗▪朗格朗法国20世纪70年代提出终身教育思想；《终身教育引论》巴班斯基前苏联提出“教学教育过程最优化”理论【小贴士】

国外其他著名教育家和思想家常涉考点一览3．教育的要素〔1〕教育者从事教育活动的人就是教育者。一个真正的教育者应该具备以下两个条件：①有明确的教育目的。②了解个体身心开展的规律以及社会对个体开展所提出的客观要求。〔2〕受教育者但凡在教育活动中承担学习责任和作为教育对象的人都是受教育者。受教育者是学习的主体，〔3〕教育影响教育影响是将教育者和受教育者联系起来的中介，如教育内容、教育材料和教科书等。〔二〕教育的形态及其演变1．教育的根本形态〔1〕家庭教育定义：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭生活中对其下一代和其他家庭成员所进行的教育。家庭教育也有广义和狭义之分。特点：①家庭教育是人生开始的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。②内容上具有零散性，在方式方法上往往表现出一种随意性。③家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性和终身性等特点。〔2〕学校教育定义：一般来说，学校教育是一个与家庭教育、社会教育相对应的概念，它是个人一生中所受教育的最重要的组成局部，明确的目的性、方案性和组织性是其根本特征。在整个教育体系中居于核心地位。学校是教育制度化的必然结果。特点：①目的明确；②组织严密；③环境优越。〔3〕社会教育定义：社会教育也有广义和狭义之分。特点①补偿性。②开放性与群众性。③灵活性与多样性。④融合性与社会性。2．教育的历史分期以生产力为标准，可将教育的开展分为原始社会的教育、古代社会〔包括奴隶社会和封建社会〕的教育和现代社会〔包括资本主义社会和社会主义社会〕的教育三个时期。〔1〕原始社会的教育：定义和特点〔2〕古代社会的教育：定义和特点〔3〕现代社会的教育：定义和特点

二、教育与社会开展的根本关系〔二〕教育与社会生产力1.生产力对教育的决定作用〔1〕生产力水平决定教育的规模和速度〔2〕生产力水平制约着教育结构的变化

〔3〕生产力水平制约着教育的内容和手段

〔4〕教育相对独立于生产力开展水平

〔四〕教育与社会政治经济制度1．社会政治经济制度对教育的制约〔1〕社会政治经济制度决定教育的领导权①通过国家权力机构对教育实现控制或管理；②利用经济力量的控制来到达对教育的领导；③以思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。〔2〕社会政治经济制度决定着受教育的权利在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。〔3〕社会政治经济制度决定着教育目的社会政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素，而且在不同社会制度下具有不同表现。〔4〕教育相对独立于社会政治经济制度尽管社会政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以无视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济效劳，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。2.教育对社会政治经济制度的影响〔1〕教育为社会政治经济制度培养所需要的人才

〔2〕教育是一种影响政治经济的舆论力量

〔3〕教育可以促进民主

1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系〔1〕教育是一种特殊的文化现象①文化本身具有教育力量这表现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化气氛，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。②教育具有双重文化属性一方面，教育是传递和深化文化的手段；另一方面，教育的实践者及实践本身又表达着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式等。〔2〕教育与文化的相互依存、相互制约关系

〔3〕教育的文化功能概说①教育的文化传递和保存功能随着社会的不断开展，文化的传递、保存方式不断地发生变化。②教育的文化选择功能教育是文化传递的手段，但并不是所有的文化都可以是教育内容。教育对文化的选择有几个标准：一是社会价值标准。二是个体开展需要的价值标准③教育的文化交流和融合功能文化的融合是文化交流的产物，它表现为不同文化的相互吸收、结合而趋于一体的过程。④教育的文化更新和创造功能教育创造、更新文化的功能主要表现在两个方面：一是教育通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造的功能。二是教育直接创造新的文化。

2.学校文化〔1〕学校文化界说学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。〔2〕学校文化的特性①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强的文化

③学校文化以传递文化传统为己任

④校园文化是学校文化的缩影3.学生文化学生文化是学校文化的亚文化，主要包括学生在学校活动中所表现出来的特有的价值观念、思维方式和行为标准等。〔1〕学生文化的成因①学生个人的身心特征；②同伴群体的影响；③师生的交互作用；④家庭社会经济地位；⑤社区的影响〔2〕学生文化的特征①学生文化具有过渡性；②学生文化具有非正式性；③学生文化具有多样性；④学生文化具有互补性三、教育与人的开展的根本关系〔一〕个体开展的概念〔1〕个体身心开展的一般意义个体身心开展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。〔2〕人的身心开展的特殊性第一，人的开展是在社会实践过程中实现的。第二，人的开展具有能动性。〔二〕个体开展的动因〔1〕内发论内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊。〔2〕外铄论外铄论的根本观点是，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，外在力量的影响决定个体身心开展的水平和形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。英国哲学家洛克的“白板说〞是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生(J．R．watson，1878-1958)。〔3〕多因素相互作用论无论是内发论还是外铄论，都具有明显的片面性。辨证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素〔如先天遗传的素质、机体成熟的机制〕与外部环境〔外在刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等〕在个体活动中相互作用的结果。实〔三〕个体开展的规律1.个体身心开展的顺序性

2.个体身心开展的阶段性

3.个体身心开展的不平衡性

4.个体身心开展的互补性

5.个体身心开展的个别差异性〔四〕影响人开展的主要因素1.遗传对个体开展的影响〔1〕遗传素质的概念〔2〕遗传的意义①遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性②遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用③遗传在人的开展中的作用是不能夸大的2.成熟对个体开展的影响〔1〕成熟的概念〔2〕成熟的意义3.环境对个体开展的影响〔1〕环境的概念〔2〕环境影响个体开展的主要表现①为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象②环境对个体开展的影响有积极和消极之分③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的4.学校教育对个体开展的特殊功能

〔1〕学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准〔2〕学校教育具有加速个体开展的特殊功能〔3〕学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值〔4〕学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能5.个体主观能动性的巨大作用

个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的过程，为维持人的生命效劳，与人的身体开展直接相关，也是其他方面开展的根底。第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最根本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。对个体来说，具有满足人的生存、开展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，表达了人的主动选择。第三节义务教育及学制义务教育〔compulsoryeducation〕是国家法律规定和强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。就世界范围而言，义务教育作为一种法律制度，已有400多年的历史。一般认为，义务教育发端于德国。1619年，德意志魏玛邦公布学校法令，规定6到12岁的儿童必须到学校读书，不愿意送儿童入学的家长，将受到惩罚，实行强迫教育的措施。这算是世界义务教育的历史起点。一、义务教育及其特点义务教育具有两大特点：〔一〕义务教育具有强迫性义务教育作为国民根底教育，是每个社会成员都必须接受的。法律规定适龄儿童和青少年，无论是否愿意，都必须接受义务教育，否那么国家法律机关将强制执行。〔二〕义务教育具有免费性义务教育是国家、社会、学校和家庭必须予以保证的教育。国家对接受义务教育的学生免收学费，发动社会国力量捐资助学，学校应积极改善办学条件，为接受义务教育的学生提供良好的学习条件，父母和监护人负有保证子女接受义务教育的责任。但从普及和开展义务教育的历史看，强迫教育与免费教育的开展并不是同步的，其开展历程一般先是强迫教育，然后才是免费教育，而且免费教育也经历了一个从自费到局部免费再到全部免费的过程。准确的讲，免费教育不必都是义务教育，如德国、美国有些州大学教育也实行一定程度的免费教育。因此“免费〞是实行和普及义务教育的一项重要措施和手段。没有免费的教育就没有义务教育，没有义务教育就没有普及教育，这是世界各国的共同经验。“强制教育〞和“免费教育〞只是义务教育得以“腾飞〞的双翼。二、我国义务教育概况中国义务教育制度肇始于清末，距今已有100多年历史。作为国家富强、民族复兴的基石，义务教育一直为历代政府所推崇。其中，清末将适龄儿童、少年接受义务教育视为其父母对国家的义务；民国时期的义务教育突出公民的受教育义务；建国后的义务教育，尤其是新修订的?义务教育法?，那么更强调作为公民的受教育者的权利。

总体上，与1986年公布的?义务教育法?相比，新法在内容上有了较大的突破，至少有三大亮点：一、以法律的形式提出实施素质教育的要求二、明确提出保障教育的公平与均衡开展，解决义务教育开展以来出现的择校现象、教育不公平等问题三、针对校园平安保障作出了一系列规定〔一〕学校教育制度的概念三、学校教育制度概述

〔二〕学校教育制度在形式上的开展根据教育开展的正规化程度，我们可以将学校教育制度的开展形式划分为前制度化教育、制度化教育到非制度化教育。历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育那么都归为非制度化教育。因此，教育制度的开展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。1.前制度化教育

前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。它的形成或多或少具有以下特点：①教育主体确定；②教育的对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。2.制度化教育

近代学制最早出现在欧洲。欧洲资本主义工业革命后，近代学校迅猛开展，一方面由古代的中世纪大学、古典文科中学开展转化而来；一方面又建立了从小学到中学〔包括初级中学、高级中学和职业学校等〕的新学校。17世纪到19世纪，学校教育得到充分的开展，学校的类型不断增加，规模不断扩大，体系不断完善，严格意义的学校教育系统在19世纪下半期根本形成。四、兴旺国家学制改革开展的主要趋势现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同开展趋势：〔一〕义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长

〔二〕普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展普通教育主要是以升学为目标，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育：职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度.即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。〔三〕高等教育群众化、普及化在当前各国的学制改革中，高等教育群众化、普及化的趋势也非常明显。按通行说法，一国高校入学率，即在校大学生人数占同龄人的比例在15%以下为精英教育，15%一50%为群众化教育，50%以上可算是到达普及。目前，西方兴旺国家的高等教育已到达群众化，正在向着普及化开展，有的国家如美国甚至已经进入了高等教育普及化阶段。而大多数开展中国家正在为高等教育的群众化而努力。我国高校于1999年开始大幅度扩招。高等教育在读人数急剧增加，毛入学率已经由1998年的9.8%增长到2021年的26.5%，跨人高等教育群众化阶段。五、我国现代学制的沿革及当前的学制〔二〕新中国的学制改革与开展2.改革开放新时期的学制改革

(1)1985年5月公布的?中共中央关于教育体制改革的决定?，是新时期教育的真正起点。3.稳步开展高等教育，走内涵开展为主的道路在今后一段时问内，高等教育改革重在扩大规模，优化结构，提高质量。高等教育的结构调整，一是层次结构的调整。即在开展本科教育的同时，大力开展地区性专科教育，扩大研究生培养数量，同时明确各类学校的分工，保证不同层次人才的培养规格、质量和特色。二是科类结构的调整。即调整各类专业人才的培养比例。稳定根底学科的规模，注重开展新兴学科和边缘学科，重点开展应用学科，减少专门学院，增加综合性大学。第四节教育目的教育是人类依照自觉设定的目的所进行的一种对象性活动。探讨了教育与社会开展以及教育与人的开展之后，我们有必要进一步追问的是：学校究竟应该把受教育者培养成为什么样的人？这是一个关于教育目的的问题，也是教育学的核心问题。因为，教育目的是教育理论中最具根本性的问题，是教育工作的核心，也是教育活动的出发点、依据和归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。可以说，关于教育的各种思想与主张，都内含在这一问题的答案之中。一、教育目的的理论2.教育目的的意义和作用

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现那么是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的的重要价值在于，为各级各类学校确定具体培养目标提供依据。教育目的对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理，评估教育质量等，起着决定性的指导作用。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，它对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的。〔1〕教育目的的导向作用

〔2〕教育目的的鼓励作用〔3〕教育目的的评价作用〔4〕教育目的的指导作用〔二〕教育目的的层次结构教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求。各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的是一个由多层次构成的体系。1.教育目的的根本层次〔1〕国家的教育目的。这是国家规定的教育总目的，也叫教育的普遍目的。教育的普遍目的反映的是社会对教育的总要求，对一个国家的各种形式的教育都起宏观控制和调节作用；〔2〕各级各类学校的培养目标。这是各级各类学校的培养目标。所谓培养目标，就是以教育的普遍目的为指导，根据各级各类学校各专业的特殊性制定的培养人的专门要求。培养目标是教育普遍目的的具体化，各层次的教育目的中，既由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定，也因受教育者所处的学校级别而变化；〔3〕教师的教学目标。这是教育过程中教师的教学目标。这是按学生身心开展的过程制定的、具体调整并检验学校教育教学质量的系列化的具体要求，它是培养目标的具体化。

2.各级各类学校的培养目标〔1〕各级各类学校培养目标确实立根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。或者说，培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。培养目标是由特定的社会领域〔如教育工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域、农业生产领域等)和特定的社会层次〔如工程师、专家、科学家；小学教师、中学教师、大学教师〕的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别〔如初等、中等、高等学校〕而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有各级各类学校的建立。各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定各自的培养目标。〔2〕教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。一般而言，“教育目的〞具有较大程度的抽象性、普遍性和理想化特征，“培养目标〞那么显得更具体，更细化一些。教育目的的实现，要依赖于各层次、诸方面的培养目标的达成。教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的对象提出的。各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标时必须研究各自学校学生的特点。〔2〕教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。与教育目的、培养目标相比，教学目标是更为特殊、具体的指标。如前所述，教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化，是教育目的的具体化。一般情况下，可以把教育目的和培养目标理解为教育意志或教育理想，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积累，是向教育目的和培养目标不断接近的一个个根本环节。〔三〕教育目的的价值取向

教育史上的“个人本位论〞和“社会本位论〞之争。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分开展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的开展所起的作用来衡量。这一派的代表人物主要有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐等人。社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的开展必须服从社会需要；教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准那么的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与开展依赖并附属于社会，评价教育的价值只能以教育对社会的效益来衡量。这一派的代表人物有荀子、柏拉图、康德以及近现代的很多教育社会学家。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人开展与社会开展之间的关系，提出了个人开展与社会开展是对立统一的历史过程的观点，从而为我们确立教育目的提供了理论前提。马克思主义的人的本质观——人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，是马克思主义人的全面开展学说的根本前提，科学地解决了教育史上一个长期悬而未决的矛盾和难题，那就是“人·社会·教育〞之间的三角关系。

1.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中表达。它反映了社会政治和社会生产的需求，表达了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。〔四〕制定教育目的的根本依据2.教育目的表达了人们的教育理想

教育目的是一种理想，它同政治理想、社会理想等又紧密结合在一起，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，如实用主义教育目的，要素主义教育目的，永恒主义教育目的，存在主义教育目的等。总体看来，教育目的内含着对人的素质开展的要求，这种要求要依据人的身心开展和需要来确定。

二、新中国成立后公布的教育方针

〔二〕全面推进素质教育在对传统的“应试教育〞、“灌输式教育〞进行反思和批判的根底上，我国20世纪80年代末出现了“素质教育〞思想，并且接下的20多年来，这一思想一直主导着我国根底教育改革的根本方向。包括近些年来的“新课程改革〞，其根本目标也同样是为了贯彻和落实素质教育的根本思想。1.素质的内涵与结构〔1〕素质的内涵素质的含义有狭义、中义和广义之分。狭义的素质概念也就是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质〞。?辞海?认为，素质是“人或事物在某些方面的本来特点和原有根底。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素质是人的心理开展的生理条件，但不能决定人的心理内容和开展水平。〞可见，狭义的素质概念所强调的是素质的先天性，而先天性亦即“后天开展的主体可能性〞。〔2〕素质的结构从广义的素质概念看，人的素质是在先天遗传的根底上，在后天环境和教育影响下，通过人的社会化学习、交往和实践而形成的具有社会价值的身心组织的要素、成分、结构及其质量水平，它既是对人的身心潜能的开发、强化和塑造，又是社会文化素养在身心结构方面的积淀，并进而呈现为独特的个性心理品质和人格模式。因此，素质可以看成是由自然(生理)素质、心理素质和社会素质三个层面所构成的。2.素质教育的内涵与特征〔1〕素质教育的内涵目前，我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同，定义也不尽相同。但在众多表述不一的定义中，我们依然可发现其共同点：第一，强调素质教育是以全面提高全体学生的根本素质为根本目的的教育；第二，强调素质教育是符合社会开展和人的开展的实际需要的教育〔有的定义虽然只是提到人的开展，但并非是不考虑社会的需要，而是针对应试教育无视学生主体性的偏向而突出强调人的开展)；第三，强调充分开发智慧潜能〔这是因为素质是建立在人的潜能的根底之上的，有人甚至认为所谓素质就是指人的“开展潜力〞或“开展潜能〞〕；第四，不仅强调智慧潜能的开发，而且强调个性的全面和谐开展，强调心理素质的培养。据此，我们可将素质教育定义为：素质教育是依据人的开展和社会开展的实际需要，以全面提高学生的根本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的本质就是以全面提高全体学生的根本素质为根本目的，注重开发人的身心潜能。这一本质揭示了素质教育的诸多根本特征。〔2〕素质教育的特征首先，素质教育是面向全体学生的教育。其次，素质教育是促进学生全面开展的教育。再次，素质教育是促进学生个性开展的教育。最后，素质教育是以培养创新精神为重点的教育。为此，我们需要注意以下几点：第一，创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。第二，创新精神与创新能力相辅相成。第三，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。2.智育智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通中学在智育方面的要求是：①帮助学生在小学教育的根底上，进一步系统地学习科学文化根底知识，掌握相应的技能和技巧；②开展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；③培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。3.体育体育是授予学生健康的知识、技能，开展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学在体育方面的要求是：①使学生掌握根本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；②培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；③培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。本章的难点是：教育与人的开展，理解个体身心开展的一般规律、影响因素及相互关系，能够运用教育在人的身心开展中的作用的根本规律分析教育在促进青少年开展中的特殊任务。本章高频考点是：教育和教育学的开展、教育与人的开展、教育与社会的开展、教育研究的根本方法。(一)单项选择题古罗马的昆体良在?论演说家的教育?中，提出了〔〕的学习过程理论。“模仿、理论、练习〞“明了、联想、系统、方法〞“困难、问题、假设、验证、结论〞“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之〞在人类历史上，最早在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是〔〕。A.卢梭B.培根C.赫尔巴特D.洛克3.教育学成为一门独立学科是以〔〕的?大教学论?为标志的。A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基4.卢梭是法国启蒙时代的思想家和教育家，在教育目的问题上，他的主张表达了〔〕。A.社会本位论思想B.个人本位论思想C.社会效益论思想D.教育无目的论思想９．教育过程是充满矛盾运动的过程。在各种矛盾中，主要矛盾是〔〕之间的矛盾。A.教育内容与社会需要B.教育者与教学手段C.教育目的与受教育者身心开展的现实水平D.教育内容与受教育者的接受能力10.教育经费的投入最终取决于以下那个因素〔〕A.文化传统B.生产力水平C.受教育者的需求D.教育的规模11.在学校教育制度的开展变革中，义务教育产生于〔〕。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会12.决定着教育领导权和受教育权的主要因素是〔〕、A.社会生产力和科技开展水平B.社会人口数量和结果C.社会文化传统D.社会政治经济制度13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法获得良好开展，这句话的意思是〔〕。A.学生在教育活动中是被动的客体B.教室在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中不能起到主导作用14.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，主要表现为人类的教育具有〔〕。A.延续性B.模仿性C.社会性D.永恒性15.在教育目的的问题上，“君子欲化民为俗，其必由学乎〞“古之王者，建国君民，教学为先〞，这句话表达的