角色游戏情境下大班幼儿合作现状研究

角色游戏情境下大班幼儿合作现状研究目录TOC\o"1-3"\h\u15505一、研究缘起 页共13页摘要：合作行为能够推动幼儿的未来发展，幼儿的社会性发展也依托于恰当的合作行为。本研究以T幼儿园大班为例展开研究，深入分析和探究角色游戏情境下大班幼儿合作频率、合作策略、合作水平、合作结果的现状，发现存在大班幼儿异性合作频率较低、大班幼儿合作策略缺乏灵活性、大班幼儿合作水平较低的问题，从幼儿教师、家长和幼儿自身方面入手提出相应的合作培养策略，以提高幼儿的合作行为水平，帮助幼儿更好地通过合作来实现适应社会的能力。关键词：大班幼儿；角色游戏；合作行为一、研究缘起角色游戏是创造性游戏中的一部分，其起到的作用不可小觑。首先，角色游戏帮助幼儿的社会化水平得到发展，幼儿能根据自己的想法进行活动，能够很好地将自己与周围环境融合起来，在和环境的相互作用下，初步了解社会规范，发展自主性。其次角色游戏给幼儿的合作互动提供了平台和机会，通过扮演角色来和伙伴交流、互动，在这个过程中也发展了幼儿的主动性以及解决问题的能力。最后角色游戏可以反映幼儿综合性实践水平，在游戏过程中，幼儿身心投入其中，其动作、语言、情感、认知都得到了发展和提升。处于大班阶段的幼儿，合作意识愈加明显，在此阶段利用角色游戏培养幼儿合作意识具有一定的效果，在角色游戏中，通过情境创设等多种方法，可提高大班幼儿的合作能力，对大班幼儿的全面健康发展具有重要意义。由此，本研究试图去了解角色游戏情境下大班幼儿合作现状，发展问题并提出对策。二、研究设计（一）概念界定1.角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。2.合作行为幼儿合作行为是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。（二）研究目的与内容1.研究目的通过观察分析T幼儿园的现状，来进一步探讨和研究幼儿在角色游戏中合作的方式、合作行为的影响因素等内容，协助教师更顺利地展开、组织并指导角色游戏，从而提升幼儿的合作能力。2.研究内容（1）通过对幼儿园大班幼儿合作行为现状的观察和分析，从合作的频率、使用的合作策略、幼儿的合作水平、合作的结果四个方面进行了总结。（2）深入剖析幼儿角色游戏中合作行为存在的问题。（3）针对存在的问题，分析教师在角色游戏中可采取的策略。（三）研究方法（1）观察法本研究采用非参与式观察方法较多，征得教师同意后，利用大班幼儿合作行为观察记录表对幼儿合作行为观察，观察时间为一周，并观察7次，每日早8点开始观察，中午11点结束观察。（2）案例分析法案例分析法是根据对标志性的物体或状况开展完全细腻的研究，得到总体了解的科学分析方法。本研究者对大班幼儿角色游戏进行现场观察，不附加个人的主观意识，准确无误地对游戏过程和教师指导进行记录分析，通过其中的行为发现潜在的问题，进而更好地探析相应策略。三、大班幼儿在角色游戏中的合作行为现状分析 （一）合作频率 处于大班阶段的幼儿，合作意识愈加明显，而大班幼儿在角色游戏中的合作行为存在着一定的问题，大班幼儿之间的合作主要是女-女合作、男-女合作、男-男合作，所以针对幼儿合作的频率进行观察，得出结果如下：表1角色游戏中幼儿合作频率分布表合作性别次数百分比女-女3241.6%男-女1722.1%男-男2836.4%总计77100%由表1可以得出，幼儿在角色游戏合作中出现了性别差异，具体差异体现在：女-女的合作频率能够占41.6%，男-男的合作频率占总数的36.4%，男-女的合作互动仅占22.1%。从幼儿性别上看，大班幼儿更多的是男生与男生、女生与女生之间的互动，其中女-女的合作频率比例最高，达到了41.6%，异性之间的合作频率最少。我们会发现女孩之间会使用平缓的语言较多，从而产生的合作频率较高，一方面在生理上，女孩的心智和身体发育相较男孩来说要早，可以表现出合作行为意向；另一方面，女孩擅长完成语言和音乐领域的任务，而男孩也有自身的优势，擅长绘画、数学领域。因此，在交往过程中合作频率存在性别差异。（二）合作策略 良好的合作策略对儿的合作能力发展具有重要的作用，通过观察发现，幼儿选择自觉配合、利诱等较多。表2角色游戏中幼儿合作策略频次分布表合作策略次数百分比邀请117.7%强迫74.9%自觉配合2416.8%妥协服从64.2%建议107.0%探讨74.9%指导示范1913.3%命令1812.9%轮流等待85.6%协商128.4%利诱2114.7%总计143100%从以上数据我们可以看出：幼儿合作过程中采用最多的策略策略是自觉配合策略，一共有24次，占总数的16.8%；其次是利诱策略，共21次，占总次数的14.7%；指导示范策略有19次，能占总次数的13.3%；仅次于之下的是命令策略，一共有18次，占到总次数的12.9%，协商策略则有12次，只占到了8.4%；邀请策略、建议策略各出现了11次、10次，分别占总次数的7.7%和7.0%；轮流等待策略、探讨策略、强迫策略以及妥协服从策略出现的次数很少，分别只有8次、7次和6次。年龄稍大的大班儿童会使用各种各样的合作策略，而且每种策略的使用次数也大不相同。在这个阶段，大班的孩子会发展出自信心，并开始独立评估他们周围发生的事情。他们能够站在同伴的角度看待问题，相对来说能与同伴进行友好的合作，但也存在部分幼儿不能理解同伴行为且社会交往技能水平较低的现象，那么便容易出现强迫、妥协服从、利诱等策略。（三）合作水平 儿童发展中的合作水平可分为有目的的、自发的、适应性的和有组织的合作，不同层次儿童有不同的能力和合作水平。有意合作是指两个或更多儿童在游戏过程中有明确的合作意向，但目标没有达成一致，即使有口头交流，合作也没有发生。自发合作是指他们之间自己发生的合作行为，他们想继续下去，于是会通过语言、肢体等方式进行交流，但尝试没有策略性。适应性合作是幼儿为了继续与同伴玩耍达成合作，在游戏中有目的、有计划并带有一些合作策略的发起合作行为。组织化合作是幼儿在游戏中能够表现为去自我化，以别人的利益为主而与其他幼儿相互合作，以致于达成合作的目的。表3角色游戏中幼儿合作行为水平的分布表意向性合作自发性合作适应性合作组织化合作总计次数14627184百分比16.7%73.9%8.3%1.2%100%从表3的数据我们得到：大班幼儿的合作行为水平以自发性合作水平为主，出现的次数最多，共有62次，占总数的73.9%；第二是是意向性合作，占总体的16.7%，有14次；再次是适应性合作，有7次，占总体的8.3%；最后是组织化合作，仅有1次，占总体的1.2%，这可以说明组织化合作对于大班幼儿来讲是有一定的难度。（四）合作结果 表4角色游戏中幼儿合作结果统计表合作结果次数百分比有效7282.8%无效1517.2%合计87100%幼儿的有效合作是指：在游戏合作的过程中，幼儿互相利用各自的优势和资源，互为弥补自己的不足来实现更有效益的过程。幼儿的无效合作是指：在游戏合作的过程中，由于双方的意见不同或互相不配合等因素，无法保持合作，从而造成一个不理想的结果。结果显示，大班幼儿在合作游戏活动中的有效性较高。幼儿合作游戏有效次数为72次，占总数的82.8%；幼儿合作游戏无效次数为15次，占总数的17.2%。由此看来，在幼儿六岁左右时，合作行为已经广泛存在并且发展成熟。四、大班幼儿在角色游戏中的合作行为存在问题及原因分析 （一）大班幼儿在角色游戏中的合作行为存在问题 1.大班幼儿异性合作频率较低从观察得到的数据上看，大班幼儿会有很明显的性别意识，这影响其选择合作对象，我们看到幼儿更愿意选择同性别的小伙伴，因此合作频率上男生和女生之间存在差异，整体上发展不平衡，女生之间能表现出更好的协作和人际交往水平，发生的频率较高一些，男生相对来说较差一些。并且我们发现在幼儿合作过程中，幼儿更倾向同性间的合作，同性合作的频率较高，异性合作频率较低，像是在“娃娃家”的游戏中，有很多个角色需要扮演，幼儿会扮演夫妻、兄妹或姐弟，单纯从名称上看，是属于异性合作，但实际上并没有发生真正意义上的异性合作。因此大班幼儿在角色游戏中缺少异性合作。2.大班幼儿合作策略缺乏灵活性本研究发现大班幼儿的合作策略出现频次最多的是自觉配合策略，共24次，其次有利诱策略，共21次，而轮流等待和探讨策略只出现了极少的次数，可见幼儿缺乏对言语协商、组织协调等积极性策略的认知。案例1：自由活动时，正正（化名）在画画，可是他的水彩笔没有水了，他看了看周围，接着跑到玉玉（化名）的座位上来，从玉玉的水彩笔盒子里拿走一支水彩笔，玉玉不是很高兴。正正说：“借我用一下。”玉玉回答：“可是我也要用这一支。”正正又一次想要拿走，玉玉夺回了水彩笔放回原来的地方，继续自己的游戏。案例中，正正想要借水彩笔，他刚开始自己去取，之后还是要动手拿，没有使用协商、等待或其他的策略。正正的行为也让玉玉不开心。因此幼儿的合作策略缺乏灵活性。3.大班幼儿合作水平较低相对于小班、中班幼儿来讲，大班幼儿的合作意识逐渐增强，虽然无法完全明确地表达出合作意向，但是能够明白合作就要一起商量、一起解决的道理，能主动分配角色、分享材料等等。同时自我中心化现象会逐渐减少，共情能力得到一定的发展，很多时候是可以做到站在同班的角度上去思考问题并且做出相应的举动，从而带给彼此一个良好的游戏体验。而本研究观察到大班幼儿的适应性合作和组织化合作次数偏少，分别只占总体的8.3%和1.2%，这并不符合正常大班幼儿的合作水平。案例2：在角色游戏区的“餐厅”游戏中，敏敏（化名）正在和花花（化名）一起玩，她们先是分配了角色，敏敏来做厨师，花花来做小顾客，商量之后便开始了游戏，敏敏：“你好小顾客，你想吃什么呀？我都可以给你做”，花花：“我想吃一个红烧肉和橙汁”，敏敏：“真是不巧，我们店里没有橙汁，只有芒果汁”花花说到：“我不能喝芒果汁，我对芒果过敏”，敏敏知道后并没有强迫花花购买橙汁，但合作过程就到此结束了。案例中，敏敏能够做到为他人考虑不强迫他人，没有让花花购买芒果汁，但由于游戏材料不充分而结束了合作行为。（二）大班幼儿在角色游戏中的合作行为存在问题的原因分析 1.教师方面（1）角色游戏主题单调幼儿合作水平的高低离不开物质环境，幼儿的认知水平处于一个前运算阶段，思维也以具体形象为主，通过观察发现，目前幼儿园中大班开设的主题角色游戏分别有：“娃娃家”、“超市”、“医院“、邮局”等游戏，但也只是极少数现象，大班幼儿的心理和生理不断发展，其生活的圈子也逐渐变大，见识的多了，自然他们的生活工作经验也会日益丰富充足，有趣的东西也会愈来愈多，他们会出现期待在角色游戏中饰演更多的成人人物角色，表述对周边生活和事情的了解和理解。但通过访谈发现，很多教师都表示更换角色游戏的主题速度很慢，班级里的游戏主题也不多。我们可以看出，现阶段幼儿园班级在丰富角色游戏自然环境层面上，存在着主题单调、主题内容长期得不到改变的显著问题。那么这就直接导致了幼儿合作水平处于一个低速发展的状态，幼儿不具备可以展现和探索互相交流的客观条件，合作水平自然也就停滞不前。案例3：某大班班级的角色游戏区正在开展“小医院”的主题角色游戏，在集中教学区，教师先让幼儿说出想要去的区域，我发现选择图书区、建构区和美术区的孩子较多，角色游戏区的“小医院”游戏不受幼儿的欢迎。研究者找到了本班教师对此问题进行了谈话，研究者：“我们班级小医院没太有孩子选择呀，一直是这样的情况吗？”教师：“不是的，我们刚开展小医院游戏的时候，孩子们很喜欢去玩，都抢着去，可是慢慢的没有新鲜感了，现在选择做美工、搭建积木的孩子比较多。”案例中，教师投放的小医院主题游戏时间较长，孩子失去了兴趣，教师没有考虑到幼儿的年龄特点和发展水平，因此没有去丰富主题游戏的内容和环境，幼儿的需要将得不到发展，这不利于幼儿合作水平的进步。（2）教师指导的失当教师的游戏指导经验不足，无法恰当地对角色游戏进行组织和指导。一方面，教师在角色游戏的环境创设上要做到游刃有余，储存丰富多样的想法和技巧，有足够强的动手能力和创新能力，如果角色游戏区的材料匮乏或老旧，幼儿会感到无聊，去寻找另外新鲜的事物，教师无法及时地给幼儿提供具有新意的玩具和材料，就无法吸引幼儿对角色区的喜爱，即便在游戏过程中，当幼儿发生争执或进行不下去的时候，没有足够的材料让幼儿去采用探讨、协商的策略解决问题，从而导致幼儿合作策略的使用过于刻板。其次，教师缺乏对游戏过程的恰当指导技能。不少教师表示，在幼儿进行游戏的过程中，大都让孩子自主合作，那么根据幼儿的主观因素来看，势必会形成同性交流的次数远远大于异性交流次数的局面。2.家长方面（1）家长教养观念的差异教养观念指家长在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方法和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。首先，幼儿深受家长教养观念的影响，会影响幼儿生理和心理的进步，进而间接影响其社会性发展；其次，儿童社会性行为反作用于家长的教养观念，家长教养观念的复杂性与儿童自我认知、家长对学校教育的看法和孩子社交能力、家长对孩子个性品质培养的重视程度与儿童交往能力的发展都具有一定程度的相关性。如果家长更多给孩子展现出分享、谦让等亲社会行为，那么孩子们在合作过程中表现出来的亲社会行为较多；若相反，更强调竞争的话，则孩子们合作过程中表现出来的亲社会性行为寥寥无几，从而合作有效性降低，也加深了幼儿合作策略的刻板印象。研究者通过观察和访谈了解到：琪琪（化名）是受朋友欢迎的孩子，在游戏里面积极主动帮助他人，在游戏中可以机敏地解决矛盾。平常生活中也常常和陌生人交流，根据了解，她的父母尤其重视孩子人际交往能力的塑造，常常激励她与同伴一起玩。相反，琪琪是性情顽强的孩子，喜爱在活动中分配他人，假如伙伴没有听从，合作游戏就难以继续开展。深入了解后，实际上琪琪的父母对她的未来发展寄予希望。假如她无法达到父母的规定，就会被教育。因而，家长教养观念会影响到孩子合作策略的使用。（2）家长教养方式的差异家长教养方式指家长在养育、教育儿童的过程中经常使用的方法和形式，是家长各种教养行为的特征概括，是一种具有比较稳定性的行为风格。从亲子关系角度来分析，家长教养方式分为三类：严厉型、骄纵型、正面管教。严厉型的家庭中所有的规则和要求都是家长规定，不允许孩子参与，只能无条件地服从，家长过多干预孩子，导致幼儿合作过程中经常顺从。骄纵型的父母会溺爱孩子，有时也会忽视孩子的发展，没有任何限制完全让孩子自己选择，这样的家庭培养出来的孩子往往在合作过程中出现拒绝、自私自利、毫无规矩的行为。相对来说正面管教的教养方式在对待亲子关系上会更平等一些，家长会给予孩子足够的尊重，遇到问题时会共同商讨得到有利于双方的策略，是最理想的一种教养方式，这种教养方式下的孩子一般合作能力比较强，合作策略也偏向灵活变通。在观察过程中，研究者注意到欢欢（化名）在角色游戏合作时经常对同伴命令、抢夺、甚至威胁。研究者了解到，欢欢父母忙于工作，接触孩子的时间很少，乐乐和奶奶相处多。奶奶经常骄纵自己的孙子，对他过度疼爱，因此乐乐在合作过程中会出现自我导向性，出现支配、叛逆的现象。因此，骄纵型和严厉型的教养方式都属于不恰当的教养方式，家长教养方式的差异也影响幼儿的合作行为。3.幼儿方面（1）合作行为意图有偏差大班幼儿合作意识不断深入发展，随着同伴越来越多，合作行为明显增多。在这个时期，他们会选择自己想合作的同伴，可以和三五个幼儿共同开展合作性游戏，在合作沟通中，能够慢慢地明白游戏规则，知道要服从大家的意见，在游戏中主动分配角色，但合作水平并不理想。案例4：班里的乐乐（化名）一直表现很好，她做事很麻利，总是争做第一，因此老师经常表扬她，在进行“超市”角色游戏的时候，乐乐抢先说道“对于分配角色我有好办法！大家听我说”其他小朋友也期待地看着她，乐乐赶紧说“我要扮演收银员，其他的你们可以选择”大家不同意，于是反驳说到“我们应该公平一点，再决定谁来扮演收银员。”乐乐嘟囔着说“那我就想玩收银台上的玩具”由于这个意见不统一，“超市”进行的并不顺利。事后研究者访谈乐乐，她表示：自己在家里想玩什么就能独占，没有人和她抢。可以发现在大班幼儿身上，合作行为并不是真正意义上的合作，而是透漏着私心、竞争意识，这并不利于幼儿合作水平的提高。（2）社会交往技能不完善对于幼儿来说，社会交往技能指幼儿学习到的、在社会环境里有效而恰当地和同伴进行交往的活动方式。当前社会背景下，封闭独立的交往环境严重影响了幼儿之间正常的交往，社会沟通能力是社会适应的重要基础，是孩子们能够适应未来社会的关键，3-6岁期间是幼儿快速发展交往技能的重要时间，再加以正确、科学的引导，会快速发展。不同程度的社会交往技能会出现不同的合作策略，例如受欢迎的幼儿常常使用邀请、协商等积极的策略，能够灵活地使用合作策略，变得越来越合拍；被忽视的幼儿则会采取命令、强迫的策略，而这样往往会破坏合作，对幼儿心理也会造成负面的影响，合作策略的使用也会朝刻板方向发展。五、大班幼儿在角色游戏中的合作行为培养的策略 （一）教师可采取的策略 1.增加经验，提高科学指导能力幼儿教师在组织角色游戏的时候应加强对游戏角色的了解和塑造，教师不仅要有充足的理论知识，更要有将理论应用在实践中的能力，在实践中充分的把理论知识展现出来。而教师在组织开展角色游戏时，恰恰可以使教师感受理论和实践之间的关系，更完整的意识到角色游戏在其教学中的地位和对学生的重大帮助，以及教师在其游戏中的地位。使教师的认识更加全面充分，形成更好的游戏观念。2.激发幼儿兴趣，培养合作意识引导幼儿积极参加集体活动的兴趣。兴趣是好奇、兴趣是智慧的钥匙、兴趣是人成长的摇篮、兴趣是学习的良好开端、兴趣是尝试的先导。如何引导幼儿积极参加集体活动的兴趣？就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。帮助幼儿克服不良心理，大胆与幼儿交往合作例如：在教学中例用故事《金色的房子》和看图讲述《大家一起玩》以及悄境表演等，来激发幼儿要向故事或表演中的小朋友一样，只有和大家一起玩，才感到快乐。在活动中感染幼儿，激发幼儿兴趣，培养合作意识。从而使幼儿喜欢与同伴合作。对与同伴合作保持一种持续的兴趣。为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。（二）家长可采取的策略 1.正面教育，端正孩子竞争心理现在的幼儿大多是独生子女，没有兄弟姐妹，在家里基本就是唯一的焦点，不管孩子提出多么不合理的要求，家长即便知道这不是该年龄段孩子应该做的事情，也会去满足自己的宝贝孩子；孩子有时会说出一些不恰当的话语，甚至不正确的想法，家长一般也会点头示意，这无形中加深了对孩子的溺爱。这类家长并没有意识到如果孩子不在自己身边，像是幼儿在与同伴的交往中，肯定会就发生竞争和反对的状况，但是幼儿就认为这些同伴不适合进行交流合作。所以家长提高警惕，要及时的教育孩子，改正他的这种竞争心理。让其知道竞争主要目的是实现目标，而不在于排斥同伴。家长要告诉孩子，在生活上要和小朋友们成为合作伙伴，不可以只把他人当作相互竞争的人。同时，要培养孩子的合作技能，学会在关键或者特殊的情况能控制住自己的行为，教育孩子考虑大部分人的利益，如果孩子意识不到合作精神的话，是不太可能成功地与他人合作的。2.家园共育，培养幼儿合作意识家园共育是一个很先进且有效果的对孩子进行教育的一种方式，家长应该积极配合家园合作，而不是出现反感的态度，良好的家庭合作使在幼儿园获得的合作经验能够转移到家庭中，并同时发展出一种合作水平，使儿童能够真正接受合作行为。比如，我们说合作策略方面，为了让幼儿的合作策略更加灵活，家长与教师默契搭档，给幼儿提供一个良好的语言交流环境，教师在班级中多采用积极的策略来解决问题；在家庭中家长可以引导孩子在面对问题时多使用建议、协商和探讨的方式，尽量少在孩子面前进行争吵。同时家长应该引导幼儿在交流合作时可以采取边说边做的方法，多尝试语言和动作相结合的方式。这样幼儿的合作意识就贯穿在生活中，幼儿园与家庭共同培养。六、小结本研究对大班幼儿合作现状进行分析，研究得出大班幼儿异性合作频率较低、大班幼儿合作策略缺乏灵活性、大班幼儿合作水平较低，所以幼儿教师应充分考虑到影响幼儿合作行为发展特点的因素，学习和汇集各种方法和技巧，使他们的管理策略更好、更全面；不断审视自己，提高管理儿童活动的能力，确保有效合作行为的发展。家庭教育中，环境与人为均不可缺少，家长既要提供一个良好的教育氛围，又要为幼儿树立榜样，首先从心理上重视幼儿的合作行为，坚持家园结合的策略，共同陪伴孩子成长，使幼儿具有更强的合作能力和适应能力，促进幼儿自身的社会性发展。参考文献[1]宋倩.合作式角色游戏,帮助幼儿学会合作[J].课堂内外(高中版),2022(43):35-36.[2]沈冬妮,罗颖,孙倩.大班幼儿建构游戏中合作行为的观察研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(04):17-19.[3]林静.混龄游戏中培养幼儿合作、分享的实践探索[J].亚太教育,2022(13):187-189.[4]程绘绘.同龄、混龄班幼儿角色游戏活动中同伴合作行为的比较研究[D].广西师范大学,2022.[5]王英,程紫薇.幼儿园体育游戏中的幼儿同伴合作行为研究——以南昌市B幼儿园为例[J].教育观察,2022,11(06):92-94.[6]金亚,田穗.教师介入大班幼儿合作游戏冲突的策略探索[J].教育观察,2022,11(03):47-51.[7]王敏.在建构游戏中培养幼儿合作行为的探究[J].甘肃高师学报,2021,26(06):92-96.[8]杨雨.建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素[J].陕