新工科建设背景下自动化专业教研室改革探索

摘"要：高校教研室是承担科学研究任务、执行学校建设与发展规划、推动学校内涵建设的关键平台。把握教研室的发展趋势，推动其机制创新，构建符合新工科建设背景下自动化专业发展需求的教研室，是当前各高校自动化专业普遍面临的问题。探索建设一流的自动化专业教研室，对完善自动化专业课程体系有重要价值，可为其他新工科专业的建设提供借鉴。关键词：新工科建设；自动化专业；教研室0"引言自动化专业是山西大同大学成立之初就设立的专业之一，该专业历史悠久，教学底蕴深厚，长期以来学生报考率和就业率均位居学校前列，享有较高的社会认可度，毕业生受到用人单位的广泛欢迎。近年来，山西大同大学机电工程学院自动化专业教研室（以下简称自动化专业教研室）在学科建设、大学生素质能力培养、教学研究和教学研讨活动等方面取得了一定成果。随着时代的发展，自动化专业教研室面临教师工程背景和经验不足的问题，师资队伍中“双师型”教师比例偏低，在学生工程实践能力的培养方面存在缺陷。与新工科建设的要求相比，作为学校新工科建设重点的自动化专业尚有差距。因此，有必要依托课程建设，选取特定的专业课和通识课作为载体，根据实际需求对自动化专业教研室进行改革，以期全面提升人才培养质量[1-2]。教研室等基层教学组织是高等院校进行人才培养的基本单位，是地方本科院校追求高质量发展的关键切入点，其建设和管理成效直接影响专业教学质量和人才培养水平。人才培养的核心在于贯彻立德树人理念，建立全面、完善的人才培养与育人体系[3-4]，这依赖于基层教学组织的实施。教研室等基层教学组织是连接师生、二级学院与学校各管理部门的重要纽带，能够直接面向师生，将人才培养目标、毕业要求和核心课程群建设目标等落实到教学环节中，确保人才培养目标的达成。因此，加强教研室的建设与改革具有重要意义[4-5]。1"自动化专业教研室改革目标设定自动化专业教研室改革旨在通过优化教研室设施、提升教师的教学能力和创新能力、强化学生的实践能力和创新精神培养，以适应自动化领域的迅速发展和实际应用需求[6]。具体改革目标可以设定如下。1.1"改善教研室基础设施确保自动化专业教研室配备先进、完善的现代化教学设施，包括但不限于高速互联网络，便于教师备课，助力提升教学效果。1.2"建设高素质教师队伍通过提升教师在自动化领域的专业知识水平和实践经验，帮助教师增强教学能力和创新能力，以有效指导学生进行实践学习和研究工作。1.3"创新教学方法和教学内容引入先进的教学方法，如案例教学、项目驱动式教学等，提供多样化的教学资源和教材，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。1.4"强化学生实践能力培养鼓励学生积极参与实验、项目实践和科研活动，以此提升实践能力、团队合作能力和创新意识，进而增强在自动化领域的综合竞争力。1.5"加强校企合作，开展项目实践与企业构建紧密的合作关系，开展产学研相结合的项目实践，确保学生能够接触到并解决实际的自动化专业问题，以提升其实践能力和就业竞争力。上述目标实现后，自动化专业教研室能够为学生提供更优质的学习与实践平台，培养出具备较高实践能力和创新能力的专业人才，为自动化行业的发展进步作出贡献。2"自动化专业教研室改革策略2.1"优化教研室管理体制2.1.1"制定分工方案自动化专业教研室需依据实际情况和改革要求设计科学合理的分工计划，清晰界定每位成员的职责范围和工作任务，并负责监督与评估其工作完成情况，从而保障教研室运作的高效性。2.1.2"发挥成员优势自动化专业教研室需基于教研室成员的专业技能与教学经验合理分配工作任务，使每位成员能够充分发挥其优势，提升工作效率与质量。2.1.3"构建协作机制自动化专业教研室应构建成员间的协作机制，促进成员间的交流与互助行为。教研室成员借助协作更有效地解决问题、共享经验，推动教学研究与职业发展。2.1.4"鼓励创新与探索自动化专业教研室应该鼓励成员致力于创新与探索，鼓励成员尝试新颖的教学方法、开展教研项目、积极参与实践活动，以推动教学研究与教师职业发展。2.2"建设教研室教学设施与教学资源2.2.1"完善教学设施自动化专业教研室作为专业教师进行教学准备和科研活动的重要场所，除需满足基本的备课需求外，还应配备一系列先进的设备与工具。因此，在完善教学设施之前，需开展一次设施现状评估，分析现有设施在支持教学与学术研究方面的不足，再基于评估结果制定具体设施改善计划。首先，应确保教研室配备有高性能的计算机和网络设备，这些设备应预装各类教学辅助软件，便于教师高效整合教学资源，设计出富有吸引力的教学内容。其次，优化教研室的物理环境，为教师提供稳定的、有利于思考与创作的备课空间；引入噪声控制设施，以减少外界干扰，提升备课效率。通过上述措施，自动化专业教研室的教学设施将得到全面优化，进而更好地服务于教学与学术活动，助推专业师生的成长与发展。2.2.2"建立教学资源库自动化专业教研室需明确界定教学资源库的定位与目标。在此基础上，教研室应积极利用信息技术，借助现代教学设备与软件，提供一系列高质量的纸质与电子教学资源，包括专业书籍、学术期刊、教学课件、教学视频和教学案例库等，便于教师快速获取所需信息，丰富教学内容。在资源整合过程中，需建立健全资源的分类体系、更新机制与维护流程，确保所有资源保持实时性、可用性，从而有力支撑教学活动的顺利开展。2.2.3"促进教师间的资源共享与合作为促进教师间的资源共享，需实施一系列措施。首先，构建一个在线交流平台，供教师分享教案、教学心得和相关资源，便于教师相互学习、参考，激发更多的教学创意。其次，定期组织教研会议，会议可采用线上线下结合的方式，确保所有教师都能参与，教师们可以相互启发、共享知识，最终提升教学质量。在自动化专业教研室改革进程中，应重视整合先进技术与教学方法，鼓励教师合作开发在线课程，为学生提供多样化的学习资源。还可以建立线上讨论组，供学生和教师团队在线交流和讨论，促进学习和互动。2.3"培养和提升教师的教学能力2.3.1"定期举办教学培训和研讨会推动教师专业发展是自动化专业教研室改革的重要目标。为此，自动化专业教研室可邀请领域内的权威专家和学者举办研讨会，分享学术研究成果与教学、实践经验，为教师带来前沿的教育理念和教学方法。结合教研室的改革，定期举办教学培训和研讨会，激发教师的创新意识，促进其在教学内容、方法和资源上进行全面升级，提升其教学能力和学科素养，为教师创造更佳的发展机遇，为培养具备现代学科素养与综合能力的优秀人才奠定坚实基础[7]。2.3.2"鼓励教师参与教学研究和教学改革项目1）组织教师参与各类教学研究项目的申报，这些项目涵盖教学资源开发、教学方法革新、教学评价和教学质量保障体系等多个方面，旨在提升教学质量和课程建设水平。通过项目的实施，教师能够拓宽教学视野，创新教学方法，增强自身的专业素养与教学能力。2）积极组织教师外出参加学术会议，与同行进行学术交流，拓宽视野，提升对学科的理解，为教学研究和教学改革提供新的思路和方法。3）可以建立教师教学研究平台，鼓励教师进行教学实践和教学反思，探索适合本校本专业学生的教学方法，使教学改革落到实处。2.3.3"鼓励教师引导学生参与各类竞赛活动自动化专业教研室在进行改革时，应着重优化学生的学习体验并强化其能力培养。为此，教研室可采用多元化的教学方法，加强实践教学，如鼓励教师引导学生参与各类竞赛活动，提升学生的创新能力与实践能力。过程中，教研室应首先建立竞赛资源库，包含历年题目、优秀作品和参赛经验分享等；其次，应通过模拟竞赛的形式，以赛促教，培养学生解决实际问题的能力。这些举措还有助于提升教师的教学质量和科研水平，从而更好地适应教育环境和学生需求的变化。2.4"加强与企业的合作2.4.1"建立校企合作基地校企合作基地可以促进教学与实践活动的深度融合。基地应积极吸纳行业内知名企业与学校紧密协作，共同制定教学计划，确保专业教学内容与业界实际需求相契合。基地应不断开展实地考察活动和实习实训项目，为学生提供丰富的实践锻炼机会。通过与企业的深度合作，学生能够参与到真实项目中，积累实践经验，从而有效提升就业竞争力。2.4.2"鼓励教师与行业专家、实践导师合作促进教师与行业专家、实践导师合作，对于推动自动化专业教研室的改革与发展、增强教学的实践性和职业导向性、助力学生更好地适应未来职场需求具有重要意义。为实现这一目标，可采取以下措施。1）构建合作框架：与行业内的企业和机构建立正式合作关系，为教师搭建与行业专家、实践导师协作的平台。2）组织培训活动：组织教师参与企业培训活动，增加与行业专家的互动与合作机会。3）开展实践项目：与企业携手开展实践项目，邀请实践导师参与并指导学生的实践活动，提供专业支持。4）设立激励机制：制定奖励政策，激发教师与行业专家、实践导师合作的积极性。3"自动化专业教研室改革特色3.1"完善相关制度，明确责任和义务通过修订、完善自动化专业教研室的相关制度，不断深化教学改革，强化教研室在专业人才培养中的重要作用。同时，对教研室的职能进行充分梳理和明确，界定责任和义务，推动专业教师的教学水平和人才培养质量提升。3.2"促进教师综合素质的提升加强教师培训，要求教师从课程体系、课程思政、理论教学、实践教学、课程评价等方面提出切实可行的改进办法，转变传统教学观念，提升职业素养和专业技能，从而将学生培养成思想品德高尚、专业知识扎实的应用型技术人才。3.3"重视学生工程实践能力与职业道德的培养整合人才培养方案中的现有课程，构建与行业需求对接的课程群，培养学生的工程实践能力。在教学过程中融入思政元素，能有效提升学生的价值观和职业道德观，为学生未来的职业发展奠定坚实基础，也为其他工科专业课程群的建设提供可借鉴的方法。3.4"推动教学改革自动化专业教研室推动的教学改革遵循“问题导入—启发思考—理论讲授—归纳总结—案例分析—得出结论”的教学流程，摒弃教师单向灌输的教学模式，转而以学生为中心，采用启发式、