基于项目学习的高中信息技术课程微视频四类五步教学模型设计

摘"要：教育信息化背景下，项目学习作为一种以学生为中心，强调实践、探究和合作的学习方式，已成为教育改革的重要方向之一。微视频作为一种新型的教育资源，以其短小精悍、直观生动的特点，逐渐成为教育领域的新宠。将微视频与项目学习进行融合，建立基于项目学习的微视频“四类五步”教学模型。强调通过四类微视频和五步教学流程开展教学实践，旨在突破教学瓶颈，提升学生实践能力。该模型为高中信息技术课程教学提供了新的思路和方法，为构建高中信息技术高效课堂提供了切实可行的抓手。关键词：高中信息技术；项目学习；微视频；教学模型1"问题的提出1.1"新时代对创新型人才培养提出新的要求新时代要求创新型人才具备较强的创新创业能力和应用动手能力、良好的品德修养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”[1]而传统教学在培养学生解决实际问题的能力和终身学习能力方面存在欠缺，亟须对传统教学模式进行改革。1.2"课程标准对信息技术教学的新要求《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中提出四点建议，其倡导基于项目的学习方式，倡导创设数字化的学习环境，将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程[2]。而项目学习的引入和微视频的应用顺应了课程标准对信息技术教学的新要求。1.3"解决教育教学现实问题的需要当前高中信息技术教学中存在的一系列问题，包括学生缺乏亲自动手实践的机会，学生的基础、知识接受能力存在差异，信息技术课时有限，但学生需要掌握的知识内容繁多等。这些问题严重阻碍了信息技术教学的高效开展。而项目学习的引入和微视频的应用，重构了信息技术课堂的结构体系，显著提升了教学效率，有效解决了课时不足的问题，为学生提供了更多动手实践的机会，从而提升了信息技术教学质量。通过以上分析可知，与传统教学模式相比，将微视频引入项目学习，更注重学生的学习过程，强调从学生的学习兴趣出发进行项目设计，有利于激发学生的学习积极性和主动性，促进学生能力的培养。在这一过程中，学生的技术素养、思辨能力和合作能力将逐步提升，这与时代对创新型人才的要求相契合。因此，本文将微视频与项目学习进行整合，开展基于项目学习的微视频“四类五步”教学模型设计与应用研究，探索高中信息技术课程教学改革路径。2"需求调研分析为了解沈阳市高中信息技术教学中教师和学生应用项目学习和微视频的情况，对沈阳市高中信息技术教师和学生进行问卷调查，并对调查数据进行分析。基于高中信息技术教学中教师应用项目学习现状及问题的调查分析，发现项目学习已逐步融入课堂教学，但存在使用频率较低等问题。产生这一问题的主要原因在于项目学习这一方式对教师提出了挑战，需要教师在各环节做好指导，同时提供资源支持。可见项目学习方式的良性运转离不开各个环节脚手架的搭建。基于高中信息技术教学项目学习现状及需求的调查分析，发现大部分信息技术教师都有应用微视频进行课堂教学的经历，大多是在网上下载并直接应用，针对信息技术课程具体内容进行微视频设计并实际录制的教师所占的比例非常低。教师从网上直接下载的微视频存在诸多问题，如视频播放时长受限、微视频与实际教学内容匹配度不高、不能精准对标信息化学习的特征、形式不全等。这些问题严重影响了教学效果。形式丰富、能精准对标当前实际教学的微视频成为教师的迫切需求，也为微视频的开发指明了方向。对学生信息技术学习中项目学习和微视频现状及需求进行问卷调查分析，发现绝大多数学生在信息技术学习中有过项目学习的经历，对项目学习有初步了解，希望在信息技术课程中开展项目学习；教师在信息技术课程教学中使用微视频的频率相对较高，学生也喜欢教师用微视频作为信息技术课堂教学的重要辅助。综上可知，学生和教师对基于项目学习和微视频开展信息技术课程教与学需求度较高，本文将微视频与项目学习进行融合，开展基于项目学习的高中信息技术课程微视频“四类五步”教学模型设计，探究不同类型微视频资源在不同项目学习环节中的具体流程，以优化教学设计。3"基于项目学习的微视频“四类五步”教学模型本文将微视频与项目学习进行融合，构建基于项目学习的高中信息技术课程微视频“四类五步”教学模型，如图1所示。3.1"四类：微视频四种类型本文中的微视频主要指针对信息技术课程具体内容，教师亲自录制微视频资源，为学生提供学习支持，根据信息技术课堂教学实践，按照微视频开发与使用的原则，按用途对微视频进行分类。把其分成四种类型：引导型微视频、锦囊型微视频、模仿型微视频和综合型微视频[3]。3.1.1"引导型微视频教师录制问题解决的思路、脉络形成引导型微视频，此类微视频侧重点在“引导”。即启发学生提出自己的解决方法，引导与阐述问题提出及问题解决的思路，其目的在于传授学生学习思路，引导学生独立思考。3.1.2"锦囊型微视频教师录制知识原理形成锦囊型微视频，此类微视频侧重点在“突破”。学生在学习过程中遇到难点问题或需要转换问题解决思路。这就需要锦囊型微视频提供支持。3.1.3"模仿型微视频教师录制具体操作步骤形成模仿型微视频，此类微视频侧重点在“模仿”。即学生通过模仿微视频中的操作完成相应学习任务，此类微视频要求给学生留出思考的空间。3.1.4"综合型微视频教师录制问题解决的思路、脉络、原理和具体操作步骤，综合以上三种类型内容形成综合型微视频，此类微视频侧重点在“应用”。此类微视频融合了以上三种微视频，学生可根据实际情况回看、跳看、选看，有选择性地使用微视频以实现个性化学习。3.2"五步：项目学习实施步骤项目学习（Project-BasedLearning，PBL）是一种以学生为中心的学习模式，学生通过独立或小组合作完成一项或多项任务，并以作品形式呈现学习成果[4]。在此过程中，学生以学科的核心概念和原理为基础，借助网络等工具选择和利用资源，通过探究性活动制作作品并向他人展示，从而解决一系列相关问题。项目学习注重学生的学习过程，强调任务完成过程的重要性和与现实生活的关联性，从而达成学生生成知识，培养能力的目标。项目学习的开展主要分五步进行：选择项目、制定计划、项目探究、制作作品、成果交流。本文在项目学习基础上，引入微视频，应用微视频开展信息技术课程项目学习活动，探索项目学习在信息技术课程教学中的应用。3.3"不同类型微视频在项目学习不同环节中的应用依据信息技术课程不同项目主题和具体教学内容，确定不同类型微视频在项目学习各环节中的适用范围。引导型微视频应用于项目选择环节，可以激发学生的学习兴趣；引导型微视频、锦囊型微视频应用于制定计划环节，可以为学生提供分工指导；引导型微视频、锦囊型微视频、模仿型微视频、综合型微视频应用于项目探究环节，可以帮助学生突破重难点；综合型微视频应用于作品制作环节，可以帮助学生提升实践能力；引导型微视频应用于成果交流环节，可以促进师生共同成长。不同类型微视频在项目学习各环节中的应用范围如图2所示。4"基于项目学习的微视频“四类五步”教学模型设计4.1"选择项目环节微视频应用流程在信息技术课程教学中，对于整个项目学习过程而言，项目选择是否适切关系着整个项目的开展，对整个项目而言是基础环节[3]。在本环节，应用引导型微视频提供学习支持，主要目的在于激趣，引导学生正确选择项目主题。其强调把课堂还给学生，让学生主动建构知识。引导型微视频在选择项目环节的应用流程如图3所示。教师通过制作引导型微视频提出问题，在微视频中为学生提供学法指导，同时教师为学生提供适时指导；学生通过观看引导型微视频，激发学习兴趣，引发思考；学生观看引导型微视频后，通过小组讨论确定本组所选主题；小组学生选定项目主题后，教师根据学生所选主题，提供建议和指导。4.2"制定计划环节微视频应用流程选定项目主题后，小组成员要根据主题进行任务细化，即将主题任务细化为切实可操作的子任务。通过微视频学习可以为学生提供课前引导，本环节主要应用两种微视频——引导型微视频和锦囊型微视频为学生提供学习支持。引导型微视频应用于本环节的目的是引导学生进行任务细化，锦囊型微视频应用于本环节的目的是突破任务细化瓶颈。该过程中应用这两种微视频有先后顺序。学生可以先观看引导型微视频，它在本环节为学生提供整体思路。若学生在此类微视频引导下可顺利完成制定项目计划任务，则可结束微视频学习。若观看后仍存在困惑，则应继续观看锦囊型微视频，突破任务细化瓶颈。它为学生提供明确的思路和目标，使学生清楚地知道需要完成哪些工作。4.2.1"引导型微视频应用流程引导型微视频在制定计划环节的应用流程如图4所示。教师通过制作引导型微视频提出问题，引导学生完成主题细化任务，为学生提供学法指导和实时指导；学生通过观看引导型微视频，进行主题任务细化，明确小组成员分工；确定主题任务细化后，小组成员分工协作，为下一步项目探究做准备；教师对学生任务细化情况进行评价和点拨，对细化过程存在的问题及时提供建议指导。4.2.2"锦囊型微视频应用流程锦囊型微视频在制定计划环节的应用流程如图5所示。教师通过制作锦囊型微视频提出问题，引导学生突破制定计划环节的瓶颈；学生通过观看锦囊型微视频，突破本环节任务细化过程中的瓶颈问题，进行任务细化；小组成员根据细化后的任务进行分工协作，确定成员所负责的具体任务，为下一步项目探究作准备；教师对学生小组任务细化情况进行评价和点拨，对细化过程中出现的问题及时进行指导。4.3"项目探究环节微视频应用流程在信息技术教学中，学生可以通过自主学习、小组讨论和小组协作学习的方式进行任务探究活动，这些活动方式结合微视频在化解教学重难点上发挥了十分重要的作用，突出了学生的主体地位，让学生成为知识的主动探究者与建构者。微视频可以聚焦教学重难点，在短时间内高质量地传递解决策略，引发学生的深度思考。在项目探究环节递进式应用四类微视频——引导型微视频、锦囊型微视频、模仿型微视频、综合型微视频进行重难点问题解决。引导型微视频主要引导学生进行重难点突破；锦囊型微视频主要辅助学生进行重难点突破；模仿型微视频主要让学生通过模仿的方式进行重难点突破；综合型微视频主要让学生在综合应用中进行重难点突破。在应用过程中可递进式应用四类微视频，让学生逐步在引导、突破、模仿、应用中实现重难点问题解决。4.3.1"引导型微视频应用流程引导型微视频在项目探究环节的应用流程如图6所示。教师通过制作引导型微视频提出问题，引导学生进行重难点突破；学生通过观看引导型微视频，整理思路，突破任务探究过程中的重难点问题；小组成员根据细化后的任务继续进行分工合作，完成任务探究；教师针对任务探究过程中存在的问题，及时为学生提供建议和指导。4.3.2"锦囊型微视频应用流程锦囊型微视频在项目探究环节应用的流程如图7所示。教师通过制作锦囊型微视频提供更为细致的点拨，引导学生突破探究过程中的重难点问题；学生通过观看锦囊型微视频，习得锦囊，完成重难点知识问题解决；小组成员继续分工合作，完成项目探究活动；教师评价学生项目探究活动情况，对项目探究过程中存在的问题及时提供建议指导。4.3.3"模仿型微视频应用流程模仿型微视频在项目探究环节的应用流程如图8所示。教师通过制作模仿型微视频，让学生在模仿中进行重难点突破，并适时提供指导；学生通过观看模仿型微视频，模仿微视频中的操作完成重难点突破；小组成员分工合作，继续进行项目探究活动；教师对学生项目探究活动情况进行评价点拨，对项目探究过程中存在的问题及时进行指导。4.3.4"综合型微视频应用流程综合型微视频在项目探究环节的应用流程如图9所示。教师通过制作综合型微视频将重难点作进一步细化处理，引导学生突破重难点；学生观看综合型微视频，分析原理，在实际应用中突破重难点；小组成员继续进行分工合作，完成项目探究；教师对学生项目探究活动情况进行评价和点拨，对项目探究过程中存在的问题及时进行指导。4.4"制作作品环节微视频应用流程学生在项目探究中学到的知识是零碎的，没有形成系统的知识体系，学生需要通过制作作品环节梳理项目探究成果，建构知识网络。在本环节学生将各自探究所得零散知识进行整合，形成最终作品，建构知识体系，提升实践能力。学生可通过回看、暂停、跳看等操作学习微视频，在合作探究中完成作品。在制作作品环节主要为学生提供综合型微视频，让学生边看边做，边看边思，完成作品。综合型微视频在制作作品环节的应用流程如图10所示。教师通过制作综合型微视频显化原理，启发思维，让学生在实际应用中完成作品制作；学生通过观看综合型微视频，对项目探究活动成果进行梳理并进行原理分析，进而为下一部作品制作做准备；小组成员对梳理好的成果进行整合，制作小组作品；教师对学生作品制作情况进行评价和点拨，对制作作品过程所存在的问题及时进行指导。4.5"成果交流环节微视频应用流程成果交流环节主要是学生对所制作作品进行展示，在这一环节主要应用引导型微视频，主要目的在于引导学生展示作品整体思路，让学生明确作品展示方向。引导型微视频在成果交流环节的应用流程如图11所示。教师通过制作引导型微视频，引导学生展示作品整体思路；学生通过观看引导型微视频，梳理作品展示思路并进行作品整理；小组成员分工合作，进行作品展示；教师对学生作品展示情况进行评价，对展示过程中存在的问题及时提供建议指导，并给予及时评价。5"结论本文提出的高中信息技术课程微视频“四类五步”教学模