诊断与评估课件 第十五章 生态评估学习资料

第十五章生态评估南京特殊教育职业技术学院王辉wangh102102@学习目标与要求：1、理解、掌握生态评估的涵义、生态评估搜集资料的方式、生态评估的内容、生态评估的实施步骤。2、了解生态评估的原则、生态评估的特征及对生态评估的评析。3、分析生态评估的实施案例，练习生态评估的实施步骤。主要内容一、生态评估的涵义

二、生态评估搜集资料的方式

三、生态评估的内容

四、生态评估的运用原则

五、生态评估的实施步骤

六、生态评估的实施案例

七、生态评估的特征八、生态评估的评析

一、生态评估的涵义

生态评估是一种通过观察与评估，对学生在家庭、学校及小区等环境中表现出来的各种能力进行分析，以利于设计教学目标与教学内容的过程。生态评估目的:教导个体适当的社会性行为，协助个体社会化。生态评估适用的对象：适用于中重度障碍的儿童。二、生态评估搜集资料的方式

搜集资料所采用的方式项目内涵直接观察记录分析晤谈心理的教育测量有计划地观察特定学生，并将观察结果记录下来依照原有的记录表或是其它现存资料加以分析汇总整理与学生本人、同伴、家长、师长或其它关键人物等晤谈采用正式的或非正式的测量工具生态评估是以学生为中心，强调对学生与其周围环境互动关系的了解，通过观察、记录、晤谈及正式的或非正式的测量工具，搜集学生在环境中的发展情况，以便为教师设计教学方案提供参照。三、评估的内容生态评估的内容随个案生活的时代与环境而改变。生态评估是一个个别化的评估，每位学生所生活的时间、空间不同，评估的内容也有所不同。但大概可分为七个方面：

1.家务事技能：例如打扫卫生、整理房间、烧饭等，具体包括扫地、拖地、抹桌子、擦窗户、淘米、摘菜、洗菜、洗衣、做饭、刷锅、洗碗等目前和将来生活中实际需要的技能。

2.沟通技能：例如做、看、听、说、非口语互动、模仿、组织技能等。3.小区生活技能：例如小区环境的辨认、小区公共设施的使用、小区超市、银行、邮局等服务机构的辨认、运用以及买菜、购物等技能。4.娱乐休闲技能：例如旅游、唱歌、跳舞、玩游戏、打牌、看电影、下棋、打球、卡拉OK等技能。5.职业技能：例如扫地、擦地、摘菜、洗菜、烧菜、煮饭、洗衣服、熨衣服等技能以及职前专业训练等。6.社交/人际关系：例如与人交往、交流、与人相处的技能技巧等。7.功能性课程：例如语文、数学、计算机、感知训练、认知训练、感觉统合训练、常识、康复等课程。上述七个方面的具体内容因人而异，随特殊需要儿童生活的时代与环境的改变而改变。四、生态评估的运用原则1.着重功能性运用生态评估设计课程时应以个案为中心，内容必须从个案的实际需求为出发。2.兼顾生理与心理年龄通过生态评估设计的教学，目标在于协助个案在其生态环境中表现应有的适当行为，因此，课程内容应同时符合个案的生理年龄与心理年龄。3.依据评估结果进行教学生态评估的目的在于评估学生的学习需求，教学应与生态评估的结果紧密结合，才能最大限度地发挥生态评估的效果。4.着重在自然情境中进行教学依据生态评估结果所做的教学，应该尽可能在自然情境中进行，培养他们在自然环境中的行为能力，提高障碍儿童与一般人互动的能力，以增加其在未来融合环境中的适应能力。5.辅助需求的评估辅助器具及辅助程度的评估，更容易帮助个案成功地参与生态环境中的活动。6.职业能力的评估身心障碍者在工作场所常有不适应的现象，如果能用生态评估去了解其能力与工作条件的吻合情况，就可以适当地培养他们的工作能力。五、生态评估的实施步骤

（一）搜集资料包括晤谈、观察、测量、记录等。例如：直接观察、学生记录、教师自编测验、审阅学生作品或作业表现等。其中晤谈的对象包括学生、家长或雇主等关键人物。（二）进行生态分析通过实地进入个案现在及未来可能的生活环境，进行田野评估，以了解个案的生活问题与需求。在评估过程中，可根据个案具体情况设计生态评估内容，以方便整个评估过程的进行与记录。具体的分析内容包括：(1)领域：家庭/个人、小（社）区、职业、休闲生活四大领域。(2)主要环境：找出选定的领域中，包括那些个案的主要的生活环境，例如：学校、居家环境、小区、工作场所等。包含目前和未来的环境。(3)次要环境：找出主要环境中个案常常去或喜欢去的地方；例如学校里的音乐教室、家里的厨房、小区里的公园等。(4)活动：分析在次要环境中个案常常做或喜欢做的各种活动；例如：音乐教室内的歌唱活动。(5)技能：首先评估个案目前各方面的表现、进行活动中所需具备的技能；再评估进行活动时所需要的辅助，包括个案需要的协助训练及辅具；然后以工作分析的方式将活动分成小步骤。

生态分析流程

领域主要环境

次环境

活动

生态分析实例解说

领域：家庭/个人生活

主要环境：

大厦型住宅

公寓型住宅

透天住宅

次环境：

门口、阳台、客厅、浴室

厨房、饭厅、卧室、书房活动：

1.大便2.小便

3.刷牙

4.洗脸5.洗澡6.洗发

7.刮胡须8.更换卫生棉生态访谈表主要领域常常/喜欢去的地方常常/喜欢做的活动应备技能目前表现所须的协助训练及辅具学校家庭社区工作场所（三）细列教学目标

根据生态分析结果将学生的表现需求，以教学目标一一列出。教学目标可根据下列原则来制定，以符合个案需求：

1.在不同领域都重复出现的技能；

2.目前环境所必须的；

3.未来环境所必须的；

4.可应用在多种场合的；5.有与一般儿童互动的机会；6.可增进学生独立生活能力；7.可增进学生融入最少限制的环境—可扩大学生参与生活圈的能力；8.符合生理年龄、配合目前能力与心理年龄；9.学生对该活动有反应；10.教室以外，生活周围的人也可以参与的项目。

（四）设计教学内容

根据教学目标设计教学内容。

（五）教学

1.拟定强化系统；

2.提示（口语、动作、身体协助）的使用；

3.渐隐的使用，使学生有自发行为的产生；

4.连锁的使用（正向连锁、逆向连锁）；5.渐进的原则；6.部分参与的原则；7.最少帮助的原则；8.善用团体、分组、一对一教学；9.提供与一般儿童互动的机会，使其在互动中模仿、学习到适当的行为。六、生态评估案例（一）搜集资料小玲是一位重度智障兼脑性瘫痪的小学6年级女学生，吴老师拟以生态评估作为其教学的依据。经过观察、家庭访问、社区调查及访谈重要人物（包括5年级老师、随车生活辅导员等），作成一个生态评估的教学设计表（表15-3为其中的一部分），作为IEP拟定的依据。（二）进行生态分析表15-3小丽的生态分析表（家庭环境部分）主要领域主要环境常常/喜欢去的地方常常/喜欢做的活动目前表现应备技能所须的协助训练及辅具居家生活家庭厨房吃饭还不知道家庭成员的人数摆餐具可自己吃饭，但大多使用汤匙，菜肴会掉落桌面自己吃饭设计易舀起的汤匙没有任何收拾餐具的习惯收拾餐具会自己拿抹布抹桌面，但杂乱无序收拾桌面特制手套抹布（三）细列教学目标根据生态分析的结果，将小丽的表现、需求用下列教学目标列出，本例仅摘录其中的一部分（家庭部分），见表15-4。（四）设计教学内容根据上述生态分析和教学目标为小丽编订了一份生态评估的教学内容设计表，见表15-4。本表为其中的一部分（家庭环境部分）。该内容也是制订小丽IEP的依据之一。15-4生态评估的教学设计（家庭环境部分）主要环境次要环境活动活动表现需求目前表现教学重点教学领域辅具家庭厨房吃饭1、帮忙摆餐具尚不清楚家庭中的成员人数家庭人数的认知；食用者与餐具数量的配对实用数学2、自行吃饭可自行吃饭，但大都使用汤匙；菜肴会掉落桌面饭前洗手；食用时桌面清洁的维持生活教育、社会适应设计易舀起的汤匙3、收拾餐具无任何收拾餐具的习惯用餐后，会自行将餐具放置洗碗槽生活教育4、收拾桌面会自行拿抹布擦桌面，但杂乱无次序抹布的清洁维护与正确使用职业教育特制手套抹布（五）实施教学根据前面设计的教学内容对小丽进行分步教学。在实际教学中应注意正确运用相应的教学策略以取得事半功倍的教学效果。

七、生态评估的特征

（一）以学生目前及未来可能接触的环境为评估重点范围

这些环境范围包括学校、家庭、社区商店、工作场所和休闲娱乐设施。

（二）生态评估是一个个别化的评估过程

由于每位学生所处的环境范围不尽相同，因而专家学者和老师会个别地评估学生的各项环境，以了解和决定个别学生的教育需求。

（三）特别强调协助学生的成功适应

生态评估不仅着重于学生适应某一环境所需具备的能力，而且更强调如何通过各种形式的辅助，帮助学生成功地适应与参与。基于上述三项特性，生态评估策略与传统评估策略在特殊需要学生的教学上存在着下列差异：生态评估策略与传统评估策略的区别

传统的评估策略

生态的评估策略只反应出儿童的困境以特定的评估工具评估儿童评估及介入方式须受社会系统的认同只评估儿童在教室内的情形评估资料只供短程教室内教学计划参考将儿童与社会辅助性的评估分开

能反应出儿童在教室情境适应行为以理解式的评估及适应性评估工具评估儿童评估方式参与儿童的社会系统评估包括学生所有的自然情境评估资料可供长期社区教育计划参考