如何将核心素养培育落实到初中语文教学中

如何将核心素养培育落实到初中语文教学中樱桃郭学校张鹏珍新课标指出："核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。""义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。"这里，给核心素养下了定义，也指出了它的表现所在，同时划分为四个方面的内涵。“新课标”接下来对四个方面的内涵进行了解析：（一）文化自信

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。（二）语言运用

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。（三）思维能力

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。（四）审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。最后，用一段文字分析四个方面的关系：核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。初中语文教师对上述内容，应该逐字逐句进行品读，并结合相关报刊发表的一些文章，加深理解；保持清醒的认识，强化自身的专业素养，并将其落实到教学实践工作中。（一）扣住教材内容部编版初中语文教材涵盖了古代优秀经典、现当代文学作品及少量的外国优秀作品等多种文体，内容丰富多样，能够满足学生的多样阅读需求，有助于学生在阅读中建构文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的能力。1．识字与写字按照“新课标”要求，初中阶段应该掌握3500个常用汉字的音形义；要学写行楷字。在识字教学中，许多语文老师不够重视，只在课件上展示一下它的读音，马上就进行下一环节的教学；在写字教学中，大多语文老师视而不见。这样的结果，导致学生词汇贫乏、词不达意、错别字连篇；只有极少数学生书写较为规范与美观，大部分学生的书写水平维持在启蒙时那种机械呆板的横平竖直状态；许多学生写的字笔画不清、结构不正、字迹潦草、字体不规范，甚至无法辨认。所以，教师要重视指导学生写行楷字。它的作用可归纳以下几个方面：（1）作为中国人，要热爱汉字，尊重汉字，写好汉字，增强民族自豪感和中华文化自信。（2）写字除一般意义上的书面交际功能外，从美育的角度看，它还有审美功能。要利用写字，陶冶学生的情操，引导学生鉴赏美、发现美，从而美化心灵、塑造健康人格。（3）利用写字，培养学生洞悉事物特征的观察能力，锲而不舍的刻苦精神和不达目的誓不罢休的顽强意志。（4）利用写字，使学生学会做人，学会关心他人，学会做事，学会学习。2．阅读和鉴赏部编教材改变了传统的教学观念，形成了“讲读—自读—课外阅读”三位一体的教学模式。这种模式鼓励学生进行自主学习，独立建构知识体系，改变自己的学习态度，提高学习能力，从而有效提升学生的核心素养。部编初中语文教材是“三位一体”的阅读教学体系，教读课文要“授学生以渔”、自读课文要求学生以“渔”求“鱼”、课外阅读要建立课内与课外的连接通道，改变语文阅读教学止于课堂的不足，提高初中学生的语文阅读能力。具体来说，精读课文重视学习方法。从朗读理解、积累运用、拓展实践等方面进行课后题的设计，着眼于教给学习方法，提高阅读理解能力，促进语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的发展。略读课文重视运用方法。教学要求有不同指向“粗知文章大意”的教学目标。呈现方式也不同，不安排写字，不设课后题，而是在课文前安排了“学习提示”，提出学生要思考的问题，或者是学习建议。要迁移运用从精读课文中学到的方法，切实提高阅读和鉴赏能力。课外阅读课程化。教师可以推荐阅读内容，提示阅读方法，从而带动课外阅读，让学生体验阅读的乐趣，提高学生综合语文能力。3．表达和交流

在初中语文表达与交流教学中，要重视创设各种真实的、生动的情境，帮助学生更好地理解知识、提高技能。情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力、沟通能力和创造力，从而有效地提高教学质量。因此，教师应该根据教学内容和学生实际情况，灵活运用情境教学策略，为学生创造更加优质的学习环境。如七年级下册课文《阿长与<山海经>》设计如下核心素养教学难点：（1）学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。（2）领悟这篇回忆性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。（3）学习鲁迅通过人物动作描写、语言描写、细节描写来塑造人物的写法。（4）学习选材上详写与略写相结合的写法。这样，看起来是阅读了一篇课文，其实是通过这一篇课文实现表达和交流举一反三的效果，从而将核心素养落到实处。4．梳理和探究

“新课标”将原来的综合性学习进行整合，提出了“梳理与探究”的学习方式。“梳理与探究”的理念，不但要自始至终贯穿于语文课堂的学习之中，而且要渗透到语文学习的全部过程中，让学生真正体会到语文学习的乐趣和魅力。因此，开展“梳理与探究”学习活动，应该树立大语文教育观，让语文学习走出课堂，走近自然，走向社会。充分利用和开发自然、社会、生活中的语文资源，积极开发课程资源，创造性开展各类丰富多彩的活动，让学生在感兴趣的活动中，积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生语文能力和核心素养。例如，九年级下册语文第二单元教材安排的阅读文章有《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇小说，从不同角度为读者展现了中外不同社会生活背景下的人文风俗，以及普通人物不同的生存状态和生活遭遇。虽然教材的编者认为，学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。但是，我们认为，九年级的小说教学，应该指导学生从故事情节、人物形象和表达主题三个角度进行梳理和探究，于是从语文单元教学之故事情节、人物刻画和主题探究三个维度对单元教学进行了整体的设计，放手让学生去梳理和探究，无形中培养其核心素养。（二）发挥能动作用教材是死的，人却是万物之灵。教师在使用教材时，应该充分发挥能动作用，大胆补充恰当的材料。比如，跨学科学习是“新课标”提出的一个新理念，是关于两门或两门以上的学科研究者运用各自学科的理论和方法对有关的共同问题进行综合研究，探讨解决问题的途径，促进科学技术全面、协调发展的学科研究理论和方法。它运用得好，能有效地培养学生的核心素养。但是，部编初中语文教材综合性学习与“新课标”中第四学段“跨学科学习”任务群并非是一一对应关系。请看下面表格。从上表可以看出，部编初中语文教材综合性学习与“新课标”中第四学段“跨学科学习”任务群存在较大差距，“公民道德、科学理性、艺术精神”在教材中有八项之多，而“心理健康调查”在教材中一项都没有。所以，我们不能拘于教材而按部就班地教学，而应该发挥能动作用，进行恰当的补充，让学生具有全面的核心素养。（三）注重评价与反馈建立科学的评价体系，对学生在核心素养方面的表现进行客观、全