高中历史教学备课中应注意的几个问题

高中历史教学备课中应注意的几个问题我国基础教育改革和发展经历了教学大纲（双基）——内容标准（三维目标）——课程标准（核心素养）三个发展阶段。当前课程标准成为教材的编写、教师的教学、高考的命题的唯一依据和参照，而新课标的灵魂体现在学科核心素养的培养。因而当下的历史教学和高考已经进入到学科核心素养为引领的时代。在此背景下，高中历史老师在备课中务必确立以下几个观念。一、确立正确的教师角色定位。传统的教学教师是绝对的主宰和权威，备课过程就是“强势导演”剧本编写的过程。而在以培养学生学科核心素养为目标的当下，教师要由教学的主宰者、主导者转变为组织者、引导者，去帮助学生在学习过程实践和体验中达成学习目标，确立学生的课堂主体地位。新课标要求教学中“改进教学方法、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习进而探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”这就要求教师在备课中在改进和优化教学方法上下功夫，让学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，认识历史规律，联系和运用历史知识掌握探究和解决历史问题的方法和能力，使其核心素养得以提升和发展。在备课中教师要以学生为主体设计教学活动和任务，重视教学与学习过程中学生的体验状态、思维状态和认识能力等情况，始终贯穿发展学生历史核心素养这一中心任务。二、要树立落实历史学科核心素养的教学理念。学科核心素养的学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。传统历史教学侧重于历史知识的教学，已经不能适应当前历史教学的需要。在核心素养形成的过程中，“学科知识”仅是素养形成的内容和载体，是可以根据需要选取和替换的。因此历史知识的教学已经不是历史教学的目标，新课改要求的是教学模式的转型升级。历史学科核心素养的培养是新课改的核心，其主要渠道和途径是“学科实践活动”；学科情境（生活情境、生产情境、自然情境、社会情境等）是历史学科核心素养的培养的场域和氛围；学科能力是学科核心素养的有机组成部分。学生通过对历史知识的认识与理解、实践与应用、逐步转化、构建自己的学科能力体系，再通过对具体的历史情境问题的处理和解决过程，提升加深自己的理解和认识，逐步内化、升华为自己的“学科素养”。三、要重视历史教学主题的提炼。历史课程标准总共设计了24个专题，构成了历史学科的主要框架。课标中通常用“了解”、“理解”、“认识”等词汇，确定对教学内容的不同程度要求。教材是这些专题的具体化和细化。因此，备课中首先要参透课标与教材的意图，准确把握每一课的教学主题。每一节课的主题即这节课的“中心思想”和“灵魂”。有了这个主题才能以主题为引领，把教材中碎片化的历史拼接起来，整合和构建历史知识体系，解决教学内容“讲不完”的问题。围绕主题，让学生在感受历史动态发展中体验历史的变迁，认识历史规律，从而形成核心素养。确立教学主题要基于课程标准并结合教材内容和时代主旋律进行。如在选必二的第11课《近代以来的城市化进程》一课的备课中，课标要求“了解近代以来城市化进程中人们居住条件和生活条件的改善及问题。”教材内容以“城市化的演进”、“居住条件的改善”、“公共设施的完备”、“城市化进程中的问题”呈现。结合课标和教材确立“近代城市化”为教学主题，围绕主题把教学内容设计为“城市化之因”、“城市化之优”、“城市化之忧”三个小主题。通过把主题转化为问题，引领教学，可以帮助学生获得清晰明确的知识结构，从问题探究中深化对历史史实的认识，促进其素养的提升。四、要以教材为依托，问题为导向，激活学生的历史思维。历史思维是达成教学目标的重要途径，备课“备问题”就是要通过问题的设置，引导学生在解决问题的实践中，通过思维体验形成学科素养。教材是依据课程标准编写的教师教学和学生学习的材料，教材正文、历史纵横、史料阅读等，都是经专家精心选取的，用于通过教学达成核心素养落地的典型材料。教材中的“学思之窗”、“思考点”和课后的“学习探究”、“学习拓展”等，则是专家们为实现素养目标，已经设计好的问题情境。因此，备课过程中要充分利用好教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。除了利用教材中已经设计好的问题情境外，备课中还应把教材当“史料情境”设计问题，也可以让学生针对某段教材或材料自己设计“问题”。有了问题才能以问题为抓手，引导学生思维活动，激活学生的深度学习体验。五、注意创设历史材料情境，培养学生的高阶思维和可迁移品质。备课时要结合本课的教学重点，选择与之相关的典型史料，创设情境，设置探究问题让学生在陌生的、复杂的甚至是不确定的情境下，运用所学的知识、技能、方法及价值观去解决问题。传统历史教学强调孤立的确定性的知识和技能的习得，注重标准解题过程和正确答案。新高考以学科素养为依据，强调通过创设整合性的、情境化的、复杂结构下的任务，直接评估学生的真实性学业成就。强调答案的生成性、创新性和开放性。新课改的历史教学不再是对知识的传授，知识只是培养核心素养的媒介。探究性学习是新课改倡导的重要学习方式，也是形成学科素养的重要途径和桥梁。通过创设历史情境，让学生经过自身的体验，触发学生的高阶思维和能