同伴互动对成人英语学习投入度的干预策略研究

摘要：成人英语学习面临一系列问题，如学习态度不坚定、自我驱动、自我指导能力不足、学习差异性较大等。这些问题严重制约了成人英语学习投入度。为了提高成人英语学习投入度，从问题出发，分析了英语学习的同伴互动对提升学习效率和学习信心、提供情感支持和学习持续性、促进知识共建与共享等方面的作用，探讨了提高成人英语学习投入度的措施，如运用远程互动促进同伴互动、构建网络协作成人英语学习社区、教师行为因素对同伴互动的影响、提升同伴熟悉度、进行学习评价和反馈等，以期为提高成人英语学习投入度提供参考。关键词：同伴互动；成人英语；投入度一、引言同伴互动在成人英语学习中起到至关重要的作用。同伴互动是指在学习过程中学习者之间进行的交流和合作，旨在共享知识、加深理解以促进彼此的学习和理解深化。这种互动形式可以在不同的教育环境中进行，包括传统的课堂学习、小组讨论以及线上讨论、在线交流等。同伴互动能够在多个层面促进学习者更深入地参与学习过程，影响学习者的学习动机和情感投入，创建更有效、更具吸引力的学习环境，从而有效地提高学习投入度。在成人英语学习领域，学习投入度不仅关系到学习者的学习成效，还影响其持续学习和个人发展。成人英语学习投入度可以从英语学习参与的积极性、学习动机以及情感投入等多个维度来考量，促进彼此之间的交流、协作和反馈。近年来，同伴互动作为增强学习者学习体验和提高学习效率的一种学习方式，在英语教学中受到了越来越多的关注，然而从同伴互动入手考察成人学习者学习认知、行为、情感和社会投入影响机制的研究却很少。以中国知网为例，截至2024年6月，以“同伴互动”和“英语学习”为主题，通过高级检索一共搜索到36条结果；然而以“同伴互动”和“成人英语学习”为主题，通过高级检索的搜索结果却为0，可见同伴互动在成人英语学习方面的研究还很少。了解同伴互动对成人学习者学习投入度的影响，对于设计有效的成人英语教学策略具有重要的意义。"二、成人英语学习的特点（一）学习方式的自我导向化成人学习者通常具有较强的自我意识和自我管理能力，他们更倾向于自我导向的学习方式。在学习过程中，他们会主动寻找适合自己的学习资源和方法，制订个性化的学习计划，并对自己的学习进度和效果进行评估和调整。成人英语学习以自主学习为主，具有自主性和独立性。成人学习往往是出于个人职业发展的需要，他们的背景、经验和目标差异较大，学习需求呈现出高度多样性，学习形式也是以自主学习为主，自主规划和指导自己的学习过程，因此他们的学习更为灵活和个性化。（二）英语学习的多碎片化成人通常面临着工作、家庭等方面的压力，学习时间相对有限，这就要求成人学习者具备更高的时间管理能力和学习效率。康津福认为，成人学习的学习时间、学习场所、学习资源相对自由，不受时间和空间的限制，不仅有传统的教育环境，也有工作场所、日常生活和社区等学习环境，因此，他们在学习过程中不能像在校学习者那样全身心地投入学习，而是会受到外界多种因素的影响，如家庭、社会及工作等客观环境的干扰，无法进行专注地学习，在学习过程中会出现自我驱动、自我指导能力不足等问题，学习者需要具有一定的自我驱动力［1］。成人英语学习越来越呈碎片化趋势：一方面，他们学习的英语知识的碎片化；另一方面，他们的学习时间碎片化，因此，他们也会更加注重学习方法的选择，力求在有限的时间内取得最大的学习效果。（三）学习动机的多样化由于成年人的职业、兴趣爱好和学习目的各不相同，因此他们的英语学习动机也呈现出多样化的特点。研究发现，成人英语学习动机的强度依次为求知兴趣、职业进展、社交关系、逃避或刺激、外界期望、社会服务，其中，求知兴趣动机强度最高［2］。成年人学习英语往往具有明确的目标导向，如职业发展、个人兴趣爱好等。明确的学习目的使成人学习者在学习过程中更有动力和方向性，他们会根据自己的目标有针对性地选择学习内容和方法，以便在实际工作中更好地发挥作用。另外，成人英语学习还具有基础不扎实、学习差异性较大等问题，教育者要采取相应的教学策略，促进他们的自主学习。以上特点为同伴互动学习提出了需求，相对自由的学习环境为同伴互动提供了可能，随着科技的发展，线上学习平台、开放教育资源和社交媒体等也为同伴互动提供了条件。同伴互动逐渐成为支持成人自我驱动学习的重要工具。"三、同伴互动对成人英语学习投入度的影响李文静认为，同伴互动通过学业自我效能感影响学生课堂内外英语学习投入［3］。同伴互动的内容和方式能正向预测学习投入四维度，学习行为效能间接影响学习投入，同伴交流语言知识、语言技能的实践能促进学习投入，同伴互动活动提供了二语习得的交际语境，有利于深化学习投入。同伴互动被认为是促进语言学习的有效手段之一，它能为互动双方提供实际使用语言的机会，增强学习者的沟通技能、社会互动技能和文化意识，并提供额外的支持和学习资源，增加学习的互动性和参与度，促进学习积极性。（一）提升学习效率和学习信心研究表明，学习者在同伴互动中比在与本族语者或教师互动中更能注意目的语形式，而且学习者在同伴互动中明显能产出更多的互动数量。就同伴学习者的输入而言，同伴互动可以很好地帮助学习者获得习得所需的输入［4］。同伴互动在成人英语学习中的应用日益增长，尤其是在提升学习效率、增加学习资源的可及性，以及促进学习者之间的交流与合作方面展现出独特的优势。在同伴互动中，成人学习者通过帮助他人、分享自己的知识和经验、激励学习者设定英语学习的目标，增强自我效能感和学习信心。同伴之间的分享和挑战可以激发学习者对特定主题的兴趣，促使他们更加积极地参与学习过程，提高成人英语学习的参与度。（二）提供情感支持和学习持续性成人英语学习会面临诸多挑战，同伴互动能为成人英语学习营造积极的氛围，不仅拓宽了学习渠道，还能激发他们的学习兴趣和动力。在成人英语学习中，通过同伴互动能够减少学习孤独感，提高学习投入度。通过同伴互动，成人学习者能够在英语学习社群中找到归属感和认同感，从不同角度考虑问题，促进观点的交换。这种社会联系的建立对于成人学习者至关重要，它可以提供必要的情感支持，帮助他们克服英语学习中遇到的挑战。同伴之间的支持和理解可以减轻英语学习中的压力，促进认同感以及批判性思维能力，从而提高其情感投入和英语学习的持续性，既增加了英语学习的深度，也提升了成人对英语学习的情感投入。（三）促进知识共建与共享成人的社交互动与协作学习可以促进英语知识的共建与共享，同伴互动为成人英语学习者提供了交流的平台和渠道。学习者通过分享自己的经验、见解和观点可以加深对英语知识的理解并共同构建新的知识。在同伴互动的过程中，学习者需要学会倾听他人的意见，尊重不同观点，协商解决冲突，培养良好的合作能力［5］，在相互支持和鼓励的环境中更有效地学习和实践英语。共同完成学习任务或项目可以促进学习者之间的合作和理解，同伴的正向反馈和鼓励可以提升学习者对英语学习能力的信心，进一步增加英语学习的动机和情感投入。这不仅能够提升英语语言技能，还能够提高他们解决问题的能力。同伴互动显著提高了成人英语学习者的内在学习动机，学习者通过同伴互动获得了更多的英语学习兴趣和满足感，获得了重要的社会和情感支持，有助于缓解学习过程中的压力和焦虑。四、运用同伴互动促进成人英语学习投入的策略（一）运用远程互动促进同伴互动同伴互动在成人英语学习起到重要的作用，它包含面对面同伴互动以及远程同伴互动两种形式。汪清认为，在远程互动和面对面互动中，学习者在行为、认知和社会三个维度的投入并无显著差异。在情感投入方面，尽管学习者更加倾向于面对面互动，但同伴间的配合没有因互动方式的改变而出现差异。远程环境中的同伴互动效果与传统课堂环境中的同伴互动效果差别有限，这在一定程度上为开展远程同伴互动提供了实证支撑［6］。在互联网背景下，远程同伴互动从单向走向双向、多向，促进了教育帮扶，成为一种全新的学习形式。远程同伴互动包括实时（同步）或非实时（异步）互动，主要依赖于数字平台和通信技术，如在线论坛、邮件、视频会议等。这种互动方式提供了空间和时间的灵活性，学习者不受物理位置的限制，根据自身的时间、日程安排参与学习和讨论，连接更广泛和多样化的英语学习群体，具有更大的灵活性。同伴互动可以通过文本、音频、视频、图形等多种媒介进行，丰富了远程互动的方式。总之，远程同伴互动为英语学习提供了时间和空间、团队组成的灵活性，促进了信息的快速共享和知识累积，通过共享文档、在线协作平台和知识库等为成人学习者提供了英语学习的机会。（二）构建网络协作成人英语学习社区随着信息技术的发展，线上平台为成人英语学习提供了更多的便利和机会。教师可以利用微信、QQ等社交软件建立学习群，学习者可以在学习群分享英语学习资源、讨论问题、进行日常的英语交流等。教师也可以利用在线学习平台建设虚拟课堂，教师可以在这些平台上进行学习任务的分配、讨论、作业提交和批改等，平台上的学习记录和统计功能也可以帮助学习者了解自己和其他成员的学习进度。虚拟课堂增加了英语教学的互动性和灵活性，支持实时问答、小组讨论等教学活动，提高了成人学习的参与度和投入度。虚拟课堂的课程平台建设水平、线上教学的班级规模，以及课程的互动形式等课程特征起到基础性作用，教学模式、教师支持、教师及时有效的反馈等教师特征都是影响同伴互动的关键因素［7］。建立网络成人英语学习社区，利用核心参与者的驱动作用进行英语口语练习、写作互助、阅读讨论、语言游戏、项目合作等网络协作学习；鼓励核心成员担任英语学习团队领导者，组织小组成员进行有效互动，鼓励低参与度的边缘学习者积极参与互动，建立高质量的互动小组。网络英语学习社区可以通过学习平台提供大量课程资源，支持异地学习者通过视频课程、在线讨论和互动式作业等形式学习。这些平台极大地增加了成人英语学习资源的可及性，允许成人学习者根据自己的时间安排和学习需要进行学习，具有地理独立性、时间灵活性、交流形式多样性、可记录性和可追溯性等特点，为不同地理位置的学习者提供了可能与便利。利用社交媒体、论坛、学习管理系统等在线平台进行英语学习交流，增强了学习的社会化维度。移动学习提高了英语学习的灵活性和便捷性，使英语学习更好地融入日常生活中，促进了互动学习，增强了英语学习的实践性和互动性。（三）教师行为因素对同伴互动的影响同伴互动的外部影响因素广泛，主要包括教师、家庭、学习材料以及学习环境等方面。教师的教学方式，以及领导方式会影响学生之间互动的积极性，同时教师的评价也会对同伴之间的互动产生潜在的影响［8］。教师是教学行为的组织者和监督者，投入度提高的效果离不开教师的引导、组织和督促。教师要运用现代教育技术，根据线上教学平台数据对成人英语学习者进行合理督促。教师可根据具体的英语学习环境和目标，创建更加包容、互动性更强的同伴互动活动，设计互动机会丰富的课程结构，鼓励学习者之间的合作和交流，提供适当的指导和支持以提高成人英语学习的投入度，例如，有意识、有组织地为成人学习者互动提供便利，鼓励他们以学习小组的形式参与在线学习、讨论并报告学习成果，克服学习的孤独感和无助感。教师还可以采取措施深化同伴互动的深度。比如，线上课堂活动通过摄像头和语音、在线讨论等形式组织实时互动，使师生、生生之间的互动得以实现，教师也能够及时掌握学习者的学习进度，及时解答成人学习者在英语学习中的疑惑，更具“临场感”，在线学习投入度也更高。（四）提升同伴熟悉度范玉梅和徐锦芬研究发现，同伴熟悉度对同伴互动中学习者投入有显著性影响，熟悉的同伴比不熟悉的在认知维度的意义协商更频繁，在社会维度合作完成的产出更多，在情感维度互动活动更积极［9］。孔杏对浙江开放大学成人学生混合学习投入度进行了研究，结果表明成人学生混合学习投入度整体情况较好，在学习投入的五个维度中，“多元交互”维度相对比较欠缺，相互沟通和协助方面不足，究其原因，成人学习者由于授课形式的特殊性，以及地域的差异性，因此互相之间的熟悉度不高［10］。教师可以通过线上英语授课、创设讨论互动话题、合作分享、相互评价反馈等形式促进同伴之间进行积极交流。成人英语教学也要积极开展线下活动，创造机会提供直接、间接的互动形式，提高学习者之间的熟悉度。教师要积极探索适合同伴互动的英语教学模式，结合有效的学习机制，创造积极、轻松的互动环境，提升情感投入和行为投入以提高同伴熟悉度，以及学习者的内在学习动机，切实发挥同伴互动的作用。（五）进行学习评价和反馈科学合理的评价方式对于提高同伴互动的质量、激发学习者的积极性以及促进学习效果的提升起到至关重要的作用。为了确保同伴互动的有效性，教师应对学习者的互动情况定期进行学习评估和反馈，有效地提高同伴互动的质量，促进成人英语学习的效果提升。为提高成人英语学习中同伴互动的评价效果，教师首先要明确同伴互动评价目标、建立多元化的评价主体、设计科学合理的评价指标；其次，采用多样化的评价方法并及时跟学习者反馈评价结果。设定自我评价、同伴评价、教师评价等评价主体