基于AIGC技术的高中生信息意识培养实践

摘"要：信息意识是高中学生信息技术学科核心素养建构的重要组成部分。人工智能技术在提升学生信息感知力、辨识能力和促进信息合作共享方面具有重要作用。从三个方面探讨人工智能技术赋能信息技术教学，推动学生信息意识的养成。结合教学实例，探索基于生成式人工智能技术的高中生信息意识培养实践路径。关键词：AIGC；信息意识；交互系统；物联网1"人工智能时代高中生信息意识培养面临的挑战人工智能时代，信息的生产和传播方式呈现多样化趋势，信息的生成与传播比以往任何时候都更加简单和迅速，信息内容的复杂性和信息量也达到了前所未有的高度。然而，高中生的信息加工与处理能力仍存在不足，信息辨别能力有待提升，导致他们难以有效过滤无用或重复的信息。此外，他们对网络安全问题的认知不够科学，对个人信息的价值及其泄露可能造成的负面影响也缺乏敏感性[1]。这种情况导致负面信息更容易渗透学生的生活和学习，甚至威胁到他们的财产安全，给日常生活带来困扰。传统教学模式强调知识的灌输而非学生的主动参与，侧重于理论知识的传授，缺乏实际操作和实践环节。这种教学模式较少鼓励学生自主学习和探索，导致他们对信息的理解和运用能力不足，无法有效激发其探索信息的兴趣。2"基于AIGC技术的高中生信息意识培养路"径的价值探究《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》将个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力定义为信息意识[2]，其内涵包括信息的感知力、信息的判断力、信息的交流和分享三个方面。利用人工智能促进教育变革创新已成为世界各国重要的战略方向[3]。生成式人工智能（ArtificialIntelligenceGeneratedContent，AIGC）技术凭借其独特的智能模型，能“理解”对话者的语义，并进行有效反馈，实现高度自然的交互[4]。这一技术为教学带来了革命性变革，不仅推动了教学模式的创新，提升了教学质量，还助力了学生个性化学习和全面发展。AIGC技术赋能高中信息技术教学，从以下三个方面推动学生信息意识的养成。2.1"通过提问，提升信息感知力信息时代，信息感知力被定义为个体对信息的敏感感知和深刻洞察能力。这种能力在信息爆炸时代显得尤为重要。面临海量的信息流，如何有效地识别信息的真实性和可信度，已经成为学生做出明智决策和提升问题解决能力的关键因素。目前，高中信息技术教学中存在一个突出的问题，即学生接收信息的方式往往是单向和有限的。这限制了学生对信息的深入理解，导致他们难以全面分析和评估所接收到的信息。这不仅影响了他们的学习效果，也在一定程度上影响了批判性思维能力和创新能力的培养。因此，传统的教学方法亟须进行改革，以适应未来社会发展的需求。AIGC技术与计算机图形技术等最新人工智能技术的应用为信息技术教学带来更多可能。这些技术不仅可以为学生提供个性化的学习体验，还能帮助他们培养提出有效问题的能力。通过与AIGC系统的互动，学生可以在探索信息的过程中深入理解信息的内涵和意义。这种互动式的学习方式不仅增强了学生的信息感知力，还提升了他们对信息的批判性思考能力。此外，通过与AIGC交互系统的对话，学生可以不断追问和探讨，从而加深对知识的理解，全面掌握课堂内容，提高信息感知力。信息感知力的增强可以让学生在信息时代更有效地运用所学知识解决实际问题，适应快速变化的社会环境。这样的教学创新不仅能够提升学生的学习能力，还能为他们未来的职业生涯打下坚实的基础，让他们在信息化的社会中更具竞争力。2.2""持续对话，提升信息辨识能力信息价值的评估涉及对信息进行深入分析和推理的能力。这一能力不仅是信息素养的重要组成部分，也是现代人不可或缺的技能。随着信息技术的迅猛发展，人工智能技术与计算机图形技术的应用愈加广泛。这些技术能够对学生提出的问题进行精准分析，并识别提问者的意图，提供符合其需求的答案。基于自然语言处理的实时互动方式有效消除了人机对话中的障碍，使得学生在与AIGC交互系统的交流中感到更加自然和流畅。此外，持续对话的引入能让学生针对某一特定问题进行深入的追问。这种互动不仅能够激发学生的好奇心，还能促使他们在学习过程中保持思维的积极性。对话过程中，学生不仅能够获得即时的反馈，还能够在不断的对话中深化对问题的理解，提高信息辨识能力。同时，在这一过程中学生需要独立思考、自主判断，运用批判性思维对接收到的各种信息进行分析和评估。信息辨识能力的提升不仅能够帮助学生更好地识别信息的真实性和可靠性，还能培养他们的逻辑思维能力和决策能力，让他们在信息爆炸的时代学会筛选和辨别重要信息，从而做出更为明智的选择，更能为学生未来的学习和生活中奠定坚实的基础，帮助他们更有效地应对复杂的信息环境。2.3"协作互助，加强信息合作共享AIGC技术的应用不仅构建了师生之间、生生之间高效沟通的平台，还进一步增强了他们之间的信息传递和交流能力。学生在小组合作中不仅互相帮助和学习，还能集思广益、共同探讨、发现问题、解决疑惑。教师不仅指导学生如何有效利用AIGC技术，还鼓励学生在小组合作中积极分享信息和观点，从而培养团队合作精神、创造力和沟通技巧。通过AIGC交互系统，师生之间的互动变得更加便捷和高效。通过平台上的即时通信功能学生可以随时向教师提出问题，教师也能及时给予指导和回复，促进了师生之间的互动和交流。同时，学生之间也可以通过这一平台进行交流和讨论，共同探讨问题，促进彼此的学习和成长。在小组合作中，学生不仅可以学习知识，而且可以通过互相交流和合作激发彼此的思维，共同解决问题，培养团队合作精神。这种合作模式不仅增强了学生的学习效果，还培养了他们的创造力和沟通技巧，为他们未来在信息时代的发展奠定了坚实的基础。3"基于AIGC技术的高中生信息意识培养路径时代的进步和信息的爆炸并没有让当下的信息意识培养变得更加容易。某种程度上来说，信息意识的培养难点发生了转移。如何培养学生的信息意识已成为当前教师面临的重要课题。本文以教科版信息技术教材“物联网”一课教学为例，具体阐述基于AIGC技术培养高中生信息意识的实践路径，如图1所示。3.1"创设情境，激发兴趣，唤醒信息意识【活动1】在新课引入环节，教师说：“同学们，今天我们课堂将有一位助教老师和大家见面。”然后向学生介绍智能助手——文小言。接下来，教师播放一段下班回家后使用各类智能设备的视频，让学生思考“灯、空调等这些设备是如何被控制的”等相关问题。随后，学生借助智能助手进行提问，通过问答的方式进行学习和探索。创设情境不仅可以提升学生使用数字化工具解决生活中实际问题的能力，还能使学习过程更加具有互动性和沉浸感，从而培养学生获取信息的自觉性、主动性。3.2"明确目标，深入感知，促进信息意识教师简要介绍物联网的组成和功能，同时提出学习目标：探寻物联网各个部分的功能，要求学生选择其中的一两个核心问题进行深入探究。然后，让学生小组合作进行学习，各成员明确任务分工，对所分配的问题展开探究，如“感知层的功能”“应用层的功能”等。明确学习目标和核心问题有助于学生了解自己的学习方向和期望结果，激发他们的好奇心和探究欲望。当学生面对明确的问题和任务时，他们会更加主动地提出问题、开展研究和实验，并积极地参与讨论和交流。这种积极主动的学习态度有助于学生更深入地感知信息，从而帮助其更好地理解和应用知识。3.3"设计问题，展开对话，增强信息意识3.3.1"学会提问，提升学生获取信息的能力与AIGC交互系统进行互动的关键是问题的质量，好的问题才能得到好的答案。当向AIGC交互系统提问时，教师提醒学生应学会以下几点提问技巧。1）明确陈述要求生成的内容，避免使用模糊或不清楚的措辞。这样可以帮助AIGC交互系统更好地理解问题的要点，从而提供更准确和有价值的回答。2）提问时应简化问题。这样AIGC交互系统可以更快速地处理问题，并提供更清晰和易于理解的回答。3）避免提出带有预设答案或引导性的问题，从而确保AIGC交互系统能够给出客观和中立的回答。4）和AIGC交互系统对话时，应尽量保持提问的连续性和上下文的连贯。这样可以帮助AIGC交互系统更好地理解问题，从而提供更有针对性的回答。【活动2】在与AIGC交互系统对话开始之前，教师教授学生使用“角色+任务+指令”这一提问技巧进行问题设计。然后，学生明确提问目标，如物联网感知层的感知设备、传输层的信息传递方式等，并与AIGC交互系统进行连续对话。例如，根据提问公式，学生设计这样的问题：请你作为物联网专家，阐述物联网的信息传递方式，并比较物联网和互联网信息传递的区别。在这个问题中，“物联网专家”是角色，“阐述物联网的信息传递方式”是任务，“比较物联网和互联网信息传递的区别”是指令。3.3.2"连续对话，强化信息意识利用AIGC交互系统的连续对话功能，学生能够围绕某个特定知识点进行深入的理解和研究。这种连续的互动不仅使学生能够在一个相对较长的时间段内集中讨论某一主题，还能够帮助他们逐步获取更为细致和全面的信息。学生可以就相关问题反复提问，从不同的角度深入探讨，在不断的交流中拓宽知识面。这种学习方式不仅提高了学生的信息获取和利用能力，也激发了他们的求知欲，培养了自主学习能力。【活动3】课堂教学中，教师发现小明同学对物联网中的一个概念“中间件”理解有困难。小明同学提出的第一个问题是：“什么是中间件？它的作用是什么？”AIGC交互系统给出了对应的回答，阐述了中间件的定义及其在物联网中的作用。对于AIGC交互系统给出的答案，小明同学仔细阅读之后，仍有许多疑问，于是提出第二个问题：“中间件是如何在系统和组件中传递数据的？能否给我举一个具体的例子？”AIGC交互系统提供了更为详尽的解释，同时列举了一个通俗易懂的例子：“假设你正在使用一个手机应用程序，该应用程序需要与服务器进行通信以获取数据并向服务器发送数据。在这种情况下，中间件可以充当应用程序和服务器之间的桥梁，帮助它们进行通信和数据交换。”通过AIGC交互系统的解答，小明同学对中间件这个概念有了具体而深刻的认识。3.3.3"查证核实，提升信息评价能力在与AIGC交互系统进行对话的过程中，教师不仅要鼓励学生提出问题，还要要求他们对所获取的信息进行深入分析和评估。这种分析过程包括多个重要环节，如查证信息的来源、核实事实的准确性、评估信息的专业性等。这些环节不仅可以帮助学生判断信息的可靠性和有效性，还促进了他们对信息的全面理解。这种信息分析与评估的训练，不仅提升了学生对信息价值的判断力，还培养了他们在面对复杂信息时的应对能力。学生在进行信息评估的过程中，逐渐形成了独立思考的习惯，能够更有效地处理和利用信息，做出明智的决策。3.4"进行项目式学习，提升信息意识项目式学习过程中，学生是学习主体，教师选择符合学生特点的项目，指导他们进行任务分解，合作完成项目任务，从而提高他们的主动学习能力、团队合作意识和信息意识[5]。【活动4】教师通过项目式学习，确定项目主题：设计家庭物联网的方案，并将家中常见的电器设备通过物联网进行管理。精心的项目设计将教材的情境转化为真实而富有挑战性的问题。在任务驱动下，学生需要解决真实世界中的问题，激发了他们的探究热情。学生以小组为单位，提出一个个开放性的问题并进行自主探究，将课上所学的知识进行迁移，利用AIGC交互系统了解常见的物联网组网方案，并根据AIGC交互系统的提示进行各类电器设备组网。3.5"多元评价，深化信息意识【活动5】各小组汇报物联网组网方案和在学习过程中遇到的困难和挑战。教师多元化评价学生在学习过程的各方面表现。成果展示与评价总结是课堂教学中不可或缺的重要环节，不仅为学生提供了展示学习成果的机会，也为教师提供了评估教学效果的重要依据。在这一过程中，科学的教学评价能够有效帮助学生在学习过程中持续体验进步与成功的感觉。这种积极的反馈机制使学生能够更好地理解自己的学习状况，认识到自身的优点与不足，从而建立起自信心。通过成果展示，学生不仅能够展示自己的学习成果，还能在同伴面前分享自己的思考和探索过程。这种分享不仅增强了学生的表达能力，还增强了他们的自我反思与批判性思维能力。评价总结环节则为学生提供了一个全面回顾学习内容的机会，他们可以在教师和同学的反馈中进一步理清知识的脉络，深化对所学内容的理解。科学的评价体系能够激发学生的学习活力，让他们感受到探索的乐趣。当学生看到自己的努力得到认可，他们会更加积极地参与到学习中，形成良性循环。在这一过程中，