Unit 1 How can I get there？第二课时（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语六年级上册

Unit1HowcanIgetthere？第二课时（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语六年级上册主备人备课成员教学内容教材：人教PEP版英语六年级上册

章节：Unit1HowcanIgetthere？

内容：本课时主要学习方位介词，如：in，on，under，beside，nextto，infrontof等，并运用这些介词描述物体的位置。同时，复习一般疑问句和特殊疑问句的构成方法，以及回答问题的技巧。核心素养目标1.培养学生的跨文化意识，通过学习方位介词，使学生能够理解不同文化中方位词的使用习惯。

2.提升学生的语言运用能力，通过实际情景对话，让学生灵活运用所学介词描述物体位置，增强语言表达和交流能力。

3.增强学生的思维品质，通过分析问题、解决问题，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.培养学生的合作学习能力，通过小组活动，提高学生与他人协作解决问题的能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解并掌握方位介词in，on，under，beside，nextto，infrontof等的用法，并能正确运用这些介词描述物体的位置。

②掌握一般疑问句和特殊疑问句的构成方法，包括疑问词的选择和句子结构的调整，以及能够准确回答相关问题。

③能够在具体情景中运用所学知识进行简单的对话，表达自己关于位置的信息。

2.教学难点，

①方位介词的灵活运用，尤其是在不同语境和句子结构中的正确选择，对于学生来说可能较为抽象和复杂。

②在实际对话中，学生可能难以将所学的疑问句结构和方位介词的用法自然地结合在一起，形成流畅的口语表达。

③对于部分学生来说，理解并区分一般疑问句和特殊疑问句之间的细微差别可能存在困难，需要通过大量的练习来加深理解。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、实物教具（地图、模型）、白板或黑板。

-课程平台：英语学习软件或在线平台，提供相关教学视频和练习题。

-信息化资源：英语教学网站资源，包括电子教材、教学课件、音频材料、在线测试。

-教学手段：图片卡片、图片展示软件、情景模拟游戏、角色扮演活动。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示一张城市地图，提问学生：“Ifyouwereatouristinthiscity,howwouldyougettotheplacesyouwanttovisit?”引导学生思考如何描述地点和方向。

-回顾旧知：教师通过提问的方式，引导学生回顾上一节课学到的方位词和一般疑问句的用法。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

-教师展示方位介词的卡片，逐一讲解in，on，under，beside，nextto，infrontof等介词的用法，并举例说明。

-通过PPT或黑板展示方位介词在句子中的具体应用，如：“Thebookisinthebox.”（书在盒子里。）

-举例说明：

-教师通过图片或实物展示，让学生观察并描述物体的位置，如：“Thepenisonthedesk.”（钢笔在桌子上。）

-互动探究：

-教师组织学生进行小组讨论，让学生尝试用方位介词描述教室内的物品位置。

-学生分组进行角色扮演，模拟向他人询问路线的场景，如：“HowcanIgettothelibrary?”（我怎么去图书馆？）

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：

-学生根据所学知识，完成教材中的练习题，如填空、改写句子等。

-教师提供情景模拟，让学生用所学知识进行对话练习。

-教师指导：

-教师巡视课堂，观察学生的练习情况，及时纠正错误。

-教师针对学生的练习情况进行点评，鼓励学生积极参与。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，强调方位介词的用法和疑问句的构成。

-教师总结本节课的难点和重点，并提醒学生在课后进行复习。

5.课后作业（约10分钟）

-教师布置课后作业，包括完成教材中的练习题、写一篇关于描述位置的小短文等。

-教师提醒学生注意作业中的细节，如拼写、语法等。

教学过程中，教师应根据学生的实际情况调整教学内容和进度，确保每位学生都能跟上课程节奏。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后进行复习和巩固。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练掌握本节课所学的方位介词，如in，on，under，beside，nextto，infrontof等，并能正确运用这些介词描述物体的位置。

-学生能够区分一般疑问句和特殊疑问句，并掌握疑问词的选择和句子结构的调整方法。

2.能力提升：

-学生在口语表达方面得到提升，能够运用所学知识进行简单的对话，描述自己或他人的位置信息。

-学生在听力理解方面得到锻炼，能够准确理解他人的提问和回答，提高听力水平。

3.思维发展：

-学生在分析问题和解决问题的过程中，逻辑思维和批判性思维能力得到提高。

-学生通过小组讨论和角色扮演等活动，学会了与他人合作，共同完成任务。

4.习惯养成：

-学生在课堂上积极参与，认真听讲，主动提问，养成良好的学习习惯。

-学生在课后能够自觉复习巩固所学知识，提高自主学习能力。

5.情感态度：

-学生在学习过程中，体验到英语学习的乐趣，增强学习英语的兴趣和信心。

-学生在团队合作中，培养了良好的沟通能力和团队精神。

6.跨文化意识：

-学生通过学习方位介词，了解到不同文化中方位词的使用习惯，增强跨文化意识。

-学生在模拟对话和角色扮演中，学会尊重和理解不同文化背景的人。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.教师带领学生回顾本节课的学习内容，强调方位介词的用法和疑问句的构成。

2.教师简要总结本节课的难点和重点，如方位介词的灵活运用和疑问句的回答技巧。

3.教师鼓励学生在课后继续复习巩固所学知识，并提出具体建议，如制作卡片、进行角色扮演等。

当堂检测：

1.口语练习：

-教师准备一系列方位介词和位置描述的句子，让学生进行口语练习，如：“Whereisthepen?”（钢笔在哪里？）

-学生需用方位介词回答问题，例如：“Thepenisonthedesk.”（钢笔在桌子上。）

-教师可邀请个别学生上台表演，其他学生判断回答是否正确。

2.疑问句练习：

-教师展示一张图片，图片中有几个物体和位置，让学生用一般疑问句询问物体的位置。

-例如，图片中有书、铅笔和橡皮，学生需问：“Whereisthebook?”（书在哪里？）

-教师巡视课堂，观察学生的提问是否正确，并给予及时反馈。

3.写作练习：

-教师提供一张简单的地图，让学生用所学知识描述地图上的位置关系。

-学生需用所学方位介词和疑问句的构成方法，描述地图上的物品位置，并回答相关问题。

-教师挑选几篇学生的写作进行展示，点评学生的写作水平，并给予指导。

4.游戏环节：

-教师组织一个简单的游戏，如“FindtheObject”（找物品），让学生在游戏中运用所学知识。

-教师在教室中放置几个物品，并告诉学生物品的位置，让学生根据提示找到物品。

-游戏过程中，学生需运用方位介词描述物品位置，提高口语表达能力。板书设计1.重点知识点

①方位介词：in，on，under，beside，nextto，infrontof

②一般疑问句的结构：Is+主语+动词现在时？

③特殊疑问句的结构：Where+是+主语+动词现在时？

2.关键词

①方位词：in,on,under,beside,nextto,infrontof

②疑问词：where

③动词：is,are,go,goto,come

3.句型

①描述位置：Thebookisonthetable.

②一般疑问句：Isthebookonthetable?

③特殊疑问句：Whereisthebook?课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：可以选择与本课内容相关的英文故事书或短文，如《TheLittleRedRidingHood》或《TheTortoiseandtheHare》等，这些故事中包含了丰富的方位介词和描述位置的句子。

-视频资源：推荐观看一些英文儿童节目或动画，如《DoratheExplorer》或《PeppaPig》，这些节目中的角色经常使用方位介词来描述位置，有助于学生自然地学习。

2.拓展要求

-阅读材料：

-学生可以选择一本自己感兴趣的英文故事书，每天阅读一段，并尝试用自己的话描述故事中的场景和角色的位置。

-学生可以记录下书中出现的方位介词，并尝试造句，以加深对这些词汇的理解和记忆。

-视频资源：

-学生可以观看一集英文儿童节目，注意节目中角色如何使用方位介词，并尝试模仿节目中的对话。

-观看后，学生可以与同学或家人分享自己的观后感，讨论视频中角色如何描述位置，以及这些描述如何帮助他们理解故事情节。

-教师指导和帮助：

-教师可以推荐一些适合不同英语水平的阅读材料，帮助学生选择适合自己的书籍。

-教师可以组织定期的阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，并从他人的分享中学习。

-对于学生在阅读过程中遇到的疑问，教师可以提供解答，或者组织小组讨论，共同解决问题。

-教师可以利用在线学习平台或班级微信群，分享视频资源，方便学生随时随地进行学习。教学反思与改进在今天的英语课上，我们学习了Unit1HowcanIgetthere？这一课时。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和改进。

首先，我在导入环节设计了一个城市地图的问题，旨在激发学生的兴趣。我发现学生们对于这个话题很感兴趣，他们能够积极地参与到课堂讨论中。但是，我也注意到一些学生对于方位词的理解还不够深入，他们在描述位置时有时会混淆。因此，我认为在今后的教学中，我可以在导入环节加入更多的方位词练习，让学生在轻松的氛围中更好地理解和掌握这些词汇。

其次，在新课呈现环节，我详细讲解了方位介词的用法，并通过具体例子帮助学生理解。我发现学生们对于方位介词的掌握程度参差不齐，有的学生能够迅速掌握，而有的学生则需要更多的指导和练习。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中采用分层教学的方法，针对不同层次的学生提供不同的学习材料和练习。

在巩固练习环节，我让学生们进行了口语练习和写作练习。虽然大部分学生能够完成练习，但我也发现有些学生在回答问题时不够自信，或者表达不够清晰。为了提高学生的口语表达能力，我打算在未来的教学中增加更多的口语练习机会，比如角色扮演、小组讨论等，同时鼓励学生多听、多说、多练习。

此外，我在课堂小结和当堂检测环节，通过提问和练习来检验学生的学习效果。我发现学生们对于方位介词的掌握情况较好，但对于疑问句的构成和使用还存在一些问题。为了帮助学生更好地理解和运用疑问句，我计划在今后的教学中加强这方面的练习，例如通过制作疑问句卡片、进行问答游戏等方式，让学生