中学教改经验要点推介

中学教改经验要点推介学校建于1950年，校门简简单单，满是岁月的沧桑，校舍清新整洁，一条小河横穿校园，几座低矮的路桥跨接，古朴厚重的楼栋之间，点缀着几处江南随处可见的小型园林，没有想象中的所谓高端大气的“名校”气象。但它现在却是国家级示范性高中、江苏省首批四星级高中，国家教育部基础教育司、江苏省教育厅三次调研白蒲高中，盛赞该校为“江苏省标杆”。一所乡镇高中，凭着区域二流的生源（如皋中学第一批录取），高考成绩却“牛出天际”：2022年高考人数810人，最高分680+，2人被清华北大录取，600分以上122人，本一上线率达98.4%。2023年高考，最高分同样680+，2人被清华录取，630分以上103人，600分以上362人，985、211院校录取人数超600人，本一上线率为98.62%；2024年高考，本一上线率超99%，1人被清华录取，两个创新班平均分633.14分，物化生组合平均分611.12分。着实令人惊叹，堪称生源“低进优出”的典范！它是如何创造出这般奇迹的呢？说透了其实也不神秘，就是从日常教学教研入手，抓牢抓准了学生的学练过程，落实落细了学生的学科素养。他们花了十多年时间，根据国家课程标准的修订变化，不断推进校本化课程改革，从课改1.0升级至6.0版本，形成了自己的科学化、系统化、程式化、精细化的“教—学—研—训”体系。以下做法完全可以在我县所有的高中、初中、小学学校中复制推广：抓牢学生学练主线1.细化各学科学时安排。每周学科课时安排因班制宜。学校根据学生重点学科的学业水平层次，按基础相近群体实行相对均衡编班，实施学科的分层教学。根据班级各文化学科具体学情，确定各班各学科的周课时。如为打造高一创新班的数理特色，数学周一至周五安排8节正课，物理安排5节正课，而其它科目则适当减量；其他年级、班级的文化科目课时，都根据班级学科基础的不同各有些细微调整，个别班级数学达9节/周。同时，将学生每周每日学习时间细分到学科。各班每周每日教与学的时间（含早中晚自习及正课），完全切分到学科，方便各学科统筹安排自己的预习、练习、讲评等教学任务。如高二年级数学学科，周一至周五安排了8节正课、6节晚自习，周一、周三还有2节午间自习，每节课时长均为45分钟。每节课学科组均有明确具体的学、练、评任务安排（学练为主、定时限量、练后即评）。各学科学习时间的“势力范围”划分明确，学练与讲评的时间和任务安排具体明确，既解决了部分学生不会学习或不愿学习的问题，也防止老师把正课、自习全占领用来讲课，还避免出现各学科学习任务发生撞车或空挂现象。示例（高二年级）如下：数学周计划安排表日期星期上午中午下午晚上3月17日一讲评综合训练三做事件的相互独立性、条件概率与全概率专题讲评综合训练三3月18日二讲事件的相互独立性、条件概率与全概率专题3月19日三讲二项分布、超几何分布和正态分布专题做小题训练三+讲评小题训练三3月20日四做解答题训练四做综合训练四3月21日五讲评综合训练四讲评综合训练四3月22日六讲评解答题训练四3月23日日自主学习2.力推全过程教学改革。以深度学习为导向，构建“三段六维”全过程学练模式。（1）预习时段。发放“学习活动单”（“四单制”学习工具，包括预习单、探究单、检测单、拓展单。有别于普通“学案”，相当于“学习活动项目+题目”），并通过“教学智能诊断系统”根据掌握的学情推送差异化预习包。提前明确学练目标与任务，以培养学生自主学习、独立思考能力和问题探究意识。“四单”均要求在规定的相应课时和时段完成。（2）讲评时段。基本上按“情境导入—自主质疑—合作探究—多元展评—精讲点拨—迁移应用”六环节实施：情境导入。强调每节新授课必须构设情境，引导学生联系社会生活和生产实践，在潜移默化中培养学生的知能、品格和精神，以落实学科育人、文化育人，培育学生的核心素养。即在任何一个知识概念讲授之前，必须告诉学生为什么要学，然后再讲学什么、怎样学。如数学讲函数周期的问题，要跟学生讲农业生产的春种秋收是一种函数周期，渔夫打渔要掌握潮汐的周期规律，金融投资、航天发射等要通过函数周期去预测轨迹，从农耕时代、工业时代到今天的数字时代，社会和事物的发展都有周期规律等，通过这些去激活学生思维和求知原动力，引导他们主动去学习和思考。自主质疑。学生在自主学习中遇到的疑点、在练习和检测中出现的错题等，要求先通过查阅教材和资料进行独立思考、自主解惑。合作探究。根据“学习活动单”中教师预设的阶梯式问题链(如数学从基础方法解题到“一题多解”“多题一法”，语文从语句梳理、信息筛选到主题归纳、写作特色等)，安排学生以学习小组为单位开展合作探究（同组异质、异组同质），引导学生在自主质疑的基础上，通过相互讨论、推导、印证，逐步释疑，逐步深化对教学重难点内容的理解。创新运用“问题漂流本”互动工具，对疑难问题进行组内、组际“漂流”，互帮互比、共同释疑。多元展评。一般由各小组在检测中出现错题的学生上台板书或讲解解题思路（包括当时自己是怎样想从而导致出现思维偏差的），以呈现可能存在的共性的思维弱环或盲点，再由其他学生补充、质疑或评价，推动形成“生生互动”的生成性课堂。根据教学需要，还通过辩论、实验、情景剧等多元形式展示小组探究成果。创新运用“思维拼图法”，指导学生把知识概念和解题思路等，用树状、链条等图形方式构建思维路线图，以深化理解和记忆。精讲点拨和迁移应用。教师针对共性问题提炼方法（如“数形结合推演”等）进行精讲点拨，并安排补偿性练习。非常注重讲解的思维可视化呈现和书写示范性，倡导“极简教育技术”（一支粉笔+一块黑板+深度思维，课件作辅助手段），将老师的板书规范度纳入教师考核，如理科教学要求必须有详细清晰的公式演算步骤、概念推理过程等的示范板书。例题讲析和当堂练习注重迁移应用，一般结合高考真题的基础题进行拓展变式训练（高考真题的压轴题待学生思维成长到一定程度再指导攻破，以免打击大部分学生信心）。（3）提升时段。在预习下段课时新授内容的同时，安排上课时教学内容的拓展性和补偿性练习，或根据需要安排实践探究式作业，努力实现从“解题”到“思维建模”的跃升。（4）合作学习“观察员”制。设立小组、班级两级学生观察员，每天召开晨会、每周召开班会，由学生组织自评，从自主学习完成度、课堂活动参与度、小组互助融合度、练习测评过关度、学科思维进阶度和创新度等六个维度进行过程性评价，对小组合作学习进行进行日评、周比、月赛，使小组合作有效率达92.3%（学校质量分析平台数据）。“三段六维”全过程学练点评模式打破了传统的“满堂灌”和“讲台霸权”，以任务和问题导向驱动学生主动学习和学科思维成长，教学效率高，学生课堂参与度达90%以上。3.精准训练到步步过关。实施系统化精准训练，将单元（章节）知识体系分解成各种专题、综合题、解答题及小题训练（包含补偿性练习），按照认知规律由浅入深、由整体把握到查漏补缺，将知识点、能力点突破分解落实到日常学练过程中。学校通过建立大数据质量分析平台（白蒲中学“教学质量智能诊断系统”）予以技术支撑。将学生的预习、练习案和检测卷等，都通过电子扫描（AI拍照）、线上阅卷方式录入系统，通过智能平台分析获取学生知识点掌握信息，数据精细到各班小题做错人数、名字及百分比，以及学生基本答题轨迹、可能存在的知识弱环或盲点等。然后借助平台建立共性和个性错题档案，由学科组通过“人机合作”组选共性和个性化的补偿性练习。共性问题由老师在接下来的讲评环节，作为重点组织学生一起探究、展评、补练，周练时再进行错题重练；个性问题则通过个别辅导解决，依托智能平台推送个性化补偿练习、差异化学习包等，以此形成个性化学习路径图谱。学生的日常作业、检测卷和个人错题重练本等均使用活页纸，方便老师检查和系统扫描。学练过程中特别重视“脑科学”（试点“脑科学+教育”项目，研究学生“专注力”监测和干预）和学法指导，要求各科学习贯穿“记忆课程”，如早晨记忆力好，要求背诵的就放在早上完成，同时教会学生“谐音记忆”“图像记忆”等方法；为防止学生在错题上再“犯错”，根据“遗忘曲线”规律，纠错后马上安排补偿练习，周末进行错题重练，月末再进行进行检测。由此学校形成了三级训练模式：过关级——堂堂清（要求当堂检测达成率≥95%，正确率＜60%内容“回炉重炼”），提升级——周周练（要求错题重练率100%），拔高级——月月测（要求强基真题渗透率30%）。通过堂清、周练、月测，一步一步，稳扎稳打，最终实现精准提分。4.精育拔尖创新型学生。为培养清北等顶尖学生，学校近年实施“金字塔型”人才培养工程。基础层全面开展“学科思维拓展训练”（覆盖全体学生，做法见上第2、3点），通过学科思维拓展打造特控线人才体系。中层组建“创新实验室项目组”（年度孵化科创项目≥5项），如数学学科实施“青蒿计划”，物理学科推行“墨子工程”等，均实行双导师制（校内学科导师+高校专家），通过各级各类学科竞赛（含校园竞赛）培育双一流人才。顶层打造“强基计划特训营”（“一生三案”精准培养：学业规划案、心理调适案、学科补弱案），通过探索研究历年强基试题孵育拔尖创新人才。该工程让蒲中学子在高考赛道上跑出了“加速度”，近五年累计培养奥赛省级一等奖获得者48人，13名学生入选“中学生英才计划”，与中科院相关院所共建的“未来科学家工作站”已孵化青少年科创项目17项。抓实集体教研活动1.夯实集体备课“四阶”流程。做法与常德市的“一周双研”大体相似。初备，由承担任务的教师个人独立完成单元（章节）专题备课，要求教师研读课标、近5年高考真题，整理出高频考点与易错点，形成初步教案。共研，主备教师说课（含学生素养目标、课时安排、课时内容及重难点、教学流程及思路方法等），全体备课组成员围绕“目标设定、例题选择、分层作业”展开讨论，共同优化教学设计。个构，共研后教师根据各自班级学情进行二次备课，调整、补充内容或形式（如针对尖子生的竞赛题、后进生的基础巩固题），形成“基础版+拓展版+挑战版”的个性化分层教案。复研，由主备教师上一节调研课，课后一般按五个步骤进行复盘复研，一是由上课教师谈上课预期与效果达成；二是组内成员评课，规定评课至少要讲两个优点、一个建议，且每次要指定几位教师详评（详评人安排要求见下点）；三是组内核心成员根据听课情况和“质量分析平台数据”进行指导性分析，并根据学生答题情况确定补偿性训练题；四是组内核心成员就讲授内容组织全组教师进行学科专业拓展性学习（学科相关最新研究、大学预科知识、名家微课等，也可提前至共研环节），五是教师个人通过本班学生错题数据反推教学漏洞，动态修正教学策略。通过这一系列规定动作，最终让每个教师都形成“目标定位—情境创设—问题链设计—分层训练—反思优化”五环节标准化教案。学校为保障集体备课活动顺利有效进行，在制度和人财物保障上进行了多方探索，一是对备课组长实行竞聘上岗，坚持业务能力与奉献精神并重；二是学校、年级领导分工蹲点备课组全程参与；三是坚持备课组整体考核，同奖同罚，促进团队合作，并重奖创新团队（如数学组开发的“思维可视化导学案”，物理组建立的“实验微项目资源库”等）；四是选聘并发挥备课组核心成员作用，一般每组选聘3—4个核心成员（学科行政参与但不计），由组长推荐与年级筛选相结合，兼顾传承与发展（上届优秀教师和本届有潜力的年轻教师），年级毕业换届时，核心成员可以留下，便于资料和经验的传承，其中的年轻教师作为未来的备课组长培养。最终形成了集体备课“五有”校本标准：有流程规范（四阶备课流程、两优一建议评课制度），有成果输出（学科周计划精细到课时、分层及个性化教案每月检查分等），有考核机制（备课组长竞聘上岗、全组捆绑考核），有传承体系（备课组核心成员稳定、建立学科智慧资源云盘实现跨年级共享），有专用场地（备课室配备智能黑板、录播设备等）。2.推行“三课”全员展示活动。为打造整体高素质教师队伍，推行全员“三课”竞赛活动。“第一课”（时间：每期约前两个半月）：校内调研课，全体老师人人参与；“第二课”（时间：每期中段一个月）：校内优秀课评比，调研课出色的老师参加；“第三课”（时间：每期后段一个月）：学校对外公开展示活动，优秀课评比中获奖老师参加。其中，资深教师上示范课，由年轻教师主评，以学习为主，着重评优点；骨干教师上研讨课，由从教两届以上教师主评，即讲优点又讲不足；年轻教师上汇报课，由资深教师主评，注重其增长点。校本式“三课”实践研究活动以促进教师专业成长为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，解决课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题，以个体教师为研究主体，其他老师为合作伙伴，聚集教师教学方式和学生学习方式的转变，考量促进学生发展和教师自我提升方面的生长点。3.组织骨干教师年度研修。每年暑假花一周的时间，校长牵头，组织教研组长、备课组组长和核心成员，以及全体行政人员参加研修。邀请各方专家、学者到校讲学和指导，引导骨干教师静下心来、反思沉淀，对学科教学进行年度性总结交流、梳理提炼，汇编和完善适合本校学生的校本教程与学程资料。为了确保研修效果，还附带了研究任务，如规定每个学科组要提交3个创新教学案例，开发校本研修微课程≥5课时，提交创新变式训练题型若干等等。经过多年的坚持和努力，学校学科组的教研力得到明显提升。三、抓准校本课程开发1.把单元知识和素养目标整合成教学专题。高中阶段教材内容多、教学任务重、教学时间紧，各科都嫌时间不够，而学生又感觉每天都在教室里疲于奔命，学科阅读、综合实践、文体活动等根本没时间搞，而新课标和新高考又对学生的综合素养提出了很高要求。为了解决这一矛盾问题，该校提出了将学科教师转型为“学习设计师+思维教练”，将学生发展为“知识建构者+问题解决者”的课程改革目标，要求各学科组大胆改革尝试，不拘泥于教材章节（课文）的框架限制，根据单元主题，提炼单元素养目标，将整个单元章节（课文）内容融合为一个或几个教学专题，每个专题都从“问题链—活动链—思维链”三个维度去重新构架知识和能力链条。该校英语组最先尝试“单元整体教学”，基于单元主题意义对单元内容进行整合、重组，不纠结于碎片化的知识点重复，一个单元按4张单子进行整合教学：单词、短语及短句教学单（以语块教学为抓手的基本知识清单），课文理解教学单（以课文结构阅读、长难句分析、推理判断和主旨归纳为形式的课文理解教学单），单元语法教学单（以语境感知和实战训练为主的语法教学单），单元话题的主题教学单（以单元话题归纳和运用为主的主题教学单）。事实证明这四张单子很有用，在保证不抢其他学科时间的前提下（每周正课只开5节），教学进度未受影响，而且还有时间开英语阅读课，确保了高中英语必修课程阅读量不少于4.5万词，选择性必修课程不少于10万词的基本要求，提升了学生阅读能力，英语成绩反而大幅提升。2.建设覆盖高中三年的校本作业题库。以单元整体教学专题为基石，学科组组织研发与之相适配的各种专题训练；以学情为出发点，针对学生弱项，适时组题进行如数学“小题快练”、英语“长难句突破”等小题训练；基于质量分析平台学生错题数据，及时精准推送共性和个性补偿性练习；立足高考高频考点，结合教学进度，定期开展综合训练，并建立覆盖全学科的