部编版三年级上册《掌声》教学设计

部编版三年级上册

《掌声》教学设计

花山镇花城小学廖君英

一、教学分析：

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一

个感人的故事：身患残疾而忧都自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌

声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生

活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，

我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学

时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通,

让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展

语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

二、学情分析

掌声对学生来说并不由生，在我们的课堂上，掌声经常响起来，但是学生不

知道原来掌声包含着那么大的力量，看似不起眼的掌声，却可以改变一个人的一

生。而文中的主人英子是一个特殊的儿童，作为身体健康、肢体健全的学生，他

们也许不能理解英子内心的矛盾和当时的绝望，直到同学真情的掌声响起，一个

善意的举动，足以改变英子一生。在上课的时候，注重情感渲染和铺垫，通过换

位思考，让学生身临其境感受英子情感的变化，引导学生去与文中人物展开充分

对话，进行心与心的交流，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人

心的谐和交融。

三、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”

的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别

人的关心与鼓励。

四、教学重难点：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教学过程：

活教师活动预设学生活动预设设计意图

动

环

节

1、同学们,今天有这么多老师来我们班听学生热情鼓掌。课前学生用热

谈课，作为主人你们想月什么行动来欢迎老师烈的掌声欢迎

话们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）真是一群热听课老师的到

导情好客的孩子。可是，老师此时的心情挺紧来，同时用掌声

入张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）鼓励授课的老

2、小结：谢谢你们的掌声，有了你们的掌师，既切题又能

声，老师己经不紧张了。掌声不仅改变了老引发学生的思

师紧张的心情，它还改变了一个女孩的命考，掌声究竟有

运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进怎样的力量。

英子的内心世界，走进课文《掌声》。

3、板书课题。

二、

走

1、自由读课文第一自然段，仔细想想，英子学生自由朗读后先让学生初步

进是个什么样的人？交流：（自卑、忧认识英子的性

（板书：自卑、忧郁）郁、不快乐，孤格特点，为下文

文独…）英子内心发生

本，变化做铺垫。

初

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这学生通过补充句补充句子，当同

识一点的呢？子，初步认识这学们在欢乐地

课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一是一个腿有残玩耍的时候,英

英角。”疾，不能跟同学子只能默默坐

子想象一下当时同学们在干什么，引读“当同愉快玩耍的英在教室的一角。

学们___________的时候，她总是默默地坐在教室子。入情入境，从而

的一角。”慢慢走近英子

的内心世界。

3、小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独的朗读句子，体会以读促悟，体会

一角，惟原意读读这句话，体会一下英子的孤独英子内心的孤单英子内心的无

呢！和无助。助与彷徨。

、1、那时的她对生活己失去了希望，我们再来学生朗读第五自通过朗读，找出

感看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得然段并回答问英子内心的变

悟怎样了呢？谁来读读第5自然段，想一想现在的题。化。

变英子变得怎样了？指名汇报。板书：自信、快乐

化，

领2、过渡：一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、学生默读课文，

悟自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的找出有关的句

内转变呢？请同学们默读2—4自然段，想想掌声在子。

涵课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态

变化的句子用直线画出来。

3、学生汇报句子：经过前面的情

A”轮到英子的时候，全班同学的目光齐投向感铺垫,坟个时

了那个角落，英子立刻把头低了下去。”候，学生己经明

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她确了英子的内

的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个心所想所感，她

词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立犹豫极丁，想要

亥Q她想上去吗？（不想）她能不下上去吗？（不上台去，却又害

能）无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1怕同学笑话。在

秒钟，2秒神，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌长这一环节，学生

张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就找到有关的句

是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：你子，进行品读，

把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，主要抓住重点

读得有感情老师听出了你的无助/自卑/害怕）小组讨论，然后词语的学习，通

B“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，进行汇报交流。过练习上下文，

眼圈红红的。”试背自己喜欢的体会英子内心

师：此时比刻，英子真是左右为难，万般无句子。的孤单和无助。

奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹

豫）。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在

犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞

吞”、“眼圈红红的“我们体会到英子的内心是

多么的痛苦、无奈。

4、句子朗读抓住重点词“终

师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在于”进行朗读训

全班同学的注视下，她终于一一摇一晃地走上了练，体会英子的

讲台。痛苦和无奈。

这个总是默默地坐在教室一角的女孩，全班

同学的注视下一一她终于一摇一晃地走上了讲

台。

这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班

的注视下一一她终于一摇一晃地走上了讲台。

师：谁愿意再来读读这句话呢？（指名读）

5、如果我是……

（1）过渡：这需要多么大的勇气和信心啊！

作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我

们仿佛摸到了英子的痛苦与自卑，我们随着她艰

难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，

她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓

舞她，而就在这时候，一教室里然间响起了掌声，

掌声热烈而持久。（齐读）先让学生代入

（2）“骤然”还可以用哪个词来代替？（突角色，以“我是

然，忽然，猛然）英子的同学，想

（3）想象：如果现在老师是英子，你们是英对英子说什么”

子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你为题，让学生明

们能用掌声表示一下吗？白这掌声对英

（4）如果你是英子的同学，你想用掌声告诉齐读课文。想象子来说，不仅仅

她什么？自己是英子的同包含着鼓励，还

（5）小结：这真是热烈而持久的掌声啊，同学，想对英子说包含着同学们

学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这什么？学生可以对她浓浓的爱，

掌声是对英子的鼓励、加油。板书：关心鼓励畅所欲言。从这里体会到

掌声的力量和

6、掌声的力量重要性。

在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子

流下了泪水这场面多么令人感动！故事讲完了，

教室里又响起了热烈的声。

师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，

那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？故

事讲完后的掌声是对英子的（肯定、表场、赞美）。

7、练习说话学生进行说话练再次互换角色，

师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，习。走进英子内心

真是比时无声胜有声呀！无放的话语在英子心头世界，同时让学

涌动，她想说....生明白这掌声

（出示关联词：如果没有……我就……）对英子来说，完

8、体会内心变化竟意味着什么，

英子一摇一晃地走上讲台又一摇一晃地走下如果没有同学

讲台，一样的走路姿势、她内心受一样吗？们的掌声，“我”

还会不会有这

样的勇气站在

讲台上给大家

讲故事？

■、1、那真诚的掌声就像一线阳光中破了英学生交流完成句

感子内心的阴罐，同学们充满鼓励，满含夸奖子填空。这一部分是情

悟的掌声就像春雨融解了英子内心的冰川，英感上是升华，通

力子变了。过补充句子、朗

量，交流：她成了一个（）的人。读和背诵来信

升2、几年过去了，上了中学的她依然怀念着给齐读来信，并试的内容，领悟掌

华予她掌声的同学们，她洛心中的千言万语全部融背来信的内容。声给英子带来

情进了她的来信中，让我们一起去读一读吧。的鼓励和同学

感3、学到这里，我们逐新领悟到掌声的深层内们之间的关爱。

涵，它不光是拍手、鼓励的表示，它还包含着对

他人的（鼓励、支持、尊重、信任、关爱）

四、1、交流：学生思考并回答从课堂延伸到

拓掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多」问题。教室之外、校园

展份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份乃至社会上需

深成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，要我们给予学

化在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？声的人或事，让