中小学教师资格考前冲刺试卷带答案2025

中小学教师资格考前冲刺试卷带答案2025一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师的中心地位，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的“旧三中心论”；杜威是现代教育派的代表人物，强调儿童的中心地位，提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”的“新三中心论”。2.苏联教育家赞可夫倡导的是（）A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论答案：C。赞可夫提出了教学与发展理论，他在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到发展的原则。发现学习理论是布鲁纳提出的；教学过程最优化理论是巴班斯基提出的；范例教学理论是瓦·根舍因提出的。3.我国古代教育内容中的“六艺”，欧洲古代教育内容中的“七艺”，都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同的学科来设置教学内容的，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；综合课程是将两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。4.2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，我国基础教育课程实行（）A.国家一级管理B.国家、地方二级管理C.国家、地方、学校三级管理D.国家、地方、学校、教研室四级管理答案：C。2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。5.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A。思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。教师通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，是借助学生外在的表现来推断其内心的想法，体现了思维的间接性。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括；理解性和整体性是知觉的特性。6.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气。怎么区分它们呢？老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是（）A.实验法B.讲授法C.演示法D.谈话法答案：C。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中的演示实验，让学生直观地了解二氧化碳和空气的性质差异，属于演示法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。7.小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质特征。这一思维形式是（）A.判断B.推理C.综合D.概念答案：D。概念是反映事物本质属性的思维形式。小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等具体的鸟，概括出“鸟”的本质特征，形成了“鸟”的概念。判断是对事物情况有所断定的思维形式；推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维形式；综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。8.学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在体现教育理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于（）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程答案：D。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。学校利用板报、橱窗等媒介体现教育理念，对学生起到潜移默化的教育作用，属于隐性课程。学科课程是以学科为中心来编定的课程；活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；显性课程也叫显在课程、正规课程，是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。9.学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于（）A.零迁移B.逆向迁移C.负迁移D.正迁移答案：D。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。学习了三角形和长方形的面积公式后，对学习梯形的面积公式有帮助，属于正迁移。零迁移是指两种学习之间不存在直接的相互影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。10.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕。这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英到医院打完针后，对穿白大褂的人产生害怕的反应，是因为把穿白大褂的医生这个特定的刺激泛化到了所有穿白大褂的人身上。内化是指在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系；焦虑是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态；移情是指来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到分析者身上的过程。11.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A。古德莱德将课程分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；领悟的课程是指任课教师所领会的课程；运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。12.陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.循序渐进原则答案：B。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。陶行知用松树和牡丹比喻育人，强调要根据不同的特点进行培养，体现了因材施教原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识；启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。13.张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标之一。该目标属于（）A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.情感性目标答案：D。情感性目标强调培养学生的情感、态度和价值观。“体会时间的宝贵，并珍惜时间”体现了对学生情感和态度的培养，属于情感性目标。知识性目标主要是指学生对知识的理解和掌握；过程性目标强调学生在学习过程中的体验和经历；技能性目标侧重于学生技能的培养和提高。14.综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）A.垂直组织B.横向组织C.纵向组织D.螺旋式组织答案：B。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，形成一个个相对独立的专题。垂直组织（纵向组织）是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容；螺旋式组织是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。15.教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（）A.教材B.教案C.教参D.教科书答案：A。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课件、视频、投影、模型等教学资源都属于教材的范畴。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书；教参即教学参考书，是帮助教师理解教材、指导教师备课和上课的一种教学辅助资料；教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。16.教学目标与任务是选择教学方法的重要依据。有利于实现技能、技巧性教学目标的教学方法是（）A.陶冶法B.讨论法C.练习法D.讲授法答案：C。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。它有利于实现技能、技巧性教学目标。陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。17.以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于（）A.绝对评价B.相对评价C.总结性评价D.个体内差异评价答案：D。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定，属于个体内差异评价。绝对评价是在被评价对象的集合之外，确定一个客观标准，将评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的评价方法；相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。18.贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程答案：C。隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。课程表虽然是一种可见的安排，但它所蕴含的时间观念、课程设置的意图等对学生起到潜移默化的教育作用，属于隐性课程。学科课程是以学科为中心来编定的课程；活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。19.教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。这种现象反映的是（）A.从众效应B.木桶效应C.期待效应D.投射效应答案：C。期待效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师在课堂上提问有难度的问题时，将眼光停留在优秀学生身上，是因为教师对优秀学生有较高的期望，希望他们能回答出问题，这体现了期待效应。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；木桶效应是指一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板；投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。20.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于（）A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程答案：B。广域课程是合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，属于广域课程。融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程；合并课程并不是一种规范的课程类型表述。21.虽然小明的期末测验成绩不高，但与期中相比有所提高，老师仍颁给他“学习进步奖”。这种评价属于（）A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.综合性评价答案：C。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。老师根据小明期末与期中成绩的对比，给他颁发“学习进步奖”，是对小明自身不同时期的成绩进行比较，属于个体内差异评价。相对性评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置；绝对性评价是在被评价对象的集合之外，确定一个客观标准，将评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的评价方法；综合性评价是对多个方面进行综合考量的评价方式。22.学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.组合学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。复数包含自然数，学生先学习自然数，再学习复数，是从具体到一般的学习，属于上位学习。下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；组合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。23.为便于学生理解和记忆，教师将某个英语单词编成小故事。这是运用了（）A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略答案：C。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。教师将英语单词编成小故事，是通过对单词进行加工，赋予其新的意义，便于学生理解和记忆，属于精加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。24.在心理辅导中，小学生有时会把辅导老师当成自己的父母，以获得情感的满足。这种心理现象属于（）A.共情B.移情C.同情D.激情答案：B。移情是指来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到分析者身上的过程。在心理辅导中，小学生把辅导老师当成自己的父母，以获得情感的满足，这是将对父母的情感投射到了辅导老师身上，属于移情。共情是指体验别人内心世界的能力；同情是对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应；激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。25.按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容。这种组织方式属于（）A.横向组织B.水平组织C.纵向组织D.综合组织答案：C。纵向组织是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组织编排课程内容。横向组织（水平组织）是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容；综合组织并不是一种常见的课程内容组织方式的规范表述。26.体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它体现了国家对学校的统一要求，是学校办学的基本纲领和重要依据。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教学大纲是指学校每门学科的教学纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等；教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。27.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于（）A.参观法B.实验法C.演示法D.实习法答案：B。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，学生亲自参与实验操作来获取知识，属于实验法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；实习法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。28.新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据。这种教学评价属于（）A.过程性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.个体内差异评价答案：C。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，是在教学开始时对学生的情况进行了解，属于诊断性评价。过程性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。29.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏（）A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A。维生素A能够维持人的正常视觉，尤其是在维持暗适应能力方面具有重要作用。儿童缺乏维生素A会出现眼睛干涩、夜盲症等症状。维生素B族有多种，不同的B族维生素缺乏会有不同的表现，如缺乏维生素B₁会患脚气病等；缺乏维生素C会患坏血病；缺乏维生素D会患佝偻病、骨质疏松症等。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）30.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。传授知识与发展智力是相互促进、相互统一的关系。（1）传授知识是发展智力的基础。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是智力发展的必要条件。只有具备了丰富的知识，学生才能进行更复杂的思维活动，智力才能得到发展。例如，在数学学习中，学生只有掌握了基本的数学概念、定理和公式等知识，才能进行逻辑推理和数学运算，从而发展思维能力。（2）发展智力是传授知识的重要条件。学生智力的发展水平影响着他们对知识的掌握程度和学习效率。智力发展良好的学生，能够更快速、更深入地理解和掌握知识，并且能够灵活运用知识解决问题。例如，一个具有较强观察力和思维能力的学生，在学习语文课文时，能够更快地理解文章的含义，分析文章的结构和写作手法。（3）防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。在教学过程中，不能只注重知识的传授而忽视智力的发展，也不能只强调智力的发展而忽视知识的传授。应该将两者有机结合起来，在传授知识的同时注重培养学生的智力，通过发展智力来促进知识的掌握。（4）知识与智力的相互转化需要一定的条件。知识并不等于智力，知识的掌握和智力的发展不是同步的。要实现知识与智力的相互转化，需要具备一定的条件，如科学的教学方法、学生积极主动的学习态度等。教师要引导学生将所学知识进行内化和迁移，培养学生的创新思维和实践能力。31.一个国家学制建立的主要依据有哪些？（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。生产力的发展水平决定了社会对人才的需求规模和规格，从而影响学制的建立。例如，在工业革命时期，生产力迅速发展，对技术工人和专业人才的需求增加，于是出现了职业教育和高等教育的快速发展。科学技术的发展也会推动学制的变革，新的学科和专业不断涌现，要求学制进行相应的调整。（2）社会政治经济制度。学制是社会政治经济制度的反映，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不同的社会政治经济制度会有不同的学制，例如，资本主义国家的学制强调教育的阶级性和选拔性，而社会主义国家的学制则强调教育的公平性和普及性。（3）青少年儿童身心发展规律。学制的建立要考虑青少年儿童的身心发展规律，适应他们的年龄特征和认知水平。例如，小学阶段的学生主要以形象思维为主，因此小学的课程设置和教学方法要注重直观性和趣味性；中学阶段的学生开始向抽象思维过渡，课程内容和教学要求也相应提高。（4）人口发展状况。人口的数量、质量、分布等因素会影响学制的建立。人口数量的增加会要求扩大教育规模，增加学校的数量和班级的容量；人口质量的提高会对教育质量提出更高的要求；人口分布的不均衡会导致教育资源的分配不均，需要在学制上进行合理的规划和调整。（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。每个国家的学制都有其历史发展的过程，在建立新的学制时，需要考虑本国的教育传统和历史经验。同时，也可以借鉴国外先进的学制经验，结合本国的实际情况进行改革和创新。32.简述小学教师撰写操行评语的注意事项。（1）针对性。评语要针对学生的个性特点、学习情况、品德表现等进行具体描述，不能千篇一律。要准确地指出学生的优点和不足，让学生清楚自己的长处和努力方向。例如，对于一个学习认真但缺乏主动性的学生，可以这样写评语：“你在学习上一直很认真，作业完成得也很工整。但在课堂上，你可以更加积极主动地发言，这样会让你学到更多的知识。”（2）全面性。评语要全面评价学生的各个方面，包括学习、品德、劳动、体育、美育等。不能只关注学生的学习成绩，而忽视其他方面的发展。例如，除了评价学生的学习情况外，还可以提到学生在班级活动中的表现、与同学的相处情况等。（3）鼓励性。评语要以鼓励为主，肯定学生的进步和成绩，激发学生的学习动力和自信心。对于学生的不足，也要以委婉的方式提出，让学生感受到老师的关心和期望。例如，“你在本学期取得了很大的进步，老师为你感到骄傲。相信你在今后的学习中会更加努力，取得更好的成绩。”（4）客观性。评语要客观公正，实事求是地反映学生的实际情况。不能夸大或缩小学生的优点和缺点，更不能带有个人偏见。评价的依据应该是学生在学校的实际表现和相关的记录。（5）情感性。评语要充满情感，让学生感受到老师的关爱和尊重。可以用亲切、温暖的语言表达对学生的期望和祝福，增强评语的感染力。例如，“老师希望你在新的一年里，能够健康快乐地成长，实现自己的梦想。”（6）简洁性。评语要简洁明了，语言通顺，避免使用过于复杂或生僻的词汇。要让学生能够轻松理解评语的内容，同时也便于家长阅读和了解学生的情况。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）33.材料：沈老师在教学《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来？他读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后，沈老师问：“你们是不是感觉走到雪地里去了？”大多数学生很犹豫。沈老师笑着说：“刚走到雪地里有点儿冷，是不是？”大家都笑起来。沈老师说：“看看我能不能把大家领进去。”接着示范读了一遍，然后问：“怎么样？”学生们都说：“真好！”沈老师说：“好，现在请大家怀着这样的心情一起朗读一遍。”问题：（1）评析这一教学片段中沈老师的教学行为。（10分）沈老师的教学行为体现了以下几个方面的优点：①注重情境创设。沈老师通过让学生闭上眼睛听朗读，引导学生想象雪景，创设了一个生动的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣和情感体验，使学生更能投入到课文的学习中。②强调示范引导。当第一个学生朗读后效果不佳时，沈老师亲自示范朗读，为学生树立了良好的榜样。通过示范，让学生直观地感受到如何通过朗读表现出雪景的美，有助于提高学生的朗读水平。③关注学生反馈。沈老师在教学过程中不断与学生互动，关注学生的反应。当学生犹豫时，他用幽默的语言化解尴尬，引导学生积极参与课堂。在示范朗读后，询问学生的感受，根据学生的反馈调整教学策略。④注重情感体验。沈老师强调让学生怀着美好的心情朗读，注重培养学生的情感体验和审美能力。通过朗读，让学生感受雪景的美，从而加深对课文的理解和感悟。（2）结合材料谈谈教师如何在教学过程中发挥主导作用。（10分）①引导学生学习。沈老师通过提问“谁能把它美美地读出来”，引导学生参与朗读活动，激发学生的学习兴趣。在学生朗读后，又通过进一步的提问和引导，让学生体会朗读的效果，引导学生深入学习课文。②示范指导。当学生朗读效果不理想时，沈老师亲自示范朗读，展示了正确的朗读方法和情感表达。这种示范作用能够让学生更直观地学习和模仿，提高学生的学习效果。③调节教学节奏。沈老师根据学生的反应和课堂氛围，及时调节教学节奏。当学生犹豫时，他用幽默的语言缓解气氛，使课堂氛围更加轻松愉快。在示范朗读后，及时组织学生一起朗读，保持了学生的学习积极性