（新统编版）语文四年级上册 第八单元 大单元教学设计

第八单元历史传说故事第一课时基础大闯关课时国标课时国标1.学生能够正确认读本单元的生字新词，理解重点词语的意思。2.正确、流利地朗读三篇课文，初步了解课文大意，标注出不理解的地方。3.搜集与课文相关的历史背景资料，对本单元的历史传说故事有初步的感知。1.掌握生字词的读音、写法和基本含义；通顺地朗读课文，把握课文的大致内容。2.对一些较难理解的历史典故和文言词汇有初步的理解。板块一：单元导读，明确要素1.出示导语，明确单元主题。(1)课件出示单元导语。本单元围绕“历史传说故事”这一主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文。既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。本单元围绕这个语文要素进行了精心编排：《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。本单元的习作要素是“写一件事，能写出自己的感受”,话题是“我的心儿怦怦跳”。以学生常见的生活和学习场景为契机，让学生从“喜怒哀乐”等方面回顾自己的经历，在这些经历中选取一件感受强烈、令自己心儿怦怦跳的事写下来，并写清楚事情的经过和当时的感受。2.生齐读，明确单元主题。3.导入：今天，让我们一起学习第八单元的课文，聆听历史名人的故事。板块二：目标定向，自主学习1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。2.出示自学要求。(1)助拼音与字典，自主学习生字词，会读会写，理解重点词语意思。(2)放声朗读课文，读准字音、读通句子，遇到不懂之处做标记。(3)概括每篇课文主要内容，思考故事中的人物形象及特点。(4)针对课文内容提出至少两个疑问，写在预习本上。3.学生自主学习，教师巡视指导。板块三：全班交流，点拨引导第一关：生字新词我会读1.认读本单元生字。2.强调容易读错的字。诸(zhū)位竞(jìng)赛唯(wéi)一投笔从戎(róng)荒芜(wú)娶(qǔ)妻媳(xí)妇旱(hàn)灾饶(ráo)命官绅(shēn)磕(kē)头开凿(záo)拜(bài)访肤(fū)色灌溉(guàngài)溶剂(jì)纪(jì)念标(biāo)本第二关：汉字书写我能行1.学生观察本单元生字的结构特点，并说说需要注意的地方。2.教师示范重点生字：豹、派、娶、灌、溉。第三关：课文朗读我最棒(1)读准字音，读通句子。做到不添字、不漏字、不重复，使语句通顺连贯，表达清晰。(2)根据课文的内容和情感基调调整语速，叙事部分语速可平稳适中，情节紧张或情感激动处可适当加快语速，抒情、议论部分语速则可稍缓，以便更好地传达情感和表达思想。(3)体依据课文的语境、人物情感和表达意图，运用恰当的语调，如升调表示疑问、降调表示陈述或肯定、平调用于客观叙述、曲调用于表达复杂情感或反讽等，增强朗读的表现力。2.课文朗读指导。《王戎不取道旁李》(1)大声朗读课文，注意读准字音，读好节奏和韵律。王戎七岁，尝/与诸小儿/游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树/在道边而多子，此必/苦李。”取之，信然。(2)朗读时，要读出王戎的聪慧冷静与其他小儿的急切活泼形成的对比，语速适中，语调平稳中带着思考的韵味，在王戎回答的语句处可适当加重语气，以突出其判断的自信。《西门豹治邺》这篇课文的叙事性较强，要按照事情发展的顺序清晰地朗读。(1)描述西门豹调查民情时，语调平缓，语速适中，体现其沉稳；(2)在惩治巫婆和官绅的情节中，西门豹的话语应读得坚定有力、掷地有声，语速可稍快，以表现其果敢和威严，如“把巫婆和官绅头子给我扔进漳河去!”同时，读出巫婆和官绅的惊恐害怕，通过语调的颤抖、语速的急促来展现；(3)而在讲述兴修水利部分时，语调恢复平稳，语速适中，展现西门豹造福百姓的决心《扁鹊治病》课文叙事性较强，要按照事情发展的顺序清晰地朗读。(1)开始纪昌拜师学艺时，朗读要体现出他的诚恳和决心，语调平实，语速适中；(2)在描述纪昌练习眼力的过程中，语速可稍慢，语调平稳中带着专注和坚韧，如“纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。”飞卫对纪昌的教导话语要读得严肃、专业，语调有力；(3)纪昌学成后的部分，朗读应充满成就感和喜悦，语调上扬，语速稍快，以突出其经过努力后的收获与成长。《纪昌学射》课文叙事性较强，要按照事情发展的顺序清晰地朗读。(1)开始纪昌拜师学艺时，朗读要体现出他的诚恳和决心，语调平实，语速适中；(2)在描述纪昌练习眼力的过程中，语速可稍慢，语调平稳中带着专注和坚韧，如“纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。”飞卫对纪昌的教导话语要读得严肃、专业，语调有力；(3)纪昌学成后的部分，朗读应充满成就感和喜悦，语调上扬，语速稍快，以突出其经过努力后的收获与成长。板块四：拓展识字1.课件出示“识字加油站”中的每一组汉字，指名读，发现字形特点。每一组右边的生字都是由左边的熟字加偏旁组成的。除“羊一氧、广—矿”这两组外，其余每组两个字的读音相同。2.自主识记生字。(1)引导：我们可以用什么方法记住这些生字?(用熟字加偏旁的方法自主识字)(2)游戏识记：学生以开火车的方式交流生字的识记方法。例如：“山冈”的“冈”加上绞丝旁变成“提纲”的“纲”;“建设”的“建”加上金字旁变成“键盘”的“键”。3.以四人为一小组，玩“生字开花”游戏，进行扩词练习，加深对生字的印象。4.巩固熟字加偏旁的识字方法。小组同学玩“找兄弟”的游戏：你还能给这些熟字加不同的偏旁，变成另一个汉字吗?专一转(转动)传(传说)羊一详(详细)痒(抓痒)广一扩(扩大)旷(旷课)5.拓展训练：像这样的字，你还能说出哪些?预设：青—请术—述夸一跨文一蚊正—征臭—嗅安—按折—哲6.将会认的生字打乱顺序排列，开火车认读。板块四：易错字辨析1.出示“词句段运用”第一题的词语，指名认读。茂盛投降赞叹麻雀胸怀既然暮色拨打裤子出塞富饶严厉2.抄写测试：请学生独立抄写词语，教师巡视，关注容易写错的字词。3.同桌相互检查，整理出对方的错字，并做好统计，将书写有误的汉字书写在黑板上。4.引导学生梳理汉字书写易错情况。(1)增减笔画。如，“饶”容易多加一点，“塞”容易少写一横。(2)改变笔画。如，“降”容易将竖折这个笔画写成竖和横两个笔画；“赞”容易将“贝”写成“见”。(3)与形近字混淆。如，“拨”容易写成“拔”。(4)与同音字混淆。如，“厉”容易写成“历”。5.找一找生字表容易写错或易混淆的字，全班交流说说出错的原因，讨论如何避免写错别要关注偏旁，正确区分字义。如，避免“富饶”的“饶”写成“绕”,关注关键笔画，不要少写点。如：戊戍戌戎。6.布置作业：请学生准备一个错字本，将自己作业中的错字分类整理在错字本上，经常拿出来看一看，写一写，记一记。板块六：书写提示1.回顾第一单元的“书写提示”,说说在横格里书写文段的要点。字要写在横格中间，不要挨着上下两条线。呢?(学生交流)(1)书写时集中注意力。(2)运笔方式要正确。(3)要连贯地书写，一次尽量多看一些内容，不要看一个词语写一个词语。(4)保持书写速度均匀，忽快忽慢会影响整体效果。4.学生抄写本次练习的文段，计时5分钟。教师提示学生注意坐姿和握笔姿势。作业设计A类：把课文中的生字词工整地抄写两遍。借助工具书查出至少五个自己不理解的词语B类：制作本单元生字的识字卡片，一面写生字，一面写拼音、组词、形近字和易错点1.课件出示课后“阅读链接”的剧本片段。西门豹治邺西门豹治邺时间：战国时期地点：魏国邺县，漳河河边西门豹(邺县县令)老巫(给河神娶亲的巫婆)新娘(准备送给河神做媳妇的姑娘)官绅、小巫(河神娶亲的参与者)卫士、围观百姓若干〔这天是给河神送亲的日子，漳河边上站满了围观的老百姓。老巫带着手下的小巫布置好婚礼现场，等待着官绅的到来。西门豹从左边上，后面跟着几个卫士。几个官绅从右边上，见到西门豹打躬作揖。西门豹上台后坐在左边的椅子上。西门豹什么时候送新娘子啊?(1)交流：请大家读一读课件上的内容，说说你发现了什么。这里写的也是西门豹治邺的故事，但是和课文的形式不一样。这里把故事发生的时间、地点、人物还有场景一项一项地写清楚了。课文中只写了西门豹怎么说，这里把每个人物说的话都写出来了。(2)教师引导：现在我们看到的阅读材料叫“剧本”。剧本有什么特点呢?请大家看课文后面的选做题。预设：剧本要把人物的对话写清楚；要设计人物的动作、神态......2.小组合作，编写剧本。(1)引导回顾：大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗?预设：救下姑娘；惩治巫婆；惩治官绅头子；威慑官绅。(2)讨论：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加上哪些内容?预设：来到漳河边，老百姓终于明白了真相……(3)小组合作编写剧本，教师指导。任务：以小组为单位，选取一至两个片段，改编成课本剧，并演一演。(可在课后完①讨论：对话的人物有哪些；怎么对话(对话的内容、神态、动作)。③排练：课后进行排练，可以只排练小组选取的片段，也可以西门豹(不动声色)什么时候送新娘子啊?老巫(满脸堆笑)西门豹(双手背在身后，大声地)来呀，把新娘领来让我看看!(两个女徒弟搀新娘出场，新娘低声哭泣，用手抹泪。)西门豹(看看姑娘，皱着眉头对巫婆说)这个姑娘不好看!麻烦你去跟河神说一声，就说我要选一个漂亮的，过几天就送去。(对卫士)来呀，送巫婆上路!卫士甲、乙(上前，大声地)遵命，大人!(分别抓住巫婆的左右手臂)西门豹(一挥衣袖)休得多言，快快去通报河神!(卫士拖巫婆下场，远处传来巫婆凄厉的叫声、落水声)(老百姓低声议声。众官绅吓得浑身哆嗦，低头不敢言语)子，插着珠钗的头露在被子外面。另几个男人在旁边跟着，不时有人去掖(yē)掖被子。走不②将直接引语转换为间接引语，简化人物语言。③根据句子表达的中心意思进行提炼。5.出示习题，练习长话短说。长话：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。短说：普罗米修斯被锁在悬崖上。长话：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”短说：西门豹让官绅的头子去催一催巫婆。6.全班交流：什么情况下需要“长话短说”?简要复述课文时，需要“长话短说”。时间紧张，要说的内容比较多时，需要“长话短说”。教师小结：当我们简要复述课文时，通过提取主要信息、使用间接引语、提炼概括信息等方法可以做到“长话短说”。板块三：日积月累1.出示“日积月累”的四字词语，指名学生认读。眉清目秀眉清目秀亭亭玉立明眸皓齿文质彬彬相貌堂堂威风凛凛膀大腰圆短小精悍容光焕发鹤发童颜慈眉善目老态龙钟2.开火车认读词语，教师重点指导以下几个字的读音。“眸”要读准韵母，“凛”和“彬”要读准前鼻音。3.启发学生思考：这些词语有什么共同点?试着给它们分类。预设：这些词语都是描写人的外貌、精神气质的。形容五官的词语——眉清目秀明眸皓齿慈眉善目形容身材的词语——亭亭玉立膀大腰圆短小精悍形容神态气质的词语——文质彬彬相貌堂堂威风凛凛容光焕发鹤发童颜老态龙钟4.引导理解词语：可以说说读某个词语想到的画面；也可以说说通过某个词语会想起谁，可以是生活中熟悉的人，也可以是文学作品或影视作品中的人物。纸上谈兵纸上谈兵负荆请罪闻鸡起舞凿壁借光三顾茅庐望梅止渴刘备曹操赵括廉颇祖逖导入：这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。同学们还知道哪些历史人物的故事?(学生交流)这节课，我们来开一个故事会，请选择一个你最喜欢的历史人物故事，讲给同学听。板块二：学方法，明要求1.提示：读读“口语交际”的要求，看看此次口语交际我们可以用哪些方法讲好这个故事?要注意些什么?2.学生交流后，教师引导学生总结。①在卡片上用关键词记录容易遗忘的信息，便于有顺讲述、重点突出。②估计听众可能疑惑的地方，做好补充说明的准备。3.请学生根据上面的要求，梳理自己课前准备的资料，将重要信息记录在小卡片上。4.观看视频，总结方法。引导语：同学们制作好了小卡片，是不是迫不及待想要把精彩的故事分享给大家了呢?我们先来欣赏一段讲故事比赛视频，看看这位“故事大王”讲得好不好?(课件播放讲故事视频)(1)学生看完视频后，交流评价或建议。预设1:他在讲故事的时候，不仅声音清楚、响亮，还模仿了故事中人物说话的语气。预设2:不仅语气有变化，还用手配合做动作。预设3:他的表情也是在变化的。(2)教师根据学生的评价引导总结。①要把故事讲清楚、完整，表达要流畅。②语气和语速要恰当，随情节发展和人物性格的不同相应变化。③通过表情的变化，突显故事中人物的喜怒哀乐。④还可以加上恰当的动作，传递故事中的信息。讲述清楚、完整，表达流畅。语气、语速恰当。动作、表情自然。恰当使用卡片。能作必要的补充说明。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆6.学生细读自己准备的故事，结合提示卡，琢磨、练习语气、动作、表情，准备讲故(1)指名学生讲故事。其他学生认真倾听，关注讲述者各方面的表现。(2)生生互动：学生可以举“点赞卡”肯定优点，说一说点赞的理由。(3)师生互动：教师针对学生的不足进行示范。(1)以小组为单位，依次在组内讲故事。(1)各小组推荐代表在全班讲述故事，并说说推荐理由。预设1:他讲得很生动，动作、表情都很自然。预设2:他对我们提出的问题都做了很好的说明。(2)教师引导讲述者与同学互动交流。动作、表情自然。恰当使用卡片。能作必要的补充说明。作业设计作业设计A类：准备一个历史人物故事，在家人面前进行讲C类：以小组为单位，选择几个历史人物故事第八课时习作指导课《我的心儿怦怦跳》回忆并选择合适的素材，详细描写事情的经过和自己的心儿怦怦跳的感受，运用丰富的描写方法增强文章的表现力。板块一：激趣导入，明确要求1.出示过山车、垂直极限等极限运动的图片，问题引导：同学们有类似的经历吗?能不能分享一下呢?(学生交流)过渡：每个人的生活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。2.学生交流：生活中还有哪些让自己心儿怦怦跳的事?预设：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳(激动);进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳(紧张);犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳(害怕);参加百米比赛；参加3.导入课题，明确习作任务。引导语：我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或怒，或哀或乐，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。今天这节课，就让我们来写一写令你心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。板块二：选材指导，梳理过程1.引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事?在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。“我的心儿怦怦跳”习作学习单“我的心儿怦怦跳”习作学习单明确事件：我最想分享的是哪件事?梳理心情：在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段?写下每个阶段的心情关键词。绘“心电图”:根据自己心情的起伏变化绘制成“心电图”,写出心情变化的关键词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。(1)指名一位学生对照学习单讲述自己经历过的事情，教师引导其讲清楚事情的经过讲出当时的感受。(2)梳理心情：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例，如“惊喜”“害怕”“紧张”等，简单描述每个阶段的不同感受。示例：“参加百米比赛”——开赛前也许有点儿紧张；比赛时会拼尽全力，忘我；获奖后很激动，或失利后很沮丧。(3)师生一起绘制“心电图”:用画桃心的方式标出心跳得最快的时刻。2.自主梳理心情：学生梳理自己要写的事，经历的几个心情阶段，在学习单的第二项后面写下每个阶段的心情关键词。4.自主绘制“心电图”:根据自己心情的起伏变化，在学习单的第三项后绘制“心电图”,写出心情变化的关键词，并在心跳得最快的地方画一颗心。板块三：细化感受，建构方法1.采访学生，细化感受。(1)请一位学生借助“心电图”讲述令自己心儿怦怦跳的事情，在心跳得最厉害的那一刻停下。(2)教师采访学生，追问心跳得最厉害的那一刻心里的想法和身体的感受。例：“第一次当众讲故事”这种经历，大多数学生最强烈的感受是“紧张”,可以这样追①为什么紧张?心里是怎么想的?②引导学生用相应的词语表达各种感受：紧张时，身体哪些部位发生了什么变化?手会怎样?脚呢?脸上有什么感觉?心跳有变化吗?预设：手(发抖),脚(打战),脸(通红、火辣辣的),心脏(狂跳、提心吊胆、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿)。③周围的人有什么反应?(3)教师小结：要写清楚自己的感受，可以从“想的多了”(心里产生了很多想法)和“身体‘变’了”(身体各个部位发生的不同反应)这两个角度来写，还可以用上教材中提供的词语或自己积累的词语。2.小组练习讲述，尝试运用“想的多了”和“身体‘变’了”这两种方法。(1)小组成员轮流讲述。(2)其他成员着重从“想的多了”和“身体‘变'了”这两个角度进行评价，帮助讲述者细化感受。3.依托范例，学习方法。(1)出示课文第六单元《牛和鹅》第5～6自然段，学生默读，思考：选段是怎样写清楚“我”的感受的?有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么,当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”(2)小组合作，交流自己的发现，然后全班交流。(3)教师在小组汇报的基础上进行梳理、提炼：①用动作描写表现心情，如“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我就又哭又叫”等动作描写表现了人物害怕的心情。②同一种心情可以多次出现，但在说法上要有变化。如“我的心里很害怕”“吓得脚也软了”,同是害怕，但说法不一样。③写清楚身体在某种心情下的状态，如“我吓得脚也软了，更跑不快”。④还可以借助周围的人或物来表达心中的感受，如“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”。板块四：构建提纲，完成习作引导语：通过刚才的学习，相信同学们都已经胸有成竹了，但不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。1.出示习作提纲要求选择一件对你而言特别的事，将经过写清楚，感受写具体。①你会写你的哪次经历?②那次经历给你带来怎样的感受?③事情的经过是怎么样的?④你打算写哪些细节将感受写具体?⑤你打算拟个什么题目?2.出示提纲示例：第一次上台演讲、抄袭作文的滋味、让我蒙羞的第一名。3.学生自主完成提纲，同桌之间讨论完善提纲。4.学生依据提纲，完成习作，教师巡视指导，帮助写作有困难的同学，将发现的优秀习作，作为评讲时的范例。选一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过。聚焦心儿怦怦跳的时刻，从心里的想法和身体的反应两个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。板块五：互评互改，展示佳作1.出示习作评议表。星级语句通顺，标点使用规范。把事情的经过写清楚。用上教材提供或自己积累的词语写出心跳得最厉害时心里的想法。用上教材提供或自己积累的词语写出心跳得最厉害时身体的反应。2.根据标准，自评习作。(1)读：默读自己的习作。(2)画：用红笔勾画出体现习作标准的句子。(3)评：你觉得自己能得几颗星?3.小组内互评互改。(1)小组内成员交换习作，根据“评分标准”互评互改。评一评谁的习作写得好，好在哪里，评出星级并写出评价，同时指出问题，要使用作文修改符号。(2)学生根据修改意见独立修改完善自己的习作。(3)在小组内分享交流修改后的习作，每个小组推荐一篇全班展示交流。4.全班交流，佳作评选。全班交流评议各小组推荐的习作，评选佳作进行展示。【参考范文】抄袭作文的滋味上次的作文主题是“童年趣事”,有的同学写《装病》,有的同学写《种摇钱树》,有的同学写《偷瓜》,他们像八仙过海一样，各显神通。我却像孙猴子一样，抓耳挠腮，绞尽脑汁。时间一分一秒地过去了，我却一点儿思路都没有，于是我想到了一招儿——抄袭作交代起因：开头交代事情发生的起因，引出对事情经过的叙述。巧用对比：同学们的表现与“我”的表现形成对比，写出了“我”没有写作思路时焦急的状态。我翻开作文书，苦苦寻找。突然，一篇《淘盐》的作文映入我的眼帘，我的心一下子提到了嗓子眼儿。看看四下无人注意，我悬着的心放了下来，奋笔抄了起来。我像做贼一样，很快就把这篇大作“搬”到了我的作文本上，然后忐忑不安地交了上去。夸张手法：用夸张的修辞手法写出了“我”当时紧张的心情，生动形象。谁料，马老师发现了我的“佳作”,不但在班里表扬了我，而且把我的作文当作范文讲评。我坐在椅子上十分不安：“完了，以后我怎么在班里混哪!”马老师在讲台上抑扬顿挫地念着，我却如坐针毡、战战兢兢地听着，眼睛还不时向四周瞟着同学们的反应，心里就像十五只吊桶打水——七上八下。人物描写：运用动作、心理描写，写出了“我”担心、害怕的心情，具体、形象。忽然，“小喇叭”站起来说：“老师，这篇作文我在作文书上看过。”一石激起千层浪。“我也看过。”“我也看过。”同学们七嘴八舌地嚷开了，班里像炸开了锅似的，我担心的事还是发生了。我把头埋得低低的，不敢抬头看老师。场面描写：运用神态、语言描写，写出了同学们的反应，突出我的羞愧。放学后，同学们都从教室里走完了，我才敢抬起头，然后快速地跑回家，把自己锁在屋子里。那时.我感觉自己似乎被剥光了衣服.周围都是同学们的眼睛.久久不敢出门。动作描写：写出了“我”抄袭作文被发现后的抄袭作文的滋味真不好受哇!我以后再也不会抄袭作文了。述得清楚明白，用动作描写、心理描写和比喻、对比的修辞手法，突出感受A类：修改自己的习作，然后分享给爸爸妈妈。第九课时整本书阅读《岳飞传》青少年版课时日标课时日标1.了解《岳飞传》的主要内容，包括岳飞的成长经历、2.深入分析岳飞的人物性格特点，如精忠报国、英勇无畏、有3.通过阅读《岳飞传》,了解南宋时期的历史背景、社会风貌、军事斗争等方面的知识，拓要点把握要点把握深入分析岳飞的人物性格特点，如精忠报国、英勇无畏、有勇有谋在中华五千年的历史长河中，有无数闪耀的英雄事迹如同璀璨星辰照亮了我们民族的天空，而“精忠报国”的故事无疑是其中最耀眼的一颗。于岳飞背上刺下“精忠报国”四字，这四字成为岳飞一生的信念。岳飞带领纪律严明的岳家军投身抗金战斗，多次击败金兵，收复失地，让金兵闻风丧胆。“精忠报国”是生的起点，让我们走进《岳飞传》,领略岳飞波澜壮阔的一生。(1)书名《岳飞传》用较大的字体写在封面中间的白色圆形内，字体醒目。(2)封面下方有“原著:北史”的字样，说明这本书是根据北史的原著改编的。(3)封面上有三个人物形象。左侧有两个人物，他们穿着古代的盔甲，表情严肃，似乎《岳飞传》主要讲述了南宋时期岳飞的一生。岳飞出生在一个普通农家，自幼胸怀大志。母亲在他背上刺下“精忠报国”四字，激励他一生为国效力。岳飞长大后，武艺高强，组建了纪律严明、作战勇猛的岳家军。在抗金过程中，岳飞率领岳家军多次取得重大胜利，其中郾城大捷最为著名，大破金兵的拐子马和铁浮图，使金兵闻风丧胆。他一心想要收复被金兵侵占的中原失地，迎回被掳的徽、然而，岳飞的功绩遭到了朝中奸臣秦桧等人的嫉恨。秦桧与金兵暗中勾结，以“莫须有”的罪名陷害岳飞。最终，岳飞被囚禁在风波亭，含冤而死。但他的爱国精神和英勇事迹却永远被人们传颂，他所代表的精忠报国的高尚情操成为中华民族的精神财富。板块四：阅读方法指导1.了解背景知识查阅南宋时期的历史资料，了解当时的政治格局、社会风貌、军事形势等。例如，知道北宋灭亡后南宋建立，金兵不断南侵，宋朝军民奋起抵抗等背景，这样有助于更好地理解书中的了解岳飞所处的时代背景，以及他在历史上的重要地位和主要事迹，如“岳母刺字”“郾城大捷”“莫须有”等关键词。2.精读与略读相结合(1)精读关键情节：对于书中重要的情节，如岳飞组建岳家军、大战金兵等情节要精读。仔细品味书中对人物动作、语言、心理的描写。例如，在描写岳飞在战场上指挥作战时，要留意他是如何排兵布阵，如何激励士兵的，这些细节可以反映出岳飞的军事才能和领导风范。关注书中出现的人物关系和矛盾冲突。例如，岳飞与秦桧之间的矛盾，要分析他们产生矛盾的原因，以及这种矛盾对整个故事情节发展的影响。(2)略读辅助情节：对于一些对故事主线发展影响不大的情节，如一些次要人物的背景介绍等，可以略读。这样可以提高阅读效率，把更多的时间和精力放在关键内容上。3.做笔记(1)人物分析：记录书中主要人物的性格特点和成长历程。例如，岳飞的“精忠报国”精神体现在哪些具体事件上，秦桧的奸诈狡猾又有哪些表现等。可以列出人物性格特点表，对书中人物进行系(2)事件梳理：按照时间顺序梳理书中的主要事件。比如岳飞从出生到参军，再到取得一系列战役胜利，最后被陷害的整个过程，可以制作一个简单的时间轴，帮助自己理清故事脉络。(3)好词好句摘抄：摘抄书中富有感染力的词句，如描写战争场面的精彩语句、体现人物高尚品质的话语等。这些词句可以用于写作素材，也有助于加深对书中内容的理解。板块五：精读片段展示片段一：岳母刺字岳飞跪