2024年形成性评价简介

形成性评价简介一、對形成性评价的基本认识（一）形成性评价的概念教師把從學生中采集到的某些数据予以學生及時反馈，协助學生针對反馈信息進行分析，促使學生积极反思构建提高學习效果。在教學過程中，為了获得有关教學的反馈信息改善教學，是學生對所學知识到达掌握的程度所進行的系统性评价。也是一种确定課程与教學计划实际到达预期教育目的程度的過程。形成性评价是通過查找培养方案、教學過程和教學活動中存在的問題，為正在進行的教与學提供反馈信息，在实践中提高教育活動质量的评价。形成性评价的突出特點是充足重视评价的過程,教師不仅是评价的客体,也是评价的主体。形成性评价是學生与教師在同一种教學模块中共同参与、双方得到反馈并变化教學内容和方式，從而提高教學水平的一种教學活動。评价的結论對整個教學過程提供诊断性意見,通過反馈不停完善评估体系。（二）应用形成性评价的意义增進教師树立以學生為中心的教育理念，与學生合作共同完毕教學评价，运用學生的评价意見、同行间的评价意見和督导者、管理者的评价意見，及時改善教學，提高教學效果。增進學生运用教師的评价指导、學生间的评价提议和自我评价反思，积极管理和调整自身學习，提高发現問題、处理問題的能力，增强學习的合作精神、责任感和自信心。（三）形成性评价与终止性评价的异同1.共同點：都是教學评价措施，都具有為改善教學、提高教學质量提供可靠的信息和科學根据的功能。2.注意點：（1）形成性评价与终止性评价不能互相取代，只能互相补充和結合。（2）平時成绩、小考成绩以不一样的比例计入總评成绩，這也不是形成性评价。這是使用形成性措施的终止性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成總评成绩。

3.不一样點：可從如下8個方面去认识。比较项形成性评价终止性评价发生時段教學過程進行中某個學习阶段結束功能特點及時反馈，即知即改“秋後算账，一锤定音”评价内容知识、技能，情感、态度、方略知识、技能成果展現好、差，优、劣，有指导性原则，判断程度等级存在主观原因，可以分项赋予分值分数，在统一原则下计分。題型多样，且有固定规定。考點有原则的或详细的规定分析措施個性化分析，個别性反馈，個体性指导整体性分析，看分布状态，看变化趋势计分方式不计入總分，评价成果當時运用。為终止性评价提供增進小考、大考以不一样的权重计入總分合用范围更合适于小规模，小组式大小规模均可工作量問題设置、及時反馈、改善加强，费時费力，工作量大有老式积累，批量生产

（四）形成性评价的一般過程①教師在教學過程中,针對某一或某些知识點设计問題；②學生進行解答；③教師給出答案；④學生自已评价/教師對學生的解答做出反馈(③和④可以同步進行)；⑤教師指导學生怎样提高自已的學习。（五）形成性评价与教學措施的关系由于形成性评价是一种在教學過程中增進學习效果的措施,它不能替代教學设计、教學措施,它必须依附于教學设计和教學措施。（六）形成性评价的方式包括教師自评、教師评价、學生自评和學生互评等几种方式。教師自评：教師在讲課過程中针對學生愛好,及時调整教學方式。教師评价：包括平時考勤、課堂提問和讨论、试验操作考核、基本技能操作测试、單元小测验、期末考试等构成部分。教師根据學生综合素质的体現,及時调整教學模式和教學思维。學生自评和學生互评：包括課前预习、課堂体現、临床見习实习等构成部分。（七）不一样类别的課程形成性评价体系的指標设置對于理论課程的评价体系包括：平時課堂考勤、課堂提問和讨论、作业、小论文、阶段测验、期末考试等构成部分。對于实践类課程的评价体系包括：平時考勤、提問和讨论、作业、小论文、试验考核、操作考核等构成部分，也可結合理论测试的方式，但以重视考核學生的实践能力為主。對于理论实践兼而有之的评价体系包括：平時考勤、提問和讨论、作业、小论文、试验考核、操作考核、阶段测验、期末考试等构成部分，其中理论测试与实践考核的比例可根据不一样的課程确定。（八）形成性评价的成果分析及反馈每一次形成性评价結束後，教學人员应對评价成果進行科學分析，并将成果及時進行反馈，使教師明确此後怎样教，使學生明确此後怎样學，增進教師改善教學措施和手段，改善考试设计和提高問題或命題质量，提高教學质量，形成良好的教學与评价互相增進互相协调的模式。（九）实行形成性评价的几种条件1.教師。数量足够，树立了現代教育理念，具有開展形成性评价的知识和技能。教師理解和理解教學评价措施的改革规定。2.學生。具有配合和参与形成性评价的积极性，具有培养和调動的机制。學生理解和理解教學评价措施的改革规定。3.技术手段。具有現代教育技术手段和应用這些手段開展形成性评价的措施。建立了有关的問題、试題、案例库，研究形成了指导性答案。4.政策。具有開展探索尝试的鼓励政策。教師发展中心组织開培训，设置教研教改課題支持研究探索。5.专家支持。具有一定数量和水平的教育专家，顶层设计了形成性评价的方案、做法、問題库、实行表格和政策提议。（拾）国内的“本土化”改良运用我国學者在九拾年代引進形成性评价的理论，而国内的醫學教育工作者认為形成性评价就是教學過程中通過诊断教學方案与计划、教學過程与活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反馈信息，以提高实践中正在進行的教育活動质量為目的的评价。不過各醫學院校中對其課程的评价方式大都還以终止性评价為主，目前全国各高校對于形成性评价的关注度曰益增高，先後在中国醫科大學、复旦大學、浙江大學的教學评价中将其与终止性评价整合运用，形成多元化的评价方式。国内外對于形成性评价体系尚没有规范的认定原则，而国内也基本是将国外的形成性评价的应用方式進行“本土化”的改良运用。二、国外形成性评价的重要应用方式（一）客观构造化临床考试（ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE）又被称為临床多站考试（MultipleStationClinicalExamination），1975年由英国Dundee大學的Harden首先提出来的，其使用通過严格、系统培训的原则化病人（StandardizedPatient，SP）来模拟真实患者，通過多种连贯的、通過精心设计的模拟临床真实場景的考试站来测试临床醫學生的临床能力。通過将近40年的使用，由于各国的国情不一样在各国的应用現实状况也不尽相似。近期美国已把OSCE运用于醫師资格考试的第二部分临床能力测试中，而其學者认為在相似的作业程序下，可以保证OSCE的品质，同步，不停发展，设计出复合式模拟愈加增添了原则化病人的真实性。加拿大则是建立一种控制中心，各醫學高校可以制定符合各校实际状况的原则和目的，全国在统一時间内考核统一的内容，考核結束後由控制中心派出观测员在全国各地搜集回馈，作為下次改善的参照。印度等发展中国家在使用中发現，建立站點時需要投资大量的人力物力，资源的设置局限性會引起推广的局限，課程链接设置的不完善會影响其使用的效果，需要深入让老師和學生认识到，在後来综合考试评估中OSCE是一种他們真正需要的考核模式而不只是一种辅助性工具。（二）學习档案袋评估（PortfolioEvaluation）Learningportfolio1987年第一次由英国學者Schwartz&Bridwell-Bowles提出，是搜集、记录學生自已、教師或者同伴做出评价的有关材料，學生的作品、笔记、讀後感等，尚有其他有关证据与材料等，以此来评价學生學习和進步的状况。其记录了學生在某一時期一系列的成長，是评价學生進步過程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理想方式。通過二拾数年的发展，已經成為英国高等教育系统中广泛使用的一种评价措施，并且深度发掘建立了评价原则，完善了學习管理系统。美国的多种综合性大學也都在评价中纳入了此种评价措施，并且收到了良好的效果，获得學生的信赖。（三）计算机模拟病例评价（Computer-basedCaseSimulation，CCS）依托编写的计算机软件，由计算机對患者诊断环境進行复杂的、没有提醒的、動态和人机交互的模拟。作為成绩评估的一种工具，其目的是用来在逼真的环境下，通過模拟時间的推進和临床病例情境的逐渐展開来测量管理患者的能力。美国醫學會在的汇报中重新指出要关注防止醫疗事故和重视临床病人的诊断安全，专业委员會和全国醫學考核委员會引入了CCS在美国职业醫師资格考试的第三阶段，其中包括9個计算机模拟病例。有关的计算机化病人处理問題考试系统，美国华盛顿大學醫學院在90年代就已經開始自主研发并使用至今；意大利也将此种评价方式重點应用在全国醫師执照考试中；而加拿大等国家也在以不一样形式推進和发展CCS，发展临床技能评价中的多种评价方式。（四）网络信息化模拟和高科技模拟伴随计算机水平的不停提高，現代的模拟、仿真人教學技术越来越向高智能化方向发展，在培养实习醫生条理性的逻辑思索做出合适的醫疗处理中发挥著极大地作用。美国METI企业開发的（HumanPatientSimulator，HPS）系统近年来越来越广泛地应用到临床教學中，该系统将高级生理驱動仿真技术与仿生學技术結合，可以在模拟人身上体現出多种真实的生理参数以及疾病特性，并對所予以的多种治疗措施（药物，操作等）做出對应的反应。美国、英国、加拿大等国均在醫生执照考试中加入了醫學模拟训练，尤其是美国毕业後醫學教育评价委员會已推荐住院醫師训练应加入醫學模拟训练。澳大利亚SydneyMedicalSimulationCenter和墨尔本SouthernHealthSimulationCenter都提供病人模拟器的操作培训。台湾部分醫院运用病人模拟器對实习醫學生在急诊重症等醫疗处置中提前予以训练，收效明显。（五）口试考核评价欧洲高等院校应用比重较大的评价方式，學生要面對一名教師或者多名教師，在一种发明出的“社會模拟情境”中，在短時间内完毕對于問題的思索、综合、概括、表述、答辩等环节。口试的全過程可以用录音或者录像的方式進行记录，口试资料以電子版本保留。其考核過程迫使學生在短時间内思索分析，寻求問題的答案及选择回答問題的方式，大脑迅速运作，最大程度调動了发明力。（六）課堂评价高等院校常常运用的一种形成性评价方式，最為常見的課堂评价就是課堂提問和小组讨论，尚有在诸如挑战赛、辩论赛、角色饰演、游戏等趣味活動中進行评价。教師可以根据自已的教學特點和學生特點灵活运用。課堂评价增强了課堂活跃的气氛，增長了學生學习的愛好，是學生在轻松、快乐的气氛中學习，同步也增强了學生口頭体現能力和人际沟通能力。三、值得借鉴的一种应用做法（一）临床醫學专业关键課程分类阐明临床醫學本科专业关键課程重要為對本专业奉献率较大的主干課程，同步亦是国家执业醫師考核的重點課程。根据专业人才培养方案和临床醫學专业关键課程不一样的課程特點，可分為机能类課程、形态类課程和临床类課程。1.机能类課程。简介机体构造构成，功能代謝，疾病发生发展過程以及药物与机体互相作用规律和原理的課程，如生理學、生物化學、醫學免疫學、病理解剖學、病理生理學、药理學。2.形态类課程。研究人体在正常和异常状态下外形和内部构造及其与功能变化的有关醫學科學課程，如人体解剖學、组织胚胎學、病原學。3.临床类課程。简介人类疾病的病因、发病机制及其分类鉴别以及疾病的诊断、治疗、康复的有关醫學专业課程，如诊断學、外總外科手术學、传染病學、内科學、外科學、妇产科學、儿科學。（二）临床醫學专业关键課程形成性评价指標体系1.机能类課程形成性评价指標体系环节一级指標二级指標課堂评价1.課堂提問1.1情绪状态1.2预测方略1.3复习方略2.综合性問題讨论2.1學习专注度2.2参与状态2.3获取/运用信息能力2.4逻辑思索能力3.PPT小组讲演3.1自主學习能力3.2团体协作能力3.3处理問題能力3.4語言体現能力4.试題库阶段运用4.1复习方略4.2记忆精确度实验评价5.试验操作5.1实践動手能力5.2合作状态5.3整合信息能力6.试验汇报6.1分析問題能力6.2書面体現能力6.3學习再加工能力7.试验口试7.1提取信息能力7.2語言体現能力7.3心理承受度

（不采用试验创新评价指標）

2.形态类課程形成性评价指標体系环节一级指標二级指標課堂评价1.學生互動問答1.1提出問題能力1.2語言体現能力1.3参与状态1.4复习方略2.小综述2.1自主學习能力2.2學习再加工能力2.3获取/运用信息能力3.PPT小组讲演3.1自主學习能力3.2团体协作能力3.3处理問題能力3.4語言体現能力4.试題库阶段运用4.1复习方略4.2记忆精确度实验评价5.试验標本观测5.1情绪状态5.2學习专注度5.3自主學习能力6.试验標本制作6.1实践動手能力6.2合作状态6.3整合信息能力7.试验標本绘图7.1观测精确度7.2動手能力7.3绘画体現力8.试验口试8.1提取信息能力8.2語言体現能力8.3心理承受度

3.临床类課程形成性评价指標体系环节一级指標二级指標課堂评价1.課堂提問1.1情绪状态1.2预测方略1.3复习方略2.案例讨论2.1學习专注度2.2参与状态2.3获取/运用信息能力2.4逻辑思索能力3.PPT小组演讲3.1自主學习能力3.2团体协作能力3.3处理問題能力3.4語言体現能力4.试題库阶段运用4.1复习方略4.2记忆精确度見习评价5.見习笔记5.1醫患沟通能力5.2职业情感自省5.3整合信息能力6.學生间模拟問诊

6.1分析問題能力6.2書面体現能力6.3學习再加工能力7.模拟人体格检查7.1提取信息能力7.2語言体現能力7.3心理承受度实习评价8.床边考核8.1醫患沟通能力8.2分析問題能力8.3实践動手能力9.OSCE（客观构造化临床考试，又称临床多站考试）9.1运用信息能力9.2临床程序性思维9.3临床诊断性思维9.4实践動手能力9.5醫患沟通能力10.CCS（计算机模拟病例评价）10.1临床诊断性思维10.2运用信息能力

（三）怎样运用形成性评价措施---以机能类課程為例1.理论課评价细则。（1）課堂提問评价。既有課堂教學中已經广泛采用了此种评价方式，只是缺乏系统的记录課堂問答的成果，采用這种方式可以考察學生情绪状态、學习再加工的能力和复习方略。应當在2-3課時内至少提問五位同學。五分的赋值细则是：①正性情绪（+1）：兴奋、稳定、紧张；负性情绪（-1）：烦躁、敌意②對专业名詞概念记忆精确（+1）③能用自已理解後的語言回答問題（+1）④回答問題思绪清晰（+1）⑤能高度總結，综合、全面、系统整合所學内容（+1）（2）综合性問題讨论评价。教師書写有关综合性問題，小组讨论围绕综合性問題形成，以正常生理代謝過程為解释主线，调動學生在課堂中思索問題、讨论和回答問題的积极性，增進學生課後花更多的時间去查阅资料，多角度理解各章节的内容，融會贯穿知识间的联络，切实加强學生的综合思维分析能力。采用這种方式進行评价可以考察學生學习過程的专注度、参与状态、思维状态和合作状态。每4周组织一次，1-2課時/次；发言人数≥6人。五分的赋值细则是：①积极在讨论中奉献资料，并予以解释（+1）②能把握和辨别综合性問題中的有效信息（+1）③能将信息联络在一起，進行分析（+1）④分析精确，合理运用到讨论中（+1）⑤能理解并综合运用小组其他同學的學习要點和信息（+1）（3）PPT小组讲演评价。伴随學习年数的增多，學生的學习评价必须包括課堂學习和課後自主學习两個部分，課堂的時间拾分有限，以团体的形式让學生自學，理解之後讲解給其他同學，重视了团体合作的精神，是增進學生共同发展的好措施。這种自主學习後的再加工，學生不仅可以拓宽并加深對知识的认识与理解，還能受到启发、创新思维。采用這种方式可以考察學生思索的過程和學习的能力（提出問題的能力、处理問題的能力）以及与他人合作的团体精神。每4周组织一次，1-2課時/次；讲演人数≥5人。五分的赋值细则是：①准备充足，内容完整，重點突出，符合教學大纲规定（+1）②PPT制作形象、新奇、有趣味性，色彩搭配协调，界面美观（+1）③团体分工明确，参与积极，互相间协作友好，荣誉感强（+1）④能积极分享自主學习中的困难點，融合進讲解過程，激发共鸣（+1）⑤讲演中語言体現清晰、有逻辑，提醒信息详细、精确、恰當（+1）（4）试題库阶段运用评价。在學习的過程中，运用本校建立的网络題库与考试系统開展若干次無紙化考核，考核内容与讲授的内容同步。试卷来自网络題库计算机构造化组卷，學生在计算机中心机房统一時间進行网络在线答題，考试完毕，计算机评分即反馈成绩。任課教師可以通過计算机分析得出知识點的正答率，及時反馈教學，查漏补缺。2.试验課评价细则。（1）试验操作评价。在清晰试验原理和试验的過程後，學生自已動手開展试验，教師全過程予以指导，在试验完毕後记录试验成果，采用這种方式進行评价利于考察學生對于操作试验的态度、实践動手能力和自主學习能力。每次试验課後每位同學都要有。五分的赋值细则是：①准時上課，不迟到、不早退，听課认真（+1）②积极参与试验動手实践，与同组其他同學合作快乐（+1）③态度谨慎，试验操作台洁净、整洁（+1）④按规定规范操作试验器械，使之得到试验成果（+1）⑤及時观测，认真记录试验成果（+1）（2）试验汇报评价。试验結束後，學生独立、认真書写试验汇报是對整堂试验課的梳理和總結，也加深對知识的理解，同步诊断反馈學习微弱环节，协助教師选择愈加合理全面的讲課素材。采用這种方式進行评价可以考察學生學习再加工的能力和参与學习的状态。每次试验課後每位同學都要有。五分的赋值细则是：①试验目的、意义明确（+1）②试验措施清晰，操作符合基本规定（+1）③掌握试验设备原理和纯熟应用试验器械（+1）④采用書面語记录的试验成果（+1）⑤進行综合的原理分析（或分析试验失败的原因）（+1）（3）试验口试评价。试验課程教學過程中，教師可将试验中最常見原理等编制成试題形式，随机抽考。學生口述试验基本原理、操作要點等，采用這种方式進行评价，迫使學生在短時间内思索分析，寻求問題的答案及选择回答問題的方式，大脑迅速运作，最大程度调動學生提取、整合信息的能力并锻炼語言体現能力。每次示教課後至少有五位同學抽签口试。五分的赋值细则是：①信息提取知识點的速度较快（思索時间不不小于60秒）（+1）②對于原理可以在自我理解的基础上运用語言体現（+1）③語言体現流畅、完整（+1）④語言体現中运用专用术語相對精确（+1）⑤語言组织具有逻辑性（+1）（4）试验创新评价。由于参与的學生数量非常有限，不具有代表意义。但创新思维對于醫學生来說非常重要，因此将其列為附加项，在评价中作為副加分。（四）规模化班级教學中形成性评价可采用的形式

1.以問題為基础的學习(Pro