教育均衡视域下城乡初中生英语词汇学习策略使用现状调查

摘"要：调查城乡初中生英语词汇学习策略的使用现状，为提高词汇学习策略知识理解率和应用率提供参考依据。对江西南昌城乡631名初一至初三的学生进行问卷调查，分析初中生在英语词汇学习策略上的城乡差异与年级对比。结果表明，城乡学生词汇学习观念水平高，多使用笔记策略与重复策略且均不擅长或极少使用社交策略与情感策略；城市初中生在元认知策略、猜词策略、编码策略和试用策略的使用上显著高于乡村地区；词汇学习策略的使用倾向从初一到初三并不是呈现单纯的递增趋势，而是多种变化趋势并存。根据调查结果分析，建议重视社交与情感策略的教学与实践、针对城乡差异制定分层教学策略，以及关注学生词汇学习策略的发展变化。关键词：词汇学习策略；城乡初中生；英语词汇0"引言随着乡村振兴战略的深入推进，教育公平成为重要议题。近年来国家出台了一系列政策，旨在缩小城乡教育差距。2023年8月印发的《教育部国家发展改革委财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确提出实施义务教育强效提质、素质教育提升、高素质教师队伍建设、数字化战略行动等行动，加快优质均衡发展。初中教育是学生基础知识和能力培养的关键阶段。外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课中的主要语种之一。英语课程教学质量是衡量我国城乡教育差距的一个重要指标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》[1]指出，初中阶段学习能力体现在学生能在学习过程中发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题。初中英语词汇学习策略是英语教育研究中的重要领域，旨在探讨如何科学有效地提升学生的词汇水平和学习效率。本研究聚焦城乡初中生英语词汇学习策略的差异，契合了国家落实提高教育质量、缩小城乡差距的战略要求。我国现阶段初中英语词汇学习策略研究特点为研究主题多样，以实证研究为主[2]，重点围绕学困生、后进生与农村地区群体英语词汇学习策略的对比研究与培养措施研究。研究存在着城乡横向对比与初中各年级的纵向对比数据缺乏[3]、策略有效性比较不足、对教师角色关注不够，以及技术与创新应用研究较少等问题，亟须进一步探索和解决。本文针对现存问题展开研究，通过问卷调查分析对比城乡初中生英语词汇学习策略存在的差异和初中不同年级学生的英语词汇学习策略，并提出学习策略优化建议。1"研究设计1.1"研究对象2024年5月，本研究选取江西省南昌市青山湖区罗家第一中学、南昌市高新技术开发区昌东第一中学、南昌市心远中学、南昌市豫章初级中学等城乡初中全部年级，共计16个自然班的631人作为被试对象。1.2"研究工具本调查问卷结合GU词汇学习策略调查问卷（6.4版）与OXFORD学习策略调查表（7.0版）并进行优化，共包括11个维度71种策略。其中，简单记忆策略、词汇学习观念、元认知策略、猜词策略、词典使用策略、笔记策略、重复策略、编码策略、试用策略这9个维度源自GU词汇学习策略调查问卷（6.4版），社交策略、情感策略这2个维度补充自OXFORD学习策略调查表（7.0版），并对元认知策略进行了完善。每个维度都由三个或三个以上的分支策略组成，如重复策略包括单词列表、口头重复和视觉重复；编码策略包括联想、听觉编码、构词法编码和上下文编码等。问卷采用Likert5级量表赋分：“1”=完全不符合我的行为；“2”=通常不符合我的行为；“3”=有时符合我的行为；“4”=通常符合我的行为；“5”=完全符合我的行为。问卷总样本的信度α系数值高于0.900，说明本研究内部一致性符合统计学要求。2"结果与讨论2.1"城乡初中生的词汇学习策略总体对比城乡初中生在词汇学习策略上的差异，通过横向对比可以发现，城乡学生的词汇学习观念均处于较高水平，并且普遍倾向于使用笔记策略和重复策略（见表1）。然而，城市地区学生在元认知策略（t=5.384，P＜0.01）、猜词策略（t=2.706，P＜0.01）、编码策略（t=4.338，P＜0.01）、试用策略（t=5.269，P＜0.01）、社交策略（t=5.126，P＜0.01）和情感策略（t=7.634，P＜0.01）上的使用频率显著高于乡村学生。值得注意的是，乡村学生在简单记忆策略的应用上（t=-2.877，P＜0.01）显著高于城市学生。2.2"城乡初中生的词汇学习策略具体对比2.2.1"城乡初中生元认知策略使用差异城乡初中生在元认知策略中的表现存在显著差异，尤其是“除了课本，我还寻找其他我感兴趣的英文读物”这一项（t=3.730，P＜0.01），尽管城市学生的均值高于乡村学生（城市M=2.85，乡村M=2.52），但无论城市学生还是乡村学生，都需加强课外英文阅读学习策略的培养，特别是家校联合在英文原著读物推广与整本书阅读落实方面的问题。数据表明，城乡学生尝试过寻找学好英语词汇的办法，但无法落实到具体的学习和生活中，如缺乏时间安排意识与监督、自我管理能力不足、难以进行及时自我奖励与鼓励。此外，现实词汇教学往往重理论、轻实践，学生只是一味地接受教师提供的记忆策略而无法迁移为自身能力，更缺乏在“做中学”的实践锻炼。2.2.2"城乡初中生猜词策略使用差异城乡初中生普遍倾向于用常识和已学知识将猜测的词义放回段落或文本中进行检验，以确认其是否合适，较少通过分析生词所在句子的语法结构（t=4.879，P＜0.01）和词性（t=2.253，P＜0.05）来进行猜词。2.2.3"城乡初中生重复策略使用差异乡村初中生在“反复拼读记忆词汇”和“反复书写记忆词汇”方面要显著高于城市初中生，如表2所示。这表明乡村学校的教师在词汇学习策略教学上的关注度仍有待提升，需要在教学中加强对词汇学习策略的深度探究和指导。另外，城乡初中生在借助科技手段或线上学习如电子词汇卡、移动端背单词App（百词斩等）进行重复记忆的策略上呈现显著差异（t=4.830，P＜0.01），这一结果表明线上学习的发展有利于城乡教育均衡发展。从长远来看，推动线上教学与线下教学有机融合、网络课堂与现实课堂相互配合，是未来实现城乡教育均衡、提升教育质量的路径之一[6]。2.2.4"城乡初中生编码策略使用差异构词法策略是重要的编码策略之一，《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中英语词汇教学要实现的目标是通过识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀、后缀及其意义。由此可见，新课标对构词法教学运用于日常词汇教学的重视。虽然城乡初中生在词根词缀策略上的表现呈显著差异，但均不倾向于使用词缀分析策略（见表3）。词汇教学往往存在于早读时段，以及碎片化的教学活动中。教师一般通过带读和听写的形式新授、巩固与复习词汇，认为词汇学习的主要目的是学会发音、理解词意，缺乏对词源、词根与词缀的分析与探究。因此，如何将词缀教学融入初中词汇课堂教学值得广大教育工作者思考。2.2.5"城乡初中生试用策略使用差异从试用策略角度看，城乡学生存在显著差异，如“我会选择试用刚学过的单词进行造句”（t=4.758，P＜0.01）和“我试着在口语和写作中尽可能多地使用新学的单词”（t=3.458，P＜0.01）都表明城市学生使用试用策略的频率要更高。试用策略的有效使用通常与语言环境和实践机会相关。城市地区的学生可能接触到更多的英语交流场景，如英语角、在线学习资源等，使他们更容易在口语和写作中尝试使用新学单词。乡村地区的英语学习资源、教师指导方式、课外学习支持等相对有限，导致学生在口语表达和写作训练中缺乏尝试新学词汇的机会或动力。2.2.6"城乡初中生社交策略使用差异城乡初中生皆认同“当我拼写英文词汇时，我希望教师或同学能改正我的错误”，说明学生存在被动学习的惯性，即在主动使用社交策略方面都表现不佳，但乡村学生较城市学生更不倾向于使用社交策略，尤其在寻求帮助时，如“我经常从英语老师那里寻求关于学习词汇的帮助”（t=7.744，P＜0.01），他们更不愿意麻烦教师，而是依赖于自己的方式。2.2.7"城乡初中生情感策略使用差异从情感策略角度看，无论是与他人当面交流（t=7.967，P＜0.01）还是通过媒体工具表达（t=6.303，P＜0.01），城乡学生在“表达交流学习英语词汇的心得体会”这一项上的表现差异显著。这表明，与城市相比，乡村当前的词汇教学更缺乏互动与讨论的环节，评价手段单一，导致学生无法从同伴交流中获益。当教师的方法不适用于部分学生时，他们可能会被迫使用不适合自己的学习方法，或者依赖以往的惯用方法去理解单词，这极大地打击了他们的学习积极性。2.3"初中生各年级的词汇学习策略对比与原因分析研究结果表明，城乡初中生在初一到初三的词汇学习策略使用上并非呈现单纯的递增趋势，总体表现为三种分布类型：U型、纯递增型和纯递减型。具体而言，简单记忆策略随着年级的上升呈现递增趋势。词汇学习观念、词典使用策略和重复策略则呈递减趋势，且城乡之间不存在显著差异。元认知策略、猜词策略、笔记策略、编码策略、试用策略、社交策略和情感策略均呈现U型分布，并通过单因素方差分析显示，这些策略的使用存在显著差异，如表4所示。2.3.1"词汇学习策略的动态变化城乡初中生在不同年级阶段的词汇学习策略使用并不稳定，呈现出三种变化趋势。这表明，学生在词汇学习过程中可能受到多种因素的影响，如年级的上升、课程难度的增加、学习压力的变化等，导致他们在不同年级对学习策略的使用有所调整。2.3.2"简单记忆策略的递增趋势简单记忆策略随着年级的上升呈现递增趋势，这反映出学生在应对学业压力和考试需求时，倾向于依赖简单的机械记忆方法来巩固词汇。这种趋势可能是因为在应试教育环境下，记忆策略被认为是应对考试的有效手段。2.3.3"高阶策略的U型分布元认知策略、猜词策略、笔记策略等高阶学习策略呈现U型分布，表明高阶学习策略的使用并非线性增长，而是经历了一个先下降后上升的过程。这可能与学生在不同年级的学习任务、认知发展水平和学习需求变化有关。尤其初二作为初中阶段的过渡期，学生可能面临学习内容的加深、学业压力的增加，甚至是学习方式的变化。在此过程中，原有的学习策略可能不适应新的学习要求，导致策略使用的频率短暂下降。2.3.4"学习策略使用的关键时期由调查数据可知，初二阶段是词汇学习策略使用的关键时期。此阶段学生的学习习惯和策略最需要重视。因此，建议教师重点关注初二学生的学习需求，提供针对性的策略指导和支持，以帮助他们更有效地管理学习任务。同时，基于学生在不同年级策略使用上的差异，词汇课程的设计应考虑学生策略使用的变化。具体而言，课程设计可以更加注重跨学科教学整合[7]并依托于人工智能辅助下的多模态词汇教学，以提升学生学习兴趣和策略多样性，从而帮助学生在整个初中阶段有效提高词汇学习效果。3"对城乡初中生英语词汇学习策略的教学建议3.1"增加社交与情感策略的教学与实践由于城乡学生在词汇学习中普遍不擅长或极少使用社交策略与情感策略，建议在教学中加强对这两种策略的专门培训，帮助学生认识到社交互动和情感表达在词汇学习中的价值。教师可以有意识加强学生合作互动与讨论，构筑多元评价，推动生生互动、师生互动、人机互动。同时，教师要给予及时的、正面的反馈，帮助学生认识到这些策略的价值，从而增强他们的使用意愿；鼓励与引导学生使用社交策略共同解决问题，并引导他们将词汇学习与个人情感体验相结合，如通过写情感日记或反思日志，培养学生情感策略的使用意识和习惯；借助故事、影片或情境模拟等方式，将词汇学习与具体的情感场景结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。3.2"整合策略教学资源提高整体学习效果鉴于城市初中生在多种策略使用上显著高于乡村学生的现状，表明城乡之间在学习资源和策略指导方面存在明显差异。基于此，教师应将不同的词汇学习策略整合到教学计划中，而不是孤立地教授单一策略。通过系统化的策略教学，帮助学生在学习的各个阶段灵活运用多种策略。例如，开发基于多模态叙事词汇教学[8]的学习策略课程，逐步引导学生掌握从基础到高级的词汇学习策略；在课堂上设计融合多种策略的任务，如结合元认知和编码策略的词汇学习任务，帮助学生在实践中掌握这些策略。3.3"关注各年级学生的词汇学习策略发展变化词汇学习策略的使用倾向在初一到初三期间呈现多样变化趋势。这表明不同年级的学生可能需要不同的策略指导。建议教师在词汇学习策略的教学中，关注学生不同阶段的需求变化，提供动态的、个性化的策略指导，特别是加强对学生初二阶段的学情掌握与反馈；定期评估学生的词汇学习策略使用情况，根据结果调整教学内容和方法，以适应学生在不同年级的策略需求；采用逐步深入的策略教学方式，在初一阶段重点培养基础策略，如笔记和重复策略，在初二、初三阶段逐渐引入和强化复杂