基于体验式教学法的国际中文课堂芭蕾舞《红色娘子军》教学设计

目录一、引言 IV三、基于体验式教学法的《红色娘子军》芭蕾舞教学设计（一）《红色娘子军》舞蹈教学设计1.舞蹈选取与分析在我国文化中，舞蹈是展现中国传统文化魅力的重要载体。体验式教学法在此类艺术活动中发挥了引领作用，尤其在国际中文课堂教学上，有益于提升外国学生的学习兴趣与参与度。“教学内容是教师开展教学活动、设计教学环节的重要依据和支撑。”孙慧卿.学前教育专业学生舞蹈课程教学的创新研究[J].明日风尚,2019.本研究为了更好地交融舞蹈性表演与语言学习，精选了中国红色经典舞蹈《红色娘子军》作为教学内容，能作为中文中级教程的补充。

《红色娘子军》是中国现代舞蹈史上第一部芭蕾舞，具有独特的舞蹈技术和高度概括的艺术性。《红色娘子军》融合了多种形式的中国舞以及芭蕾舞，展现了丰富的动作语言和技巧水平。这种独特的融合，既可以增强学生对孙慧卿.学前教育专业学生舞蹈课程教学的创新研究[J].明日风尚,2019.从动作特点来看，富有强烈的中国特色，蕴含在每一个舞蹈动作背后的是人们的情感，是勇毅坚韧的战士形象和勤劳朴素的农民形象，也是对平等、自由、公正的热烈追求。这种动作特点结合《红色娘子军》的情节线索，在教学过程中可以激发学生对表演和语言的认知，不仅增进他们对中文理解的深度，也能涵养他们对中国传统文化的热爱和尊重。

从背景音乐看，“歌曲《万泉河水清又清》以深情的咏唱配合了舞蹈十分生动的艺术形象，真正达到了舞蹈与音乐的统一，革命的内容与完美的艺术形式的高度统一。”吴琼.《万泉河水清又清》三题——谈芭蕾舞剧《红色娘子军》的选曲音乐[J].安徽文学(下半月),2007.吴琼.《万泉河水清又清》三题——谈芭蕾舞剧《红色娘子军》的选曲音乐[J].安徽文学(下半月),2007.综合来看，《红色娘子军》舞蹈与汉语教程的结合，不仅是一种语言教学的创新，更是一种文化与教育的深度交融。其深厚的文化内涵和丰富的表演形式都为汉语学习者提供了具有挑战性的实践平台，有益于促进他们的语言能力提升和文化素养增长。2.教学目标与学习任务目标和任务在教学过程中非常重要。在该课程中，舞蹈教学的目标之一就是帮助学生更好地理解中国文化，并通过《红色娘子军》这部经典芭蕾舞剧，了解中国百姓的历史遭遇和精神风貌。“民族文化的发展亦或是舞蹈艺术的发展都是一个累积性的过程，笔者都是站在历史老人的肩头来学习、成长、发展、交往。”林婷.论普通高校舞蹈形体课的核心素养课程设计[J].艺术评鉴,2018.在国际中文课堂中，要打破单一学科知识结构体系，需要我们将知识融合。因此，在芭蕾舞《红色娘子军》教学设计中既要有文化知识面的讲授又要使学生有舞蹈形体动态的体验。通过演绎这部具有强烈情感和鲜明民族特色的作品，希望学生能够理解并体验到与语言沟通同样重要的文化交流。

舞蹈能够通过体态、动作和节奏传达丰富的意义。《红色娘子军》作为我国红色经典的优秀文艺作品之一，能够提高学生对中国社会的理解。根据这样的意义，笔者确立的第一个教学目标：通过学习和演绎《红色娘子军》的舞蹈动作，学生能够理解并熟练掌握该剧的经典动作，并通过身体的动作和舞蹈的表演，来表现出舞蹈作品中的情感和主题。

提高学生的汉语水平也同等重要。笔者另一个重要的教学目标是提升学生的语言能力。在教学故事情节、主要人物及舞蹈动作的讲解过程中，教师需运用丰富的汉语词汇，包括舞蹈术语、角色特性及动作意义等。当某一动作包含深层文化意涵时，教师也需向学生进行详细解释。通过这一过程，学生需要倾听教师的讲解，并用汉语进行复述、讨论和表达。

既然教学的目标已经设定，那么接下来的任务就是设计出具有挑战性且符合学生水平的学习任务，以达到这些教学目标。对于舞蹈动作的表演，笔者可以根据学生的实际情况，进行分组，通过学习完舞蹈动作后，独立完成舞段演绎。学生需要按照教师的讲解和示范，并最终逐步达到能够流畅表演的程度。

另一方面，为了提升学生的语言能力，笔者将设计一些口头表达的训练任务。例如，用所学汉语词汇和句式描述自己练习舞蹈的感受和困难，或者讨论舞剧《红色娘子军》的主题和意义。这种方式既为学生熟悉舞蹈特别是《红色娘子军》提供了语言表达的训练，也为掌握包括舞蹈在内的专业词汇提供了实际的练习机会。

教学设计的任务与目标之间有着密切的相互作用。有效的教学任务旨在帮助学生实现教学目标，而教学目标的设定则呼唤着恰当而有效的教学任务。在实施舞蹈教学设计方案的过程中，笔者林婷.论普通高校舞蹈形体课的核心素养课程设计[J].艺术评鉴,2018.（二）国际中文课堂的设计原则1.国际中文课堂的特点国际中文课堂以其独特的学生构成、教学环境和教学目标，给人们提供了一个理解和学习汉语的全新视角。研究国际中文课堂的特点能为具有外国学习者的中文教学提供有指导意义的参考。

国际中文课堂的学生构成充满了复杂性与多样性。学习者的年龄、文化背景、母语甚至学习目的都各不相同。如同一所五彩斑斓的大学，集合了来自全世界的学生，他们各自带来了不同的文化和语言背景。而这种背景的多样性为国际中文课堂注入了丰富的教学资源。

学生构成的多样性要求教师必须具备高度的教学灵活性。因为在课堂上，将来自不同文化背景和语言习惯的学生融入统一的教学环境中，就需要教师有着良好的跨文化交际能力和丰厚的教学经验。在教学方法的选取上，必须充分考虑到学生的不同需求和接受程度，尽可能地保证教学的公平性和有效性。

在教学环境的构建方面，国际中文课堂必须营造一个包容、愉悦且富有挑战性的学习氛围。课堂教学的设置，需要在教师的主导和学生的自主学习间取得平衡，鼓励学生主动发表看法和提问，同时通过各种实用情境的创设，让学生深入理解和应用课本所学的知识。而背后的支持系统，包括教学设施、教材和平台等，应为学生提供丰富和易于获取的学习资源，帮助他们在课后进行深化和拓宽的学习。

国际中文课堂的教学目标也与传统的中文课堂有所区别。不仅需要提高学生的汉语听、说、读、写四项基本能力，还强调培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在不同的文化背景下，用汉语进行有效的沟通。让学生更深入地了解中国的文化和社会，产生对中国的认同和好感也是一项国际中文课堂教学的目标。这也就需要结合国际教育理念，采用多元化的教学策略和多角度的评价手段，让学生在全方位、多领域的语言实践中，提高他们的语言能力和文化素养。其中，体验式教学法为笔者提供了重要的指导思想和实施策略，有利于激发学生的学习兴趣，增进他们对中国文化的理解和喜爱。

综上，国际中文课堂的学生构成、教学环境和教学目标的特点，要求笔者以开放、包容和创新的态度，思考和实践具有国际适应性的中文教学方法。面对日益复杂的教学环境和多样的学生需求，笔者需要树立全人教育和终身学习的理念，优化教学策略和环境，以期达到提高学生汉语技能，培养他们跨文化交际能力的教学目标。2.国际中文课堂设计原则在运用体验式教学法进行国际中文课堂设计时，需要牢记以下原则：学习者为中心、情景导入、语言输出。（1）学习者为中心原则要符合学习者的特点和需求，要强调学习者自主完成学习任务。在设定学习任务时，教师要了解和掌握班级学生特点，制定出个性化的教学任务。只有教学任务适合学生，才能提高学生的学习兴趣，学生才能主动参与到课堂实践中。（2）情境导入原则语言是完成特定社会交际行为的工具，其学习不应脱离实际情境。该原则在最大程度上重现现实生活中的语言使用环境，有助于学生更容易接触和理解语言。教师需要设计有关的教学环境，可以利用道具、环境、信息技术等资源模拟现实情境。这样学生能在情景中更好地理解核心知识。（3）语言输出原则语言输出是学生能力提升的体现。学生通过实践，掌握知识，是体验式教学法强调“做中学”的体现。学生掌握知识后，运用语言或文字来表达经验与感悟，这个过程表明学生通过体验能够提升语言表达能力。根据以上说明，笔者不仅要将这三个原则运用在国际中文课堂设计中，还要根据实际情况，及时调整教学策略。（三）教学流程笔者设计的舞蹈教学主要依赖音乐、视频和教材等教学资源，这些是构建富有活力、注重互动的课堂氛围所必需的要素。选择的舞蹈《红色娘子军》是一部以中国农村革命斗争为背景的经典芭蕾舞剧，它独特的动作、情感强烈的表演，能给学生带来丰富的体验和新鲜的感觉。以下是具体流程：表3-1第一课时国际中文课堂芭蕾舞《红色娘子军》教学流程第一课时教学设计表课程名称：芭蕾舞《红色娘子军》文化体验课讲授内容：第一课时生词、文化教学步骤时间分配教学内容教学思路组织教学（1分钟）上课后，检查学生出勤状况。做好课堂纪律管理，有利于学生进入学习状态。课前导入（5分钟）一、利用多媒体展示选段芭蕾舞《红色娘子军》提问：1、你认为这个故事是什么年代的？2、你认为这个舞蹈是以女性视角还是男性视角展开的？利用视觉和听觉的方式让学生直观地感受到芭蕾舞《红色娘子军》文化，引起学生兴趣，营造课堂氛围。第一个问题通过“现代”和“古代”的关系引导同学理解“近代”概念，进而引出“战争年代”，让同学们更好地理解故事背景；第二个问题通过让学生观察视频中角色的动作、出场顺序、站位等，引出故事的主角。知识教学－词汇部分－（30分钟）【故事简介】课件展示：通过简明明了的语言，让同学们把握整部剧的核心内容。【主要人物】课件展示：采用人物标头的教学方法可以有效地帮助学生理解角色之间的基本关系。通过引导性教学，学生可以深入理解角色间的相互关系及其发生的事件。拓展：课堂讨论：给大家5分钟讨论，你能尝试用中文讲述这个故事吗？（要求运用所学句式和ppt中的词汇）【舞蹈特色】课件展示：第一步：中国元素教师通过展示相关图片，引导学生识别其中的中国文化元素。第二步：芭蕾舞学生将从另一张图片中辨识芭蕾舞特征。第三部：总结通过汇总学生的观察，教师详细解释《红色娘子军》舞台剧中中国元素与芭蕾舞结合的独特舞蹈风格。关键人物和关键名词加深和画下划线，能增强理解和记忆。这种方式通过直观的标识，加深学生对人物相互关系和互动的认识。这种方法促进学生对人物关系和故事情节深层次洞察。老师注意观察学生的讨论进度，并且可以解答学生的难题。通过抢答的方式，促进学生的课堂积极性。课堂互动（6分钟）互动环节：模仿小天才教师将播放《红色娘子军》芭蕾舞选段，鼓励学生通过观看进行动作模仿。该视频将重播一次，以便学生加深印象并改进模仿效果。此外，教师将通过提问方式，评估学生的模仿质量，表现突出的学生将获得奖励。通过观看并模仿视频，学生可以直观的学习并实践，能让学生更好地理解舞蹈的技巧和风格。复习总结布置作业（3分钟）作业：用中文写出红色娘子军的故事。【设计小结】笔者在考虑汉语中级学习者的特点以及教学内容的基础上，运用适当的体验教学法，如，视听说体验法，通过欣赏音频看图片的方式理解《红色娘子军》的故事。通过设置模仿活动，让学生对舞蹈动作有了初步认知，从而为后续教学做准备。在布置作业时，让学生通过“写”的方式加深对《红色娘子军》故事的理解。表3-2第二课时国际中文课堂芭蕾舞《红色娘子军》教学流程第二课时教学设计表课程名称：芭蕾舞《红色娘子军》文化体验课讲授内容：第二课时深入、体验教学步骤时间分配教学内容教学思路组织教学（1分钟）师生问候，进行考勤，进行作业收集和检查。做好课堂纪律管理，有利于学生进入学习状态。复习和导入（5分钟）回顾红色娘子军的故事。（老师带读，同学跟读。老师及时纠正同学们的读音。）提问：芭蕾舞《红色娘子军》中的中国元素有哪些？通过语言的练习和文化的探讨，促进学生的全面发展。道具展示（3分钟）通过下面两张图片让同学们指出中国元素的同时教师展示道具实物：实物如下：军用背包军刀手工竹编篮通过道具加深同学们对中国元素的理解。知识教学－体验部分－（30分钟）舞蹈部分共有两个八拍，是两句歌词。这两句歌词是：军爱民来民拥军，军民团结一家亲。【1】第一部分：手部动作手部动作学生在座位上学习，教师通过喊拍子的方式一拍一拍地进行教学。具体教学流程：教师背对同学，进行手部教学。（根据学生反馈情况决定讲解次数）让同学们保持在某个动作，教师逐个检查并改。让同学们使用道具进行练习，可以分组使用道具，确保每个同学都能体验到。第一次跟音乐，教师带领同学们跟音乐。放视频，让同学们听音乐看视频找出我们学习部分。（加深同学对歌曲的理解）再次跟音乐，这部分尝试让同学们自己去跟音乐，教师及时发现问题并指正。例如：跟不上音乐的原因、动作幅度太小、为什么抢拍等等？【2】第二部分：脚步动作学习脚步动作需要宽敞的场地，因此需要师生合作把桌子椅子等教具挪开，让学生有足够的空间学习。具体流程：由于脚步动作比较复杂，教师可以进行分组讲解，确保每个学生能够理解动作要点。教师可以根据班级人数进行安排，每一组人数可以在2-5人。分组讲解动作，要发现每一个人的问题，进行纠正。要求教师始终保持鼓励与肯定的态度，让学生敢于展示自己。学习完动作后，同学习手部动作步骤一样，先老师带领跟音乐，再让同学们独自跟音乐。最后小组变大组或者全班同学（视场地而定）利用道具进行演绎这部分的舞蹈。【3】舞蹈要点舞蹈要点：听歌词，做动作。根据同学们的实践，解释为什么舞蹈要点是“听歌词，做动作。”因为歌词直接与舞蹈动作相连，指导演员如何表现具体的情感和行为。例如，歌词中的战斗号召和革命情感直接影响舞蹈的力度、节奏和风格。通过歌词和动作的结合展示了一种新的艺术形式。这种结合不仅创新了传统芭蕾舞剧的表现手法，也展现了中国特色社会主义文化的特点。所学片段歌词是“军爱民来民拥军，军民团结一家亲。”演绎这部分动作需要用的道具有军刀、手工竹编篮，体现了军民团结的精神。这节课虽然大部分篇幅都在舞蹈环节，但是以歌词、角色、道具和特定的舞蹈动作来组成的课堂形式，不仅能训练学生之间的合作能力，也能提升学生的语言表达能力。在跟音乐的时候，教师不能用否定的态度去纠正学生，一定要鼓励，支持，让学生充满自信，才能继续学习。成果展示（5分钟）分组进行：每组同学分别进行展示。老师负责放音乐以及录视频。完成展示的组员获得小奖品。这个环节是让学生更好地展示自我，老师评出最佳团队，从而让每位同学用亲身经历去感受中华文化，舞出自信，演出魅力。作业布置（1分钟）写一篇不少于30字的课后感受。让学生自己去思考自己所获，在这过程中，是学生母语与汉语共同思考的过程，有助于锻炼学生的汉语思维能力。【设计小结】第二课时综合考虑体验式教学法的因素，笔者先进行红色娘子军故事的回顾，让学生对上节课的内容有所回忆，然后通过介绍本节课所用的道具，吸引学生兴趣。课堂内容是以小组成员学习舞蹈动作和理解歌词意思相结合的形式展示舞蹈动作，其中通过利用不同道具代表不同身份来亲身体验舞蹈魅力。（四）学生表现与反馈“形成性反馈考虑整个教学过程中学生的学习行为和能力发展，老师需要不断调整教学方法并在学习过程中对学生进行反馈，引导学生自主学习，而总结性反馈只对学生的学生成果进行反馈。”丁岩.国际中文新手教师课堂反馈素养与发展策略研究[D].山东财经大学,2023.在形成性反馈中，主要体现在课堂中。丁岩.国际中文新手教师课堂反馈素养与发展策略研究[D].山东财经大学,2023.四、效果评估与改进策略（一）学习效果评估方法在教学过程中，了解学习效果对于提升教学质量具有举足轻重的作用。本文致力于针对体验式教学法在《红色娘子军》舞蹈教学中的运用，探索有效的学习效果评估方法，包括课堂表现及学生反馈调查等方式。在实际教学过程中，学生的观察以及对表现的反馈和指导，是教学环节中重要的一环。针对本研究的内容，将评定分为两个层面，一是舞蹈技巧层面，二是语言学习层面。在舞蹈技巧层面，教师可能关注学生的学习态度和动作掌握程度，因此，对课堂的表现度、每个动作的精确性、动作过渡的流畅性等细节进行记录。在语言学习层面，除了教师能直观地观察学生的语言输入与输出，也设计一些相关的任务，如采取口述或者写作的方式，让学生自述舞蹈的特色，剧情等，既可以考查学生对语言的理解与应用，又能加深他们对舞蹈的理解。

表4-1课前导入阶段学生表现序号姓名（中文）性别国籍对芭蕾舞的态度1波**女俄罗斯感兴趣2谢**女俄罗斯非常热情3飞*男老挝好奇4刘**女老挝好奇5杨*女老挝好奇6陈**女马来西亚持保留态度7韩**女泰国持保留态度8诺*女蒙古持保留态度在这次的实践中，我的班级共有8名学生，包括两名俄罗斯学生、三名老挝学生、四名马来西亚学生、一名泰国学生以及一名蒙古学生。在课堂导入阶段，尽管无一人知晓芭蕾舞《红色娘子军》，但俄罗斯学生对芭蕾舞表现出浓厚兴趣，这主要是因为芭蕾舞在俄罗斯文化中具有重要地位，他们甚至能用中文描述出自己国家的芭蕾舞作品。通过一系列问题，我了解到其他国家的学生对芭蕾舞较为陌生。表3-3知识学习阶段学生表现（故事简洁、主要人物）序号姓名（中文）性别国籍提问的问题或难点1谢**女俄罗斯请问“吴琼花”是主角吗？3飞*男老挝老师，我还不明白人物关系。在课堂教学过程中，通过对《红色娘子军》的故事简介和主要人物的详细讲解，学生们初步理解了剧情内容，但对细节仍有疑惑。尤其是在要求学生使用所学句式来复述故事时，飞*同学主动向老师提出自己对故事的人物关系还未能掌握。为此，我利用角色照片进一步解释故事情节，帮助学生更好地把握故事脉络。尤其值得称赞的是，俄罗斯学生波**能运用中文完整地叙述整个故事情节，显示出其在语言运用和理解能力上的显著提升。表4-2学习“舞蹈特色”学生表现序号姓名（中文）性别国籍回答问题态度1谢**女俄罗斯积极3飞*男老挝积极4刘**女老挝积极5杨*女老挝积极6陈**女马来西亚积极在探索《红色娘子军》芭蕾舞剧的独特舞蹈特色时，教师通过展示具有浓郁中国文化特色的图片，引导学生识别并理解其中的元素。学生们被鼓励从图片中找出诸如“手工编篮”、“军刀”和“军营背包”等具体物品。为加深理解，教师随后展示了这些物品的实物，使学生们能够通过观察和触摸，直观地感受到这些元素的文化寓意和艺术价值。在此环节中，俄罗斯的学生波**以及三名老挝学生和一名马来西亚学生表现出极高的热情和参与度。随后，教师利用图片向学生们展示了《红色娘子军》中融合的西方芭蕾舞元素，如芭蕾舞步。学生们对这种文化融合表现出快速的认知反应，能够明显区分并欣赏中西舞蹈艺术的结合。通过这种互动和多感官的教学方法，学生们不仅积极地反馈了自己的学习成果，也更深刻地理解了舞蹈中的文化交融。整个教学阶段，学生们的积极参与显著提升了他们对舞蹈艺术中文化元素的认识与欣赏。表4-3舞蹈学习阶段学生表现组别姓名学习态度学习效率第一组飞*积极高效谢**积极高效第二组刘**良好稳定杨*良好稳定第三组陈**引导后积极稳定诺*引导后积极稳定第四组韩**保守有挑战性波**保守有挑战性在舞蹈学习体验阶段，为了提高教学效率并考虑到学生的个别差异，我将学生分成四个小组，实行个性化教学策略。第一组由俄罗斯的谢**和老挝的飞*组成，这两位同学在课堂上的配合度极高，因此他们在学习舞蹈动作和节奏上展现出较快的掌握能力。第二组包括来自老挝的刘**和杨*，他们同样展示了积极的学习态度和较好的教学配合，能够稳定地学习舞蹈动作并跟随音乐节奏。第三组的学生是来自马来西亚的陈**和蒙古的诺*，他们初开始时显得较为保守，需站在教师身边以获得更多指导。然而，经过老师的积极引导和同学们的鼓励，这两位学生不仅顺利地学习了舞蹈动作，还在老师的表扬下增强了自信心，并能更好地展示自己的舞蹈技能。第四组由俄罗斯的波**和泰国的韩**组成。韩**在开始时较为保守，更倾向于站在同学后面学习舞蹈，虽然她未能站在教室中心表现，但她在同学的支持下也掌握了基本舞蹈动作。与此同时，波**在这一阶段选择主要观察和欣赏而不参与跳舞，尽管如此，她始终保持认真的学习态度，全程关注同学和老师的舞蹈展示。这种差异化的教学安排使每位学生都能在自己的舒适区内学习，同时确保了教学的个性化和效率。由于这是一堂体验课，笔者认为通过课堂观察和下课时的简单测试就可以了解大概的学习效果。因此本文主要基于教学实践过程中的观察、红色娘子军故事汉语讲述能力、舞蹈动作展示三个方面来考察学习效果。在这节以《红色娘子军》芭蕾舞剧为核心的文化体验课之前，学生们普遍对该剧的故事和人物不甚了解。然而，通过课后的现场互动和线上问卷调查显示，所有学生都已经充分理解了《红色娘子军》的核心故事和主要人物。最初，有六名名学生对课堂参与不够积极，但随着课程的进行，他们被独特而吸引人的教学方式所吸引，逐渐融入了文化体验学习中。在线上问卷的反馈中，两名学生表示这种体验式学习远超他们的预期，四名学生均认为这个课程帮助他们理解了中国文化，其中一名学生认为帮助非常大。在关于“哪些教学方法对你最有效”的多选题中，两人选择了视频教学，两人选择了现场示范，一人选择了个别辅导；在“你对课程哪个方面最满意”的问题中，两人最满意教学内容，两人最满意教学方法，一人最满意互动环节，另一人最满意学习材料。通过这种基于体验的教学方法，国际中文课堂上的《红色娘子军》芭蕾舞剧教学设计不仅成功地引发了学生们的积极参与，也极大地促进了学生们对中国文化的理解和兴趣。（二）学习成果展示在体验式教学法的引领下，国际中文课堂中的芭蕾舞《红色娘子军》教学过程有所突破，并取得了一定的成果。其中，学生的舞蹈表演和语言表达能力的提升尤为突出。

1.语言能力的提升在学习《红色娘子军》的故事及其主要人物时，学生们通过小组讨论和问答的互动形式，将新旧知识进行对比和融合，通过这一过程，学生能够组织语言并完整地叙述整个故事。这不仅有助于提升他们的语言表达能力，也促进了深层次的思考和知识的内化。在舞蹈体验的环节，教师用中文详细讲解舞蹈的每一个细节和技术要点。学生们需认真聆听并理解如何通过手部动作使用农民的手工竹编篮来表达情感，为什么所有舞者需要向中心靠拢，以及军人与农民如何在舞蹈中共同展现“军爱民来民拥军，军民团结一家亲”的主题思想。通过解析每一个动作背后的深层含义及其与歌词的关联，学生们在不断的思考和理解中，逐渐丰富自己的语言库，并显著提高对中文的理解及应用能力。这种教学方法有效地结合了语言学习与文化体验，使学生能够在实际语境中深化语言技能和文化理解。2.文化感受能力提升本课程设计分为两大环节：知识文化学习和舞台实践体验。在知识文化学习环节中，学生们通过实物展示，如“手工竹编篮”和“军刀”等具象道具，深入了解故事背景和文化内涵，从而显著增强了对汉语及中国文化的兴趣，提升了跨文化交际能力。图4-SEQ图\*ARABIC\s11道具展示舞蹈实践学习则细分为手部和腿部教学两部分。在手部教学中，学生集体学习，不仅培养了团队协作精神，也通过彼此交流动作的技巧，提高了对《红色娘子军》芭蕾舞动作的理解和学习效率。腿部教学中，由于动作的复杂性，学生在提问和教师解答的过程中，进一步提高了汉语表达能力。在集体展示环节，学生通过使用不同的道具来表演不同的角色，深刻体验到农民与军人之间的团结互助精神，从而生动感受到中国的红色文化。这一教学设计不仅加深了学生的文化理解，还有效提高了他们的语言技能和文化体验。图4-SEQ图\*ARABIC\s12舞蹈教学展示（三）改进策略1.教学改进建议笔者探讨改进的方向主要涉及教学方法和课堂节奏的优化。要利用多方面的教具改进教学方法。比如将线上和线下教学融合，让学生在多元化的学习环境中提升汉语能力。利用互动式的教学平台，如微信和在线教学应用，课前老师将舞蹈视频和《红色娘子军》历史短片发送到微信群，让学生课前预习，使学生对课堂内容有一个初步的理解；课后将舞蹈分解同步到在线教学应用，学生可以重复观看、模仿舞蹈动作，并互相交流汉语学习经验，从而提高自主学习的效果。

要完全掌握课堂节奏。由于舞蹈教学在语言教学领域相对较新，教师在实际操作中经常面临多种挑战，如学生兴趣差异大、态度参差不齐、以及接受能力的不均等问题，这些都要求教师能灵活调整教学进度。此外，为了创造适宜的舞蹈学习环境，经常需要移动课桌以扩大空间，这一过程可能占用较多教学时间。因此，教师必须精确平衡文化学习与舞蹈练习的时间，确保学生不仅能掌握故事的核心知识，还能体验至少两个八拍的舞蹈动作。通过这样的教学设计，课堂内容不仅充实且具有创新性，既深化了学生对文化的理解，也提升了他们的语言实践能力。虽然提出这些改进建议，但笔者每一项改进都需要有针对性地实施，以及定期评估和反馈。具体的实施和评估步骤，将在接下来的内容里进行详述和讨论。2.改进策略实施改进策略的实施不仅仅是在现有教学模式的基础上进行修改，而更多的是对整个教学体系的再思考和调整。研究所提出的改进策略并非一蹴而就的过程，而是需要循序渐进，逐步深入的过程。

首要的实施步骤便是理解何为体验式教学法以及其在舞蹈中的作用。误解和偏见常常是改革的障碍，故须将体验式教学法的含义，以及其在《红色娘子军》芭蕾舞教学中发挥的作用阐述清楚，充实教师们对这一教学方法的认知。例如，杨四耕认为“体验学习是学习者将自己的身心投入到与外部世界或内部世界的交往中，生成情感与意义的一种个性化学习方式。”杨四耕.体验:一种生命化的学习方式[J].当代教育论坛,2007.理解体验式教学法后，下一阶段便是对课程的构架。鉴于《红色娘子军》是一部深厚的历史与文化内涵的舞剧，如何设计并安排这样的课程成为一大挑战。课程设计需因地制宜，张金华、叶磊在《体验式教学研究综述》张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010.中提到，要强调实际操作，强调通过实践生活中的情境来达到学习目标。需要设计能够切实体验到红色文化、革命精神的教学环节，使学生在感同身受中学习汉语和感受中国文化。

定义好课程构架后，可进行课堂的试讲，并进行必要的调整。在课堂实施中，需要仔细观察学生的反馈，倾听学生的想法和建议，然后根据反馈信息进行教学方法的修改和优化。杜绝“一刀切”和“喊口号”，需要根据学生的实际情况，根据其语言水平、学习习惯等因素，动态地调整教学方式和教学步骤。

改进策略的实施，既有详细的流程规划，也有对可能遇到的挑战的预测和应对。这些挑战包括学生的反抗、教师的不适应，甚至是师资力量的短缺等。因此，笔者需要提前预测并做好解决方案，以保证教学改革的有序进行。

最后一个环节是关于如何评估改进效果的问题。教学效果评估有许多方法，包括但不限于学习成绩的评定、学生的参与度、学生的满意度调查等。这就需要建立一个全面且系统的评价体系来进行量化和考核，方能明确教学改革的方向和力度。评估方式可以借鉴《基于美国NWEA的自适应教育测评及其启示》张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010.张钰,王珺.基于美国NWEA的自适应教育测评及其启示[J].教学与管理,2019.，全面把握教育评测的信息交错纵横，提高效果评估的科学性与准确性。

体现了学以致用的教学理念，实践性、体验性、探究性、团队协作性是这种教学法的突出特点，同时也是教学改革的方向。结合《红色娘子军》这一具有历史文化代表性的芭蕾舞剧，运用体验式教学法，相信能在国际中文教学方面，打破传统的教育方式，突破传统的语言教学模式，为新型国际中文教学模式探索出一条独特而有效的方式。五、结语在基于体验式教学法的国际中文课堂芭蕾舞《红色娘子军》教学设计的探讨过程中，笔者取得了一些重要的研究发现和教学实践经验。

不可忽视的是，舞蹈教学能够在语言学习中发挥重要作用。本研究证实，舞蹈教学在促进语言学习中有积极影响。笔者观察到，通过舞蹈教学的方式，学生能够更好地理解相关文化要点，更自然地将所学知识与生活实际相结合进行表达。

舞蹈《红色娘子军》融入课堂实践中，呈现出良好的教学效果。以小组形式表演的训练，增强了学生的团队协作能力，同时也使得学生在实践中进一步理解所学汉语课程内容。借助音乐理解实施舞蹈体验课，可以帮助学生理解歌词的同时，丰富舞蹈的知识并让学生懂得迁移思维，懂得学习汉语是通过多种方式实现的。充分挖掘《红色娘子军》的文化内涵，也引发了学生对中国历史和文化的浓厚兴趣，实现了全面的跨文化教育目标。

本次研究在探索国际中文课堂在舞蹈《红色娘子军》教学设计中应用体验式教学法，实践中确实取得了一些积极的效果，但在研究过程中也存在一些局限性与不足。首先，对于研究方法的选择，虽然本研究采用体验式教学法在具有文化内涵的《红色娘子军》教学中进行实践，取得了一定的成效，但仅以一种舞蹈形式就能全面评估体验式教学法的有效性并不全面。此外，笔者收集的问卷数量较少，样本大小较小，有可能影响到研究结果的推广性。对此，未来可进一步扩大样本