课程思政视域下职业本科BOPPPS教学模式探索

［摘要］以药学类相关职业本科专业微生物学教学改革为例，运用BOPPPS教学模式，通过“课前—课中—课后”三大模块，“导入、目标、预评估、参与式学习、后评估、小结”六个环节，实施线上线下翻转式教学，并在各环节融入思政元素，在提高学生学习参与度和积极性的基础上，全方位实现思政目标。团队教师通过教学实践统计证实，BOPPPS教学模式切实有助于帮助学生掌握知识点，习得专业技能，增强学生的社会责任感和职业认同感，提升文化自信及爱国主义精神，有效达成思政目标。［关键词］课程思政；BOPPPS教学模式；职业本科；微生物学；教学设计《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等重要文件中都提出要充分挖掘课程内容及教学方式中的思政元素，完善课程思政教学体系和内容体系，坚持知识传授和价值引领相统一。这就要求教师在教学设计和教学实施过程中，要根据学科性质、课程内容以及学生的专业特征，凝练符合本专业、学科、课程的科学精神，并始终以社会主义核心价值观为先导，将价值塑造、知识传授、能力培养有机整合，彰显课程的育人价值。微生物学是我校面向制药工程技术、药学、中药学等相关专业开设的一门专业基础课，开课专业多、班级多、学生多，是本校开展课程思政的主要载体之一。本团队已建立了微生物学的线上慕课平台，编写并出版了专门适用于职业本科药学方向的微生物学教材，对融入课程思政的微生物学课程的教学模式进行了深入研究和实践。一、微生物学课程思政建设的现状分析（一）课程思政研究现状课程思政是近年来国内教育界研究的热点之一。王振庆以英语课程的教学为载体，探索了课程思政实施的有效途径，认为在教学中不仅要注重课堂的教学设计，更要拓展第二课堂，从而真正提升学生的思想政治素质[1]。李权国等指出，建设高校地理科学专业的课程思政，必须围绕地理科学专业的核心素养，从国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育、构建人类命运共同体、审美价值、法治教育、理论联系实践等方面来实践[2]。马丽欣等通过充分挖掘思政元素，改进教学模式等手段，落实立德树人教育目标，构建协同育人体系，成功实践了高校财经法律类课程的“课程思政”建设[3]。李叶青等通过教学实践指出课堂是落实课程思政的有效途径，只有运用多样化的教学形式，在课程内容与课程思政进行有机结合的基础上，整合各类思政资源，才能实现专业理论与思政德育的有机统一[4]。国外对于课程思政这一概念没有明确定义，在实践中更多的是把思政内容融入隐性课程中。亚当森认为教科书上印刷的插图和文字，能潜移默化地将目标价值观念融入学生的思想中，并在信仰、文化等方面对其进行强化[5]。茱莉娅在探索临床课程教学后，指出通过多样化的教学设计，可以将职业定位、社会规则、医德等职业道德教育内容与专业知识技能有效结合起来[6]。玛利亚等通过调查访谈，提出教师应采用合适的教学设计，营造出积极的课堂氛围，提供给学生更强的集体归属感，从而培养学生的道德感[7]。（二）微生物学课程思政建设现状从微生物学课程本身教学内容和特点分析，微生物学可挖掘的思政元素较多，本团队已充分挖掘微生物学课程的思政元素，如在讲授细菌、病毒等章节时，可以融入中国科学家在微生物学发展史、传染病研究等领域的重大贡献，提升学生的文化自信及爱国主义精神；在讲授药品微生物检测相关章节时，融入药德、药规等内容，提升学生的职业修养等，因此微生物学课程是进行课程思政的良好媒介。然而，如何将思政元素巧妙地融入专业课教学中，真正提高学生的思政素养，是很多教学团队在研究和探索的难题。目前，国内在研究微生物学课程思政建设上，多停留在初步理论探索阶段，尚未形成系统化、体系化的研究。国外隐性教育方式对学生进行道德教育虽值得借鉴，但也未形成系统性的教学设计范式。本项目团队经过实践，分析微生物学课程思政的融入主要存在以下问题：第一，思政元素融入生硬，教师往往为了思政而思政。传统课堂上，常见的思政融入方式往往是用95%的课时讲授专业知识后，匆匆两三句话补上相关的思政元素，不仅融入生硬，也未能充分表达出其中的思政思想，难以引起学生的重视，易被学生忽略，成为无效融入。第二，思政元素融入形式枯燥，缺乏多样性。教师融入思政元素的方式较为单一，更多的是在教授相关专业知识点的时候提及思政元素，较少就思政元素与学生进行互动，更不会将思政元素融入课前预习和课后复习任务中。一方面单调的思政融入方式不能吸引学生的注意，激起学生的兴趣，另一方面更无法触动学生的内心，不能激发起学生的共鸣。第三，绝大部分学生难以深入理解课程思政的含义。因为教师在讲授专业知识时，插入思政元素过于突兀，形式单调，对该思政元素的背景铺垫不足，反思不够，浮于表面，使学生对该课程思政的含义难以理解，不仅不能达到入脑、入心的效果，反而使学生易对课程思政产生排斥情绪。二、BOPPPS模式的基本理念和结构BOPPPS模型起源于加拿大，是根据认知理论提出的一种教学过程设计模型，目前已被广泛应用于全球多个国家和地区的教学实践中，其教学模块主要分为：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评估（Pre-assess-ment）、参与式学习（Participatorylearning）、后评估（Post-assessment）、小结（Summary）六个部分，其核心是“以学生为中心”，而非传统教学模式中“以教师为中心”的说教式、填鸭式教学，众多已有实践证明，该教学模式能极大地提升学生的学习兴趣，全方位促进学生学习的参与度，并有效提高学习效果。我国对BOPPPS教学模式的探索始于2011年，王若涵等通过在研究生植物生殖生态学这门课程中应用BOPPPS教学模式，验证了BOPPPS教学模式可以大大提升教学的有效性，证明了BOPPPS教学模式是一种导学互动的加式教育[8]。周春仙等通过在病理学课堂中应用BOPPPS教学模式，得出该教学模式有效推进了“以学生为中心”的课堂教学改革[9]。近几年，在教育部的大力宣传和支持下，国内高校有越来越多的课程采用BOPPPS模式开展专业课教学，如乐率等通过在医学微生物学课程中的实践，证明了BOPPPS教学模式可以有效提升教学质量和学生学习效果，为医学教育领域的课堂改革提供了有益参考[10]；李芳等通过在本科护理学教学中的实践，证明BOPPPS教学模式不仅可以培养护理专业学生的自我效能感，还能在激发学生学习兴趣的同时，减轻学生学习的倦怠感[11]；程杰等更是将BOPPPS教学模式应用于实验教学，并通过有效教学实践证明，BOPPPS教学模式可有效激发学生的学习热情，促进团队合作，提高学生分析、解决问题的能力，并在达成预期学习目标和提升总体教学质量方面均获得了学生较高认可，为其他学科的实验课程改革提供了参考和借鉴[12]。本团队以超星学习通为载体，应用BOPPPS教学模式，采用线上线下相结合的混合式教学模式，以课程思政为背景，对微生物学课程进行教学设计，将思政元素与专业知识进行全过程、全方位、多元化的深入融合，潜移默化地让学生从内心认可预期德育目标，实现润物细无声的育人效果。三、BOPPPS模式下的微生物学课程思政教学案例实践在融入课程思政的微生物学教学过程中，我们运用BOPPPS教学模式，将整个教学过程分成“3环节6模块”，3环节包括“课前—课中—课后”，其中课前环节通过导入（B）、目标（O）、预评估（P）三个模块开展，课中主要为参与式学习（P），课后则包括后评估（P）和小结（S）两个模块。根据教学章节内容的不同，我们选择在3个环节中不同模块隐性地引入课程思政，将课程思政贯穿于整个教学过程。本文以职业本科药学相关专业微生物学的教学过程为例，运用BOPPPS教学模式，将课程思政自然融入教学过程中。（一）课程导入（Bridge-in）课程导入旨在吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教学实践中，教师结合课程思政目标，寻找知识点相关案例，通过提出问题、分享案例或展示相关视频等方式，在引导学生进入学习状态的同时，自然引入思政元素，为后续内容的学习和思政目标的达成做好铺垫。例如，在“无菌产品的无菌检查”单元教学的课前环节，我们引入“刺五加注射液事件”，用真实的案例让学生深刻认识到药品安全的重要性，以及药品微生物检查的必要性，从而引出本单元教学重点——无菌产品的无菌检查，再以两个问题引发学生思考和讨论：（1）导致“刺五加注射液事件”的原因是什么？（2）你认为如何才能杜绝此类事件的发生？围绕问题，激发学生的学习欲，提高学生参与课堂的积极性，同时以此案例告诫未来药学相关工作者，必须坚守敬畏生命、严守药规、精益求精、良心制药的医药道德，提升学生的职业素养。（二）学习目标（Objective）在这一模块，教师需要明确告知学生学习本节课后应达到的目标。学习目标的设定应具体、明确，有助于学生了解课程重点，并引导他们有针对性地学习。在设定学习目标的过程中，我们不仅要根据课程内容提出知识目标和能力目标，更要注重素质目标和情感目标的设定。在微生物学教学中，我们以微生物学基础知识为基本出发点，以学科最新研究发现和技术创新为知识拓展，培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。在课程学习过程中注重培养学生精益求精的科学素养，激发学生作为药学人的责任感和使命感，最终实现知识学习、能力培养和价值引领的有机统一。比如在“病毒”章节的学习中，学生需要掌握的知识目标有：（1）掌握病毒的基本结构及各结构功能。（2）掌握病毒增殖的过程及特点。能力目标有：（1）能够正确认识病毒的危害和应用。（2）能够用正确的方法防治病毒感染。在完成知识目标和能力目标的过程中，实时引用案例，强化知识和能力目标的同时，完成素质和情感目标的达成。在学习病毒特点时，引入病毒介导的基因治疗技术，吸引学生注意力的同时，拓展学生对前沿科技的认识，激发学生的求知欲及科学探索精神，树立科技兴国理念。（三）预评估（Pre-assessment）预评估旨在了解学生对所授内容的知识储备和学习需求。我们通过超星学习通等线上平台，发布讨论、提问、小测验或问卷调查等方式，评估学生对即将学习内容的了解程度，从而更好地调整教学策略，满足学生的学习需求。在课程第一课“绪论”开始前，我们会发放问卷调查，了解学生在中学时是否学习过生物课，对微生物学的了解情况等；在学习“微生物在药品检查中的应用”章节前，我们给学生推送药品安全相关报道，发布相关讨论话题，引发学生对药品安全问题的思考，激发学生作为未来医药人的社会责任，提升学生对本章内容的学习兴趣。（四）参与式学习（Participatorylearning）参与式学习是整个教学过程的核心环节，主要在线下课堂中进行开展，强调学生的主动参与和合作学习。我们根据预评估结果，设计多样化的线下学习活动，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和学习能力，增强他们的团队协作能力。如在学习“微生物的培养方法”知识点时，通过案例分析，让学生了解不同培养目的需要的培养条件。在学习“有害微生物的控制”这节内容时，结合学生专业，模拟药品生产过程，通过角色扮演，认识到消毒灭菌的重要性，进一步学会对不同对象灵活应用不同的消毒灭菌方法，并从情感目标上让学生认识到医药行业从业者必须具备的药德和社会责任。（五）后评估（Post-assessment）后评估是教师检验学生学习成果的一项有效措施，有助于教师了解学生的学习情况，及时发现并解决问题，同时为后续教学提供参考。在学习活动结束后，我们仍通过超星学习通等线上平台，发布测试、作业或问卷调查等方式，评估学生的学习成果，同时加入课程思政，强化情感目标。如在学习“微生物与药物变质”内容后，我们发布的课后测试中，会涉及GMP和GLP相关内容，在讨论版中会发布案例，讨论药品生产中防止微生物污染药物的措施，从而进一步让学生谨记作为医药人“厚药德、明药规、强药纪”的重要理念。（六）小结（Summary）BOPPPS教学模式的最后一步是小结，此环节是学生对所学知识点的整理和查漏补缺。一方面，通过构建思维导图整理章节知识点，另一方面，在教师的帮助下，对照后评估中的测试、作业等，引导学生进行自我反思，查找知识漏洞，及时补充、巩固，同时在情感目标上进一步进行引导和总结，增强学生的社会责任感和职业认同感，树立学生的“四个自信”，培养学生的自主学习意识和团队协作精神。总之，BOPPPS模式以学生为中心，通过有效的教学设计促进学生的参与和学习。这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，更有效地达成教学目标。四、教学效果分析课程结束后，课题组对参与学习的127位学生开展了调查，调查形式包括问卷调查、课程任务完成度和课程知识点综合测试等，调查内容涵盖课堂组织形式偏好、活动参与积极性、知识点掌握程度、课程思政导入有效性、思政教学评价满意度等方面。调查结果显示，相比于传统教学，几乎所有学生更偏好BOPPPS这种参与度更高、教学活动类型更丰富的教学模式。从课程任务完成情况统计，127位学生中有102位学生能在规定时间内完成预评估和后评估，