小学语文六下第三单元任务群教学要素分析与设计构想

小学语文六下第三单元任务群教学要素分析与设计构想新课标下任务群教学的概述统编教材六下册第三单元，它是一个习作单元。习作单元在教材里面是一个特殊单元，它分为精读课文交流平台、初试身手，习作例文和习作这几部分构成。像这样子的一个习作单元。我们怎么用新课标的理念来关照老教材的教学？也就是如何从新课标提出的六大学习任务群来进行了大单元的教学。我们说学习任务群是语文课程内容的呈现和组织方式，大单元教学是语文教学的整体教学的一个理想的实施样态。所以我想对于这个单元，我们首先要思考的是它的群属归类与教学目标的确定。新课程标准明确了语文学习任务群有三个层次六大类，包括基础性的语言文字积累与梳理、发展性的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流以及拓展型的整本书阅读和跨学科学习。明确六下第三单元的任务群属性像这样的6下第三单元应该是属于哪一个学习任务群？我们在实施大单元教学的时候，首先要做的第一步是明确任务群的归属。这个单元我们把它的学习任务群非常明确的归属为文学阅读和创意表达任务群。为什么有这么一个明确的归属，我想老师们肯定会有所发现。文学阅读与创意表达分为两部分，一部分是文学阅读，一部分是创意表达单元。选择的课文有《匆匆》，它是一个散文的题材，是现代著名作家朱自清写的，以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨。虽然感伤，却不颓废，虽苦闷，却不消沉。这是一篇经典的文学作品。第九课《那个星期天》，它是选自当代著名作家史铁生的长篇小说戊戌笔记的节选文章，通过大量的细节描写，细腻生动地表现了小男孩从兴奋到焦急、失望、委屈的心理变化。显然，这也是一个典型的文学作品。习作例文一篇是何来的？《别了，语文课》一篇是修复性的，《阳光的两种用法》，分别抒发了作者对母语的热爱以及对祖国的不舍之情。阳光两种用法，表达了我对母亲和毕大妈这个劳动人民的赞美之情。又是两位作家的文学作品，很显然，它的一种文学阅读的特质是比较明显的。再来说另外一个词组创意表达。在这个单元的里面，有初试身手，让学生用不同的心情表达对同一事物的感受。也比如心情很好，看到花，看到鸟儿是怎么样的，考试打篮球输了，看到花，看到鸟儿又是怎样的。也就是心情不一样，对事物的感受也就不一样。这样的一个小练笔，其实这就是我们说的一切景语皆情语也的第一处的创意表达，第二处的表达就是单元的习作，《让真情自然流露》通过生活经历里面的不同的情感体验，上面一排的是愉悦的、开心的、积极的心理体验，下面一排是伤心的、难过的、灰暗的情绪体验。要求学生从不同的事情产生的不同的心理感受，写出自己的真情实感。所以我们看到这样的一个文学阅读跟后面的创意表达，它就是一个典型的学习任务群。文学阅读与创意表达，这样的任务群跟单元的语文要素，体会文章是怎么表达情感的，选择合适的内容写出真情。思考这两条要素和文学阅读与创意表达任务群这样的一个主旨是吻合的，对应的。所以我们说这是一个典型的文学阅读与创意表达的学习任务群，明确了这个单元的学习任务群的归属。接下来，我们就要想一想看，文学阅读与创意表达学习任务群到底是要教什么？怎么教？在课程标准2020年版里面，它对本学习任务群明确了一个目标。本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想、想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，阐释创作文学作品。这就是本学习任务群的一个教学的目标。在这里我们发现了一些关键词，比如感受文学语言和形象，了解作品的特点，表达自己的独特思考和体验，阐释创作文学作品。课标在学习任务群里面明确了各个学段的学习要求。其中六年级下册应该是属于第三学段单元，它对应的要求是第三学段的第三点：阅读表现人和社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界。学习品位作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，尝试有创意的表达。你看是不是比较对应的我们单元？同时在第四点他也讲到了要求阅读反映少年成长的故事小说传记，比如像《那个《那个星期天》》少年成长，还有《别了语文课》等等。课文交流自己获得的启示，学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。你看，学习一些文学表现手法，描述自己的成长故事。制定单元教学目标回望单元，也就是学习《《匆匆》》《那个《那个星期天》》文学作品里面的一种表现手法。在习作《让真情自然流露中》描述自己成长的故事。所以这个单元我们在课标的任务群的学习要求里面找到了它明确的一个对应点。对应点，给予课程标准、学习任务群的目标和教学学习要求。我们制定了单元的教学目标：第一是走进文本，体验情感，体会情感，引导学生阅读不同题材的文章，体会作者表达的真情实感。第二是走进文学，关注表达。了解作者是如何表达真情实感的，可以直接的抒发自己的情感，也可以把情感融入叙事过程中，自然流露，这个时候关注的是表达手法。第三个目标走进作家，丰富认知。从作家的生平经历的角度考虑，拓展相关资料，体会一个人的经历对他情感有着怎样的影响。第四个是走进自己，真情表达。回顾自己的人生体验，生活体验，真情实感地表达自己的情感变化。我们可以看出这4条的目标，从走进文本到走进文学，到走进作家到走进自己，是有一个由表及里，由外到内，由他人到自己的一种情感认识的一种过程。品味体会别人的情感表达，抒发自己的真情实感，它呈现了是一个逻辑上的纵深的关系。这就是我们关于任务群下面基于文本的特点和单元的编排的意图，制定的单元教学目标。大单元教学情境创设下面我们再来看看关于任务群下大单元教学的情境创设和任务框架。单元的语文的要素主题是让真情在笔下笔尖流露。老师们，我们知道写出文章的真情实感，这是我们一贯来倡导的，摒弃假大空假话。如何真实的表达，如何真情的流露。我们回过来想一想，真情实感，写出真情实感这样的要求，对学生来说，我们怎么样让他能够从要求转化为他一种自主的表达。如果仅仅是靠写作技法、写作方法的堆砌，真情实感并不一定能够表达出来。到了六年级的下册，我想学生已经掌握了足够的写作技法，包括一些高级的写法，什么比较，什么拟人夸张，什么借景抒情，什么融情于事等等。这些的写作技法学生都知道，但为什么我们教了这么多的写作方法，学生写起来的文章感觉到真情不够，感觉到娇柔造作，感觉到虚假空洞。这样的一个思考引导我们在单元的教学中间，不能把教学的着力点仅仅是放在作家的表达技法，或者学生自己的一种写作方法的应用上，这样子是抵达不了真情实感的。更多的真情实感是源自于学生生活的体验的一种认知的一种认知的流露。也就是这篇单元的交流平台里面讲到了这句话。情以物迁，辞以情发。这是汉代文学评论家刘勰在文心雕龙中的一句话。意思是说感情是随着事物的变化而变化的，语言的表达是根据感情来进行抒发的。我们从这里可以看出真情实感。刘勰所说的文心文心。只有一篇文章具备了文心，也具备了真情实感。这样的文章才能打动人，才能读起来有共鸣。否则，专门靠技法的堆砌，是无法引起读者的共鸣的，打动别人的。所以，基于这样的一个单元主题的理解，我们把这个单元来思考的是作家的文心在每一篇文章里是怎么来体现的，也就是作家的独特的人生经历。《匆匆》这篇课文表达的是朱自清个人在五四运动时期，在这时代洪流中，在这样的社会局势中，对时光流逝的感叹。而《那个星期天》是写出了史铁生孩提时代的一段被妈妈遗忘的这种情感的一个独特的体验。而《别了，语文课》写出了我即将出国，身在异国他乡这样特殊的背景下，面对学习语文情感的变化。《阳光的两种用法》是肖复兴所居住的北京胡同老百姓居家过日子的一个特别的做法。老师们，我们来看这些文学作品，其实反映了一个共同的主题，也就是为什么能够写得富有真情实感，是因为作家自己独特的人生经历。独有的人生经历，朱自清的人生经历，史铁生的小时候的人生经历，我出国这样的人生经历，以及北京胡同老百姓过日子这样的一种感受。这是别人不具备的，是别人不能体验到的，是作家自己个人的独有的人生体验。所以这样子我们就可以看出，本单元作为习作单元，虽然指向的是表达训练，但要求是真情实感的表达。更核心的指向应该是时间空间经历的变化导致心境的变化，并通过文学加工，把这些变化以艺术的形式表达出来。在这样的一个文学阅读与创意标的任务群下面，我们的大单元教学就要来探究作家的人生经历对情感表达会有怎样的影响。在写作方面，我们要思考的是我的人生体验，怎样真情实感地表达出来。这样的理解，就把文学阅读和创意表达这两块提炼出一条共同的主线。主问题，也就是人的经历，对情感的表达产生不同的一种影响。如此，整个大单元的教学，就把原来孤立的一篇篇课文的学习，单一的习作训练，把它同整串联，提炼到一个主题上来。文心，也就是作者的一种情感，探究人的情经历对情感的变化。因此，我们把单元分为两个模块，第一个是赏析文心，第二个是表达文心。赏析文心。我们创设的情境是作家作品赏析会。既然是赏析作家的情感，那么大单元教学强调的是真实的情境任务中的一种学习。所以我们把赏析文心模块创设了一个叫作家作品赏析会。《《匆匆》》这篇课文的学习就变成了朱自清作品赏析会，《那个《那个星期天》》这篇课文的学习创设为情景赏析，是史铁生作品赏析会。表达文心，我们创设的情境是创编班级散文集《十二岁的天空》，为什么？我们知道6下册的孩子即将离开小学的大门，迈进中学。在这毕业的前夕，我们是可以有必要的创编汇编一本班级的文集、散文集。因为他们刚好是处于12岁年龄的阶段，用班级散文集来记录小学生活的点点滴滴，是很美好的一种回忆。当然，这样的一个班级文集，我们把它定位是散文集，而不是班级作文集，要求学生用更高级的一种表现手法，来表现出跟同学们朝夕相处的一些独特的经历，以及跟老师、学校的一种情感体验。所以大家看到从赏析文心到表达文心，从作家的作品赏析会到创编班级的散文集，其实它背后隐藏的一条笃信，还是我们刚才说的人的经历对情感表达的影响。这一点，这个话题其实就体现在我们课程标准里，现在倡导的是语言实践活动，也就是单元的学习。我们除了常规的识字写字，还有阅读与鉴赏，鉴赏作家的作品，而不是仅仅理解这个作品讲了的事情，一个是梳理与探究人的生活经历对情感表达的影响，进行一种什么表达？习作的表达。所以在这一个单元的学习里，就比较好的体现了语文学习的实践活动，将阅读、鉴赏、表达、探究这几个实践活动融合在一起，进行了语文的素养的一种培育。大单元教学任务框架我们来整理一下刚才关于大单元教学的一个主题任务情境的一个框架图，大家看左边。任务群“文学阅读与创意表达”创造的情境是作家作品赏析会和创编班级散文集。任务是探究人生经历对情感表达的影响。下面有3个子任务：子任务一：赏析文心，史铁生作品赏析会，朱自清作品《匆匆》赏析会子任务二：表达文心，选取自己的独特经历，表达真情，以及后面延伸的汇编《12岁的天空》班级毕业散文集。子任务三：在课堂教学的基础上，品味文心与则失。也就是整本书阅读史铁生的《《我与地坛》》来体会这样的一个经历独特的作家的对人生以及对周遭世界的一种情感表现。整个任务群的主题，下面大单元的教学围绕着文心，也就是真情实感，来赏析表达，来咀嚼品味。所以这样就体现了我们大单本教学的我们所说的大概念，或者是大观念，也就是人的经历对他的情感表达是有影响的，这样的一个认知。下面我们再来看第三部分学习活动和教学建议。单元教学安排我们先来看整个单元的教学的安排。子任务一，感受经历的变化赏析作家的文心有两篇课文。第一篇课文第二课时是单元开启课和上《那个星期天》，是由我们的团队里的关振华老师执教。第三课时是朱自清的《匆匆》，是我们团队里的陈媛媛老师指教。细心的老师们可能会发现，这两篇课文的教学的顺序跟教材有了调换。原来教材是第8课，是《匆匆》第9课是《那个星期天》，我们在进行学习活动的时候先上第9课《那个星期天》再上第8课《匆匆》，为什么要做这样的调换？它的背后是有讲究的，因为我们知道这里是赏析作家的文心。《匆匆》这篇课文写于五四运动时期，无论是从语言表达的风格，还是作者当时的一个心境，对儿童来说是比较遥远的，也是一时没办法产生共鸣的。所以你让学生马上来体验到朱自清的人生经历对情感的影响，这样子难度比较大。而我们选择《那个星期天》作为单元的起始课，是因为这篇文章是写的是儿童的经历。而这篇文章中间，少年史铁生被妈妈冷漠忽视的那种委屈、伤心，乃至有点绝望的一种情绪，对少年儿童来说，他们是有这样的生活经历和情感体验的。比如父母有时候漠视了孩童的某一种情感需求，无形中伤害了孩子。这样的一种行为表现出了复杂的一种情绪的，情感的变化。孩子是容易引起共鸣的。所以我们把教学先从孩子比较接近一种情感，比较容易理解的一种人生体验开始上，再延展到从少年史铁生到青年朱自清，从生活的一个点滴小事到时代中的一种人生感慨，体现了一种层递性。子任务2触摸情感的变化，表达自己的文心。这是又是习作，包含习作例文和初试身手，是由我们团队的姚碧斌老师来上的。这个时候我们不仅仅是关注的是在学《匆匆》》和《那个星期天》的一种表达的技法，而更多的主线还是回到刚才所说的人的生活经历，对的情感表达有不同的影响，有不同的表达这样的一个核心目标上来。子任务三，走进作家的人生品味哲思与文心，先整本书阅读史铁生的《我与地坛》，从一篇作品走向一本书，从作家走向他的一部著作，对关于文心有更深刻的理解，对作家的人生经历产生的一种作品的风格和特点的影响，也就有了更深刻的认知。在这样的一个教学中间，关于赏析文心《匆匆》和《那个星期天》我们这两篇课文的教学基本上流程是一样的。学习活动一，作家作品赏析会、赏析词句、赏析独特的遣辞造句的一种做法。学习活动二，赏析情感。作家《匆匆》里面表达了是怎样的情感，《那个星期天》又表达了是怎么样情感。学习活动三，赏析表达手法。也就是赏析这篇文章的表现手法，比如《那个星期天》的融情于景，融情于事，融情于人，以及内心独白的那种碎碎念的，絮絮叨叨的心情的一种表现手法第四个就是连读文本。比如《那个星期天》，我们连读的是史铁生的另外一篇文章《秋天的怀念》。在这个文章里面，同样是出去玩，到公园玩，史铁生是瘫痪了不愿意出去，而少年是盼望着出去。为什么同样出去玩，他对母亲对他这个态度是不一样的，讨论的是作家人生经历对情感表达的影响。也就是说，少年的时候是盼望着外面的世界，对外面的世界有无限的向往，而青年的时候，因为双脚瘫痪了出去，怕被人歧视这种敏感的心理，所以拒绝出去，而闭门不出。这个就是我们说的赏析文心作家的人生经历对情感表达的影响。《匆匆》那一篇课文也是一样。赏析朱自清的叠词用的比较多的风格。赏析朱自清的那种哀怨的，惋惜的，伤感的情感。赏析表达的手法。朱自清通过连续追问，通过生活示例的例举，直接情这样的表达手法。第四个活动就是连读文本。连读的是曹操的《龟虽寿》，老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，状心不已。同样是对待时间，朱自清是如此的哀怨伤感。而曹操在他的人生的晚年的时候，还这么豪情壮志，激情满怀。为什么这样子？回到讨论的还是作家的人生经历对情感表达的影响。曹操是一代枭雄，所以他表现的是激情满怀。朱自清是什么？江南的一种柔软的感受。所以关于时间，同一个主题情感的表达也是不一样的。这是有我们说的赏析文心到表达文心。我们是两次的表达，一个是初初试身手，不同心情下对同一事物的感受活动。二就是任务驱动，回顾小学的一种生活，激活记忆。第三个就是选择材料，选择独有的人生经历，在你小学生活里面，跟别人不常有的，不常见的人生经历来作为一个表达自己真情实感的依据。最后自由书写，将其情感融入于事物、人物、景物的变化，或者直接抒情技法的一种运用。在这样的教学以后，我们回到刚才的一种单元的难点，如何真情实感的表达，如何让真情在笔尖流露。这个时候，学生的认知不仅仅是停留在一种表达方法上，什么融情于结，融情于事，什么连续追问。能举生活的例子，采用比喻拟人排比的一种写法。不仅仅是这种表达的技法。学生的认知在哪里？学生认知在我要选择我独特人生经历，或是别样的人生体验。这样才能够写得与别人不一样，才能够因为独特的体验，更有真情的实感，才更能够唤起别人的认同和共鸣。我们在这里选用的一个学生的课堂当场写的一个例子，大家看，这是我们在试教的中间一个学生写的一篇片段，我们从这里书写的文字来看，这个学生肯定是语文成绩不是特别突出的，你看字都写成这样子。但是这一篇作文让我们老师非常的感慨，因为学生选择的材料是独特的人生体验，他的真情实感流露无遗。为什么这么说呢？我简单地读一下，老师们看。“记得那天我们六年级段要去三中体育测试，当时我特别的兴奋，弯腰拉伸时，老师正好拿着手机恰好经过，我一抬头，老师的手机就被我的头撞到了地上。手机掉到了我的脚边，屏幕已经碎了，老师沉默不语。我们有没有关注到这段话写老师只用了4个字，沉默不语。”代表了老师多么复杂的一种心情啊，想批评学生又不能批评，心疼自己的手机，又要重新花钱，可是又不能让学生赔。所有的