【小学生自主学习能力研究的国内外文献综述3800字】

小学生自主学习能力研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u12455小学生自主学习能力研究的国内外文献综述 128600（一）核心概念界定 128053（二）国内相关研究综述 28708（三）国外相关研究综述 47443参考文献： 4这一部分内容为文献综述，广泛丰富地收集、阅读文献有利于笔者了解研究现状，明确研究方向，对文献的整理与理解更能清晰本研究的理论依据。本部分内容包括对自主学习、自主学习能力和数学自主学习能力的核心概念界定，自主学习的概念、自主学习的特征、自主学习的影响因素、自主学习的构成要素和自主学习能力的培养策略的国内相关研究综述以及自主学习的内涵和自主学习的模型框架的国外相关研究综述。（一）核心概念界定1.自主学习对于自主学习的概念，专家学者们有不同的看法。在九十年代初，中国教育还相对落后。李星认为自主学习就是“主动地、有主见地进行学习”。REF_Ref2887\r\h[4]随着教育的发展，到了二十一世纪，陈德松认为“可以把自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，但也可以把它理解为是学生的一种学习能力与习惯，学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力和习惯”。REF_Ref4144\r\h[5]“我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的，如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的”。REF_Ref7374\r\h[6]对于自主学习，庞维国在《论学生的自主学习》中这样进行阐释。2.自主学习能力从相关文献来看，“能力”是指个人从事指定活动时所体现出来的对此类活动的控制掌握，它能体现出个人的综合素质。自主学习能力是指学习者自我调控学习内容、学习环境、学习策略等以达到学习目标的技能。自主学习能力表现在学生在具有一定的正确的学习动机的基础上，能够主动确定学习目标和内容，选择学习学习方法和策略，计划和控制学习时间，监控学习过程，评价学习效果。REF_Ref19283\r\h[7]3.数学自主学习能力在数学学科学习中，学习者具有正确的学习目的，能够主动地对自身的学习时间进行合理规划，在学习过程中有所约束，可以选择适合的学习策略对与之相对于的内容进行学习，懂得利用或创造对自己的学习有帮助的环境，并且能够自己根据学习的结果来调节控制有关自己学习的各个要素。当学习者能做到以上内容时，则学习者具有一定的数学自主学习能力。国内相关研究综述1.自主学习的概念相关研究通过对大量文献的阅读，我们可以将有关自主学习的概念分为两类。第一，自主学习是一种学习模式或学习方式。REF_Ref4144\r\h[5]如余文森认为自主学习是指学生自己控制自己的学习。REF_Ref10953\r\h[8]“第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为”。REF_Ref4144\r\h[5]王德勋在其文章《自主学习新探》中阐述了自主学习的本质,他提出自主学习的本质就是主动建构,即在课堂教学中,学生自觉、积极地参与到教学活动中,积极思考、主动探索、尝试发现所学的新知识,成为课堂真正的主人,自己主动建构其内在信息。REF_Ref15982\r\h[9]2.自主学习的特征相关研究关于自主学习的特征，安维民认为自主学习具有以下特性:(1)主体性:从学生和教师的角色来看,自主学习带有明确的以学生为主体,以学生为中心,教师则主要扮演辅导者、引导者的角色,帮助学生解决学习过程中出现的问题；(2)独立性:独立性是相对于常规学习来讲,自主学习更多是由学生个体或者是以学生群体为单位的整体来独立完成任务,突显学生自己完成、自己解决问题的能力；(3)选择性:选择性主要体现为学生自己的主观能动性,在有限的学习条件下,由学习者个体或者合作群体来主动选择目标、内容、进度、资源和评价方式,由此获取学习结果的这样一种能动学习；(4)相对性:相对性主要体现在自主学习的适用环境和条件,没有绝对的自主学习,这种学习方式都是和常规学习融合整合在一起的。REF_Ref31706\r\h[10]辽宁师范大学的康娜认为自主学习具有“主动与能动的本质属性”，将其深刻剖析诠释的话即为自立、自律和自为这三种特征。REF_Ref31797\r\h[11]“我认为，小学生‘自主学习’的基本特征是独立性、主动性、情感性、反思性、科学性和个性化”。REF_Ref5786\r\h[12]华中师范大学的廖国森对自主学习的特征给出了自己这样的想法。3.自主学习的影响因素相关研究自主学习具有一定的影响因素,庞维国教授指出自主学习的影响因素可以分为两部分——外部因素和内部因素，其中外部因素包括：家庭因素、学校教育和社会文化因素；内部因素包括：学习动机、意志控制、学习策略、自我意识和元认知水平等，且这些因素对自主学习是产生共同作用的。REF_Ref7892\r\h[13]王玉兵、赵在民在《自主学习特点及其教育环境构建》中认为自主学习的特点包括教育氛围民主性、学习目标制定的自主性、学习内容的可选择性、学习方式的多元性、学习资源的丰富性、学习场所的开放性以及学习过程的自控性七个方面。REF_Ref10906\r\h[14]影响因素是交织在一起共同产生作用的，即同一场景可能存在多种影响因素，不同因素也可能出现在不同场景之中产生影响。REF_Ref12029\r\h[15]4.自主学习的构成要素相关研究了解自主学习的构成要素有助于从多方面对自主学习以及培养自主学习能力的策略进行研究。程晓堂在《论自主学习》中对此有所阐释，她认为自主学习是一种由各种要素组合而成的内在学习机制。“用通俗的话讲就是学习者指导和控制自己学习的能力比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等”。REF_Ref17539\r\h[16]5.自主学习能力的培养策略相关研究对于自主学习能力的培养策略，分为教育者教的策略和学习者学的策略两方面。教的策略方面，王德勋提出辅导学生自主学习的基本方法:第一,根据学生的个体学习差异,将学生依据一定的原则分为不同的层次,采用分层次教学法,使每个学生都加入自主学习的行列。第二,当把培养学生自主学习习惯当作目标时,教师应身体力行为学生做出示范,教会学生自主学习的方法,并持续观察学生的学习行为,进行适当指导;当学生有一定能力能进行自主学习之后,教师要放手让学生自己进行自主学习,尽量给予他们更多的学习机会;而当学生具有较强的自主能力时,教师就应该大胆让其自主学习,不做任何干扰。第三,对学生的自主学习表现,教师要及时给予反馈,鼓励他们进行自我评价,更好的了解自己。REF_Ref15982\r\h[9]从学的策略来看，张会梅认为学生应该在数学学习中要学会通过制定合理的学习目标来进行学习，当遇到困难与错误时要能够对原因进行正确分析，以增强数学学习的自信心，提升自我效能感；同时要学会积极及时发现并修正自己的不足，增强自我调控的能力。（三）国外相关研究综述1.自主学习的内涵相关研究“20世纪初,杜威提出的‘儿童中心主义’理论,指出儿童是教育的出发点,教师是为儿童服务的,要围绕儿童组织一切教学活动,这为当今新课标提出的"自主学习"理念奠定了理论基础”。REF_Ref8959\r\h[3]宾特里奇教授认为在学习过程中进行积极地创新这属于自主学习，在这个过程中学生根据自身情况制定合理的学习目标，在过程中监控调整学习行为，以达到良好的学习效果。REF_Ref24640\r\h[17]2.自主学习的模型框架相关研究“Winner和Butler基于信息加工的观点提出了其自主学习模型,该模型将学生的自主学习过程分为四个步骤:第一,解释任务特征和要求;第二,设置学习目标;第三,选择和运用学习策略;第四,生成学习结果”。REF_Ref8844\r\h[1]详细的讲，就是学习者要进行一个完整的自主学习过程，首先要对学习内容和任务的特征与要求进行了解与分析，其次要根据得到的信息设置符合的学习目标，然后运用适合的学习策略方法完成学习任务，最后达到生成良好的学习结果的效果。Wagener在对自主学习的观察中借用Printrich的自主学习过程框架,将自主学习分为了设定目标与制订计划、监视过程、控制与调整、反思。REF_Ref10928\r\h[18]根据以上的研究，我们可以得出，无论是国内还是国外，虽然具体看法存在不同，但在系统上已经形成了大体相同的有关自主学习的概念、构成、影响因素等的知识体系。但这些知识体系大多只停留在理论层面，是根据前人研究成果加以自己的想法、看法得出的，存在理想化现象，缺乏通过调查研究得出的实际现状及相关结论；且即使是进行了调查研究，也大部分是针对初、高中生和大学生的，缺乏有关小学阶段的自主学习能力的调查研究，而其中关于小学中学段的数学自主学习能力现状调查更是存在空白，针对此种情况，笔者将利用本研究对此进行一定程度上的补充。参考文献：高雯琴.小学高年级学生数学自主学习习惯现状调查研究[D].上海师范大学,2019.庞维国.自主学习一学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2004．陈美杰.农村小学高年级学生数学自主学习能力的现状调查及培养策略研究[D].河北师范大学,2018.李星.通过自主学习提高学习能力的思考与实践[J].连云港职业技术学院报,19900(1):49-51陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报,2005(2):21-25庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版,200120(2):78-83陈颖.初中生英语自主学习能力的培养[D].福建师范大学,2012.余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001(12):32-33王德勋.自主学习新探[J].中国教育学刊，200412)：48安维民.数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究[J].中国电化教育，2013(06):106康娜.小学低年级学生自主学习能力的现状及教育对策[D].辽宁师范大学,2010.廖国森.小学生自主学习探究[D].华中师范大学,2003.庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].杭州:华东师范出版社,2003:38.王玉兵,赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊,2003(01):40-42.ZHANGW.Usingclassroomassessmenttopromoteself-regulatedlearningandthefactorsinfluencingits(in)effectiveness[J].FrontiersofeducationinChina,2017,12(2).程晓堂.论自主学习[J].学科教育,1999(09):32-35+39.PintrichPR.TheRoleofGoalOrientation