运用歌谣辅助教学phonics的课堂实践

一、问题的提出在英语教学的实践中，我们发现教学英语语音和单词识存在几个关键问题：首先，传统的语音教学过于侧重于理论传授，导致教学方法单一且缺乏吸引力。其次，学生主要依赖死记硬背来记忆单词，缺少系统的拼读训练，这不仅导致单词遗忘率高，也降低了他们学习英语的兴趣和效率，影响了他们实际应用英语的能力。最后，Phonics作为一种在英语母语国家广泛使用的学习方法，对于中国学生来说存在适应性问题。因此，我们探索如何更有效地将Phonics融入教学中，以提高学生的学习成效。二、解决问题的行动实践过程（一）解决问题的方法。首先，歌曲、歌谣以它特有的艺术感染力，可以提高兴趣，激发学生学习的内驱力，提高学习效率。学生们学一首歌比直接记忆内容往往更容易，更印象深刻。我们的学习经验也是如此，花费大量的时间精力背诵过的唐诗宋词应付完考试就忘得差不多了，而谱进曲编成歌的如《明月几时有》《月满西楼》《满江红》《滚滚长江东逝水》等学得不亦乐乎，也经久不忘！（二）解决问题的过程1.确定各年级的phonics教学目标和重难点。（1）在三年级，我们的目标是让学生全面掌握英语字母表的26个字母，包括它们的发音，并通过歌唱和朗读来熟悉这些字母的基本发音。（2）四年级时，我们专注于让学生通过歌唱和朗读来熟悉字母组合的发音，并理解英语单词中声音、形状和意义之间的联系。（3）到了五年级，我们通过Phonics教学法逐步提升学生的拼读和拼写技能，同时，教师需要在教学中加强对学生学习方法的指导，以提高学习效率。（4）在六年级，我们的目标是巩固和总结发音规则，进一步提升学生的英语拼读、拼写和阅读能力。2.确定运用歌谣教学phonics的内容和流程。（1）唱好26个字母的发音。Phonics教学的基础在于26个字母的发音，因此，在教授字母的初期，我们要求学生不仅要学习每个字母的名称，还要掌握它们在单词中的短发音。我们通过《ABCsong》帮助学生记忆字母名称，而《Alphablocks》则用于深化学生对字母基本发音的理解。（2）唱熟字母名、字母发音和单词。鉴于小学生天生对音乐和节奏的热爱，我们引入了《PhonicsKids》和《JollyPhonic》两套结合儿歌的Phonics学习材料，并从网络上精选了一系列Phonics相关的儿歌。（3）掌握Phonics规律，高效学单词。例如，在教学单词run时，我们会将其与sun、duck、but等单词进行对比，让学生发现字母组合的发音规律。（4）运用phonics，培养阅读能力。随着学生对Phonics的掌握，他们的语音识别能力得到了显著提升，大多数学生能够轻松地阅读新词汇。为了进一步提升学生的阅读能力，我们精心挑选了适合学生阅读水平的英语材料，确保阅读难度从简单到复杂逐步提升。3.研究出运用歌谣辅助教学phonics的教学模式。我们把运用歌谣教学phonics定为“唱拼读”教学模式，先用歌曲唱熟发音（sing/chant），再用手势辅助拼单词（blend）和总结规律，再读文本（read）。建构了教学的具体模式如下：三、成果的主要内容（一）提出运用歌谣辅助教学phonics主张，实现英语教学与音乐教学的跨学科整合。音乐不仅是一种娱乐形式，更是一种高效的教学工具。在轻松愉悦的音乐声中，用朗朗上口的节奏，加上形象生动的动作，让phonics经久不忘。（二）建构了“唱拼读”课堂教学模式。歌谣融于phonics教学是适合小学生心理特点的一种教学方式，围绕“见词能读，听音能写”核心目标，将教材的英语单词加以选择与整合，形成了结构化的英语教学内容；将结构化的教学内容加以设计与转化，形成具有聚合功能的英语教学活动，实现一个歌谣化教学活动促进了学生“字母-发音-单词”的整合，达到教学目标。（三）收集和创编phonics歌谣，形成校本教材。通过收集、改编、创编歌谣辅助教学phonics，把字母与发音的对应关系用歌曲歌谣唱出来，并把这些歌曲歌谣汇编成校本教材，学生经常吟唱，不仅提升了英语学习的趣味性，朗朗上口的歌谣配上形象生动的手势让学生更轻松、高效地掌握phonics。（四）推行适合本县区小学英语教学的教学模式，提高了教师英语教学水平和学生英语综合素质。实践开展以来，我校学生的英语素质得到大幅度的提高，在市县英语检测中成绩名列前茅，并在省市县各级