心流理论在激励评价导向下的STAD英语课堂中的应用研究

［摘要］研究结果显示，将心流理论融入STAD教学模式中，能够显著激发学生的心流体验，进而提升教学质量、增强学生的学习能力、提高综合素养以及改善整体学习感受。因此，教师应充分尊重学生的个性化发展，完善激励性教学评价体系，强化正向激励措施，培养学生的积极情感，增强外语学习的愉悦感，从而进一步促进学生的心流体验。该研究为高职英语教学提供了新视角和实践路径。［关键词］心流理论；激励评价导向；STAD英语课堂；心流体验；高职英语在当今高职教育领域，英语教学作为培养学生语言交流能力和提升职业素养的重要组成部分，其教学模式与评价体系的革新备受瞩目。然而，传统英语课堂往往侧重于知识传授与技能训练，却忽视了学生在学习过程中的情感体验与内在动机的激发。因此，探索一种能够充分调动学生学习积极性与参与度的教学模式显得尤为重要。本研究创新性地将心流理论与STAD（StudentsTeamAchievementDivisions）教学模式相结合，采用实证方法，旨在验证将心流理论融入STAD教学模式对高职学生学习能力、综合素养以及整体学习感受的积极影响。一、心流理论与STAD合作学习模式（一）心流理论的内涵与发展心流理论自Csikszentmihalyi提出以来，已成为心理学和教育学领域研究个体最佳体验的重要理论。心流状态，即个体全情投入某项活动时所达到的“最佳体验”状态[1]，这种状态涉及挑战与技能的平衡等九个关键维度[2]。Nakamura＆Csikszentmihalyi的研究则明确了进入心流状态的条件并将心流的九个要素归纳为心流理论框架的前因、体验、结果三个阶段[3]。随着对心流状态产生条件的深入理解与不断细化，心流通道模型经历了从三通道到四通道，再到八通道的演变过程。在二语习得（SLA）领域，Egbert构建了心流与语言习得的关系模型，强调“语言任务”在心流体验中的核心作用[4]。近年来，Dewaeleamp;MacIntyre的研究通过实证分析，深入探讨了心流的前因条件和相关因素[5]。同时，国内研究者在心流与SLA领域也进行了积极探索。任俊等学者对心流的定义、产生条件及体验特征进行了深入分析[6]。孙厌舒将心流理论应用于外语教学任务型教学中[7]。高玉磊等通过实证研究，探究了学习者英语阅读过程中的心流体验及其影响因素与阅读表现的关系[8]。徐锦芬和赵妮莎则从理论视角、研究主题及研究设计三个方面对外语学习者心流研究进行了评述[9]。（二）STAD合作学习模式STAD教学模式（StudentsTeamAchievementDivi-sions）是由RobertE.Slavin于1978年提出的一种基于合作学习的课堂教学策略。其核心在于将教学重点聚焦于技能提升、思维训练及问题解决能力的培养，旨在通过团队互动促进学生的综合能力发展[10]。这一模式既体现了小组组建的灵活性与均衡性，又融入了丰富多样的学习活动设计，旨在为学生提供更加高效、互动且富有挑战性的学习体验。作为一种有效的合作学习策略，STAD已得到大量研究的证实，表明其在提高学生学习成绩、改善学生学习态度以及培养学生社交技能方面具有显著的积极效果。国内外研究一致表明，STAD能够有效促进学生间的互动交流，增强团队合作能力，并提升学生的批判性思维水平。该模式融合心流理论、STAD模式与激励性评价，创新设立互助小组及评估反馈机制。在传统STAD模式上新增即兴环节：由组外人员随机指定组内代表进行讲解，并鼓励组外成员抢答补充。教师根据发言人表现给予正负附加分。这一创新旨在提升同伴合作和任务挑战能力，优化评价方式，并激发学习者的心流体验，从而全面提升教学质量与学习体验。三、研究方法（一）抽样本研究选取本校2024级共计180名学生作为研究样本，其中对照组87人（来自药品经营1班和2班），实验组93人（来自卫检1班和药学1班），男生62名，女生118名。高考英语成绩100分以上（优）0人，81～100（良）13人，61～80（中）124人，60分及以下（差）43人。发放问卷180份，回收有效问卷176份。（二）研究工具使用主题相关自编问卷和激励评价导向的STAD高职英语课堂中学生心流状态量表进行定量研究。该量表基于Jackson＆Marsh（1996）以及胡咏梅和孙延林修订的心流状态量表，共包含36个题项，涵盖了影响心流的9个关键因素，这些因素涉及心流过程的三个阶段。量表采用李克特五级量表形式，每个项目设置５个选项，分别赋值１分到５分，Cronbach’sa信度系数值为0.87。同时，通过课堂观察（学习者参与度、师生交流、生生交流、同伴互助等）和半结构化访谈收集数据进行定性分析。访谈提纲由课题组成员根据相关资料改编而成，涵盖了Csikszentmihalyi（1990）对心流各要素的定义，具体包括：（1）你认为在课堂活动中哪个环节最能维持你的兴趣和参与度？（心流条件因素）；（2）你认为英语课堂上的任务难度如何？这些任务是否适合你的英语水平？（技能与挑战平衡）；（3）你能否描述一次在英语课堂上感到时间过得很快或很慢（时间扭曲感）的经历？这些问题旨在从不同维度深入了解学生在课堂活动中的心流体验。（三）数据分析利用SPSS软件，分别采用Dunnett-t检验、两两比较、百分比法对收集数据进行统计分析，并与定性研究数据互证，探讨心流理论在激励评价导向下的STAD英语课堂中的应用，旨在提升教学质量和学习体验。四、研究结果与讨论（一）样本学生心流状态及影响因素对比1.样本学生心流状态及影响因素调研结果（见表1、表2）本研究通过对比实验组（激励评价导向下的STAD高职英语课堂）与对照组（传统高职英语课堂）学生在心流状态及其影响因素上的得分，发现实验组学生在心流状态得分上显著高于对照组（t=-7.67，Plt;0.05）。并且在“清晰的目标”“全神贯注”和“有目的性的体验”三个心流影响因素维度上的得分也显著高于对照组（Plt;0.05）。这表明实验组学生在激励评价导向的STAD高职英语课堂教学模式下，心流体验得到了显著提升。2.与前人研究结果及理论支持的比较在心流状态提升方面，本研究的结果与Dewaeleamp;MacIntyre（2024）以及高玉磊等（2022）的研究结果相契合，进一步验证了心流理论在提升学生学习体验方面的有效性。本研究的创新点在于结合了STAD合作学习模式和激励性评价机制，构建了一个既具体又易于实施的教学模式，从而更系统地探讨了心流理论在高职英语教学中的应用。研究结果表明，挑战与技能平衡、明确目标等心流理论要素对于促进心流体验至关重要。此外，本研究通过引入激励性评价机制，进一步验证了正向激励在增强学生学习动机和优化心流体验方面的积极作用。在心流影响因素方面，相较于任俊等（2009）和孙厌舒（2005）的研究，本研究不仅着眼于心流状态的提升，还深入探讨了影响心流体验的具体因素。虽然前人研究也提及了明确目标、即时反馈等因素，但本研究通过实证方法更系统地验证了这些因素对心流体验的实际影响。研究结果不仅支持心流理论关于前因、体验和结果三个阶段的划分，还揭示了各要素间的相互作用机制。特别是“清晰的目标”和“全神贯注”这两个维度，在促进学生进入心流状态方面发挥了至关重要的作用，这一发现与以往研究相比，呈现出显著的差异性。（二）心流理论在激励评价导向的STAD英语课堂教学中的体现1.样本学生学习动机、素养及能力调研结果通过对实验班学生的调研（发放问卷93份，回收有效问卷89份），我们有以下发现：（1）学习动机：学生英语学习的核心动机与心流体验的形成因素紧密相关，包括明确目标、即时反馈、技能与挑战的平衡及专注投入，这些因素共同促进了学习成效和心流状态的达成。44.94%的学生因教学模式的趣味性而享受学习过程，23.6%的学生通过同伴互助学习增强了团队精神，10.11%的学生认为即时反馈增强了他们的自信，另有10.11%的学生通过持续挑战锻炼了语言应用能力。此外，4.49%的学生受清晰目标激励，全神贯注投入学习，而6.73%的学生提及了其他动机，如学分、个人兴趣等，展现了学习动机的多样性。（2）素养及能力：激励评价导向的STAD英语课堂模式下的活动，通过精心策划与设计，有效触发了学生的心流体验。这些活动成功激发了学生的实践创新潜能、逻辑思维与创造力等综合素养，为学生的全面发展提供了全方位、深层次的支持。STAD英语课堂模式通过精心设计的活动触发学习者的心流状态，进而提升其综合素养。活动设计融合了心流理论要素，具体成效如下：34.83%受访者表示活动激发了英语学习兴趣和动机；31.46%受访者团队协作与参与感提升，创造了积极学习环境；13.48%受访者认为活动提升了交流、表达和反思能力；4.49%受访者感受到英语实际应用能力提升，理论与实践融合；4.49%受访者表示活动增强了信息处理和自学能力；5.62%受访者认为活动增强了专注力及目标规划与执行能力；2.25%受访者提到活动激发了动手能力、探索欲与问题解决能力；1.12%受访者表示活动提升了逻辑思维与创造力；2.25%受访者选择“其他”，包括情绪管理、文化意识等能力提升，进一步丰富了心流体验的内涵。2.与前人研究结果及理论支持的比较本研究与前人研究在心流体验方面存在诸多异同。A.相同点：（1）心流体验的形成因素。本研究发现，学生英语学习的核心动机与心流体验的形成因素紧密相关，这与Csikszentmihalyi（1990）提出的心流理论高度一致，即明确目标、即时反馈、技能与挑战的平衡及专注投入是产生心流体验的关键。（2）即时反馈的重要性。本研究中，10.11%的学生认为即时反馈增强了自信并激励展现自我，这与Keller（1987）、Hattieamp;Timperley（2007）等前人研究中强调的即时反馈在学习过程中的关键作用相吻合。（3）技能与挑战的平衡。调研中，10.11%的学生表示持续挑战能够锻炼语言应用能力，获得成长和满足感，这与心流理论中技能与挑战相匹配的原则一致。B.不同点：（1）趣味性在教学中的重要作用。本研究特别指出，44.94%的学生被教学模式的趣味性所吸引，突出了趣味性在高职英语课堂教学中的独特作用，前人研究虽提及兴趣的重要性，但通常没有如此强调趣味性在教学设计中的地位。（2）团队精神与协作经验的强调。本研究发现，23.6%的学生通过同伴互助学习增强了团队精神，而这种协作经验被明确视为心流体验中不可或缺的一部分。前人研究虽也提及社交互动对心流体验的影响，但对团队精神和协作经验在特定教学模式中的作用探讨不够详细。（3）学习动机的多样性。本研究提及6.73%的学生提及其他动机，如学分、个人兴趣、学习习惯或环境因素等，展示了学习动机的多样性，前人研究虽提及此点，但本研究在特定教学环境下对其进行了更具体的分析。综上所述，本研究结果强烈支持心流理论，验证了心流理论中的关键要素（明确目标、即时反馈、技能与挑战的平衡及专注投入）在学习过程中的重要作用，并揭示了趣味性、团队精神和多样性动机在心流状态形成中的额外作用，从而丰富了心流理论在英语教育领域的应用。五、结论及反思本研究深入探索了心流理论在高职英语课堂教学中的应用，收获了丰富的理论与实践成果。在理论层面，我们不仅拓展了心流理论在二语习得领域的应用范围，特别是在高职英语课堂中的实践体现，还通过融合STAD合作学习模式与激励性评价机制，为心流理论在教育领域的应用提供了新视角。研究证实了挑战与技能平衡、明确目标等心流要素的重要性，为后续理论研究奠定了坚实基础。同时，我们还强调趣味性、团队精神和多样性动机在心流状态形成中的关键作用，进一步验证了心流理论在高职英语教学中的有效性。在实践方面，本研究为高职英语教师提供了具体指导。教师应设定清晰目标、提供即时反馈、设计挑战性学习任务，以激发学生的兴趣和动机，促进心流体验。同时，要注重培养团队合作和批判性思维，通过小组合作等方式提升学生的综合素质。具体而言，教学设计应富有趣味性，吸引学生的注意力；鼓励团队协作，促进互助学习；提供即时反馈，帮助学生了解进展；设计挑战性任务，提升学生的技能。作为一种创新教学法，心流理论在STAD模式高职英语课堂中的应用旨在全面评估学生综合素质，为高职英语教学提供新视角。但该模式对教师知识储备和课堂管理能力提出了较高要求。评价标准需结合班级学情，既进行横向学业比较，又关注个体纵向发展。为此，我们提出了明确教学目标、设计真实表现性评价任务、尊重学生个性、强化正向激励、建立监控机制、鼓励实践探索、融合与调整知识和方法，并通过反馈反思改进教学模式等建议。展望未来，本研究提出以下研究方向：深化心流影响因素研究，细化其作用机